潘曉群

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突破中等職業(yè)教育課程改革的“瓶頸”

潘曉群

中等職業(yè)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，根據(jù)市場(chǎng)需求編制人才培養(yǎng)方案，調(diào)整公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程三者比例，多途徑強(qiáng)化師資的培訓(xùn)，開發(fā)課程教材和教學(xué)資源，推廣新的教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，等等。從表面上看，這些轟轟烈烈的中等職業(yè)教育課程改革舉措，都是為了提升中等職業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？蛇@些舉措，恰恰忽視了制約中等職業(yè)教育課程改革的另一個(gè)重要要素——學(xué)生不應(yīng)回避地說(shuō)，這一忽視的結(jié)果，則形成了影響中等職業(yè)教育課程改革至今沒(méi)有重大突破的“瓶頸”。

從課程論的角度講，學(xué)生、教師、媒介（包括教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)條件）是制約中等職業(yè)教育課程改革的三大要素。中等職業(yè)教育課程改革的目的是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展是中等職業(yè)教育課程改革的具體著眼點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。為此，學(xué)生不僅與中等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)之間具有密切的關(guān)系，而且與中等職業(yè)學(xué)校課程實(shí)施之間存在直接的關(guān)系。

中等職業(yè)教育課程改革能否取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施。中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)是中等職業(yè)教育課程改革實(shí)施最具體最直接的表現(xiàn)形式之一，其中，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中不可替代的一個(gè)重要方面。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展條件，即我們常說(shuō)的“生情”“學(xué)情”，是中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)施的起始點(diǎn)。反映到中等職業(yè)教育的課程改革中，就是改革后的課程實(shí)施程度必須考慮中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)它的可接受性，即改革后的課程實(shí)施程度必須與中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可接受性相吻合。

所謂中等職業(yè)教育課程改革后的課程實(shí)施程度，是指改革后的課程實(shí)施的深度、廣度和難度。如果我們進(jìn)行改革后的課程實(shí)施的深度、廣度和難度，與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)存和學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)、認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平不相符合，與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)狀態(tài)不相符合，即使有符合根據(jù)市場(chǎng)需求編制的人才培養(yǎng)方案引導(dǎo)，有較強(qiáng)的師資和現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備支撐，也無(wú)法有效地開展中等職業(yè)教育課程改革后的課程實(shí)施活動(dòng)。說(shuō)白了，這種忽視了“生情”“學(xué)情”的中等職業(yè)教育課程改革，對(duì)提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，則是毫無(wú)價(jià)值的。換句話說(shuō)，只有抓住“生情”“學(xué)情”，才是提升中等職業(yè)教育課程改革效益的關(guān)鍵點(diǎn)，更是突破中等職業(yè)教育課程改革“瓶頸”的切入口。

首先，了解“生情”，設(shè)置學(xué)生未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，不應(yīng)該僅僅為了迎合市場(chǎng)的需要，而無(wú)視中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)、情感水平等“生情”，要充分考慮學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以及借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備幫助下，可能達(dá)到發(fā)展的程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)與其身心發(fā)展階段相適應(yīng)的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

其次，把握“生情”，選擇教學(xué)內(nèi)容。在盡可能考慮知識(shí)體系的完整性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)內(nèi)容或重新編寫校本教材的出發(fā)點(diǎn)，既不過(guò)份降低教學(xué)內(nèi)容的難度，也不過(guò)份拔高教學(xué)的深度，讓教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”“跳一跳就能摘到桃子”，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)的課程改革目的。

再次，根據(jù)“學(xué)情”，改革教學(xué)模式。學(xué)生不僅是課程實(shí)施的接受者，是教師的施教的對(duì)象；也是課程實(shí)施的主動(dòng)參與者，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。所以，要在充分根據(jù)學(xué)生“學(xué)情”，以及學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，再考慮教師表達(dá)特征和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與改革，在讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的同時(shí)，刺激學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)心理的形成或改組，促進(jìn)學(xué)生自主的認(rèn)知活動(dòng)。

一句話，中等職業(yè)教育課程改革只有走出游離學(xué)生的怪圈，回歸到中等職業(yè)教育課程改革的目的起點(diǎn)——促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展，才能突破中等職業(yè)教育課程改革健康發(fā)展的“瓶頸”。

（作者系江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)）