◆李桂敏

(河北省承德縣第四中學(xué))

優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

◆李桂敏

(河北省承德縣第四中學(xué))

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師要注意自身的儀表，要有幽默風(fēng)趣的語言，要有創(chuàng)新意識(shí)和能力，還要巧妙設(shè)問，處理好師生雙邊關(guān)系，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

數(shù)學(xué)興趣 課堂教學(xué) 教學(xué)情境

一個(gè)數(shù)學(xué)教師，尤其是新教師，課堂上怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問學(xué)生，怎樣管理學(xué)生。怎樣導(dǎo)入，怎樣探究，怎樣鞏固，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學(xué)技能。這就要求教師要注意使用趣味性的語言。我們?cè)趯?dǎo)入新課的時(shí)候，盡量用學(xué)生關(guān)注的問題設(shè)置情境，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生“疑”中生趣，探究新知識(shí)奧秘的心情油然而生，求知欲很快被激發(fā)起來。

課堂上如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為主要通過聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式。所謂聯(lián)系是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制定教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。一個(gè)問題解答完畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì)持久而巨大。有些教師喜歡越俎代庖，把一點(diǎn)新知識(shí)反復(fù)的去講，擔(dān)心講不細(xì)、講不透，滿堂灌，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺的學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然得不到較好的效果。教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。明確任務(wù)以后變可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪設(shè)路作好準(zhǔn)備，教師有了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。

課堂也可借助提問吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學(xué)。因?yàn)楹?jiǎn)單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。因?yàn)樵O(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，所以，教師提的問題應(yīng)明確易懂，不能太大，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個(gè)具體的問題或者若干個(gè)小問題。所提的問題應(yīng)該表述的很清楚，避免所提的問題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)問后教師要適當(dāng)停留一些時(shí)間給學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的回答要認(rèn)真傾聽，予以中肯和明確的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應(yīng)？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題？找出相應(yīng)的對(duì)策。當(dāng)然，作為教師課堂教學(xué)的技能，教師怎樣問學(xué)生，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問也很值得關(guān)注。為此，教師首先要經(jīng)常鼓勵(lì)發(fā)問的學(xué)生，還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認(rèn)真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想等嘗試。

教學(xué)雙方友好和諧的關(guān)系、輕松溫馨的課堂氣氛，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受?！坝H其師，信其道。”學(xué)生喜歡的教師，其授課也容易被學(xué)生喜歡；反之，沉悶死板甚至緊張的課堂氣氛，敵對(duì)隔閡的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)難以接受甚至有意拒絕的逆反心理。即使教師口若懸河、聲嘶力竭，也難達(dá)到希望的效果。因此，必須重視師生情感培養(yǎng)。

課堂的教學(xué)氣氛，教學(xué)情境，直接影響到師生的關(guān)系，雙方的信息、感情的交流，以致整個(gè)教學(xué)效果。良好的教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動(dòng)活潑、樂教樂學(xué)。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)課外的時(shí)間積極與學(xué)生交往。課堂交往可通過教師的面部表情、聲調(diào)、手勢(shì)甚至目光接觸等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合；課外交往則自由靈活。有良好的感情基礎(chǔ)便會(huì)在教學(xué)中愉快地協(xié)調(diào)合作，共同創(chuàng)造最佳效果。

教師要用美好的形象和滿腔的熱情，誠懇的態(tài)度去教育學(xué)生、影響學(xué)生，去創(chuàng)造良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生要耐心細(xì)致、循循善誘；自己不順心的事，不應(yīng)在學(xué)生面前表露?！皭勖乐?，人皆有之?！薄罢\則靈”。學(xué)生見到教師神采飛揚(yáng)、笑容滿面，感受到教師的熱誠，心里愉快，就會(huì)出現(xiàn)和諧的課堂氣氛。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展。因此，教師要更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)探索，選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。