李賀澤

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基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的高職院校教師科研模式探究

李賀澤

摘要：科研能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，高職院校的教師也不例外，但目前高職院校教師的科研狀況尚有不少欠缺，這不僅不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也會影響到高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了更好地解決這一問題，從高職院校教師的科研現(xiàn)狀出發(fā)，以虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊為基點，分析并試圖創(chuàng)建一套適合高職院校教師的新型科研模式，并提出實施要點和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；科研模式；虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

伴隨著終身教育理念的全面貫徹與實施，職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，高職教育作為中堅力量更是承擔(dān)了重要的作用，對高職院校的相關(guān)研究也愈加受到教育科學(xué)工作者的青睞。［1］相關(guān)研究表明，新時期高職教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)不再僅僅存在于擴大招生范圍、讓更多的人接受到職業(yè)教育，而是要著力提高高職教育的內(nèi)涵，建立有特色的高等職業(yè)教育體系。［2］在這樣的教育大背景下，高職教師作為高職院校的核心人才隊伍，也受到越來越多的關(guān)注，其中高職教師的科研能力發(fā)展是重中之重，在這樣的背景下，探究有效的高職教師科研模式是有必要的。

一、高職院校教師科研的現(xiàn)狀與成因

追根溯源，高校的三大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會，其中，人才培養(yǎng)是核心工作，科學(xué)研究是重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體，而服務(wù)社會則是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸，三者相互聯(lián)系、不可分割。在探討高職院校教師科研能力之前，尤其要關(guān)注一點，雖然說科學(xué)研究是高校的重要職能，但這一職能不能脫離人才培養(yǎng)、社會服務(wù)而獨立存在，明確賦予大學(xué)科學(xué)研究功能的德國思想家、教育家如洪堡、費希特等人并不認(rèn)為科學(xué)研究是最終目標(biāo)，他們繼承了德國著名哲學(xué)家康德的思想，認(rèn)為科學(xué)研究知識培養(yǎng)人才的方法和手段，無論何時何地，都不可將科學(xué)研究獨立于人才培養(yǎng)之外，對于實踐功能更加明顯的高職院校來說，這一點尤其重要。［3］基于高職院校的辦校宗旨及特性，并結(jié)合現(xiàn)存的高職院校教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校教師普遍科研能力薄弱，或者說尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。通過查閱文獻(xiàn)、走訪調(diào)查及專家小組討論，發(fā)現(xiàn)高職院校教師科研現(xiàn)狀的不足主要是源于以下三個典型原因。

（一）意識層面

高職院校教師的科研意識普遍不足，相當(dāng)一部分高職教師認(rèn)為，科學(xué)研究就是為了評職稱，對于教育質(zhì)量以及自身能力提高作用不大。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，首先是因為高職院校教師的科研基礎(chǔ)相對比較薄弱，對科研的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為只要認(rèn)真地“傳道、授業(yè)、解惑”，就能成為一名合格的教師。殊不知，教學(xué)與科研是不可割裂開來的，科研并不是閉門造車，要緊貼實踐需求才能更好地發(fā)揮科研的價值，也更能夠催生高質(zhì)量的教學(xué)活動。對于高職院校的教師而言，課程緊貼實際需求，培養(yǎng)目標(biāo)緊貼社會需要，這對于科研來說也是至關(guān)重要的一點，應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢。

（二）行為層面

一方面，高等職業(yè)教育雖然發(fā)展較快，但畢竟發(fā)展的時間相對較短，教師的學(xué)歷水平大多不高，科研能力的基礎(chǔ)較弱，加之缺乏科研帶頭人的引導(dǎo)，大部分教師在科研方面處在極其被動的地位；另一方面，高職院校的教師將大部分的精力投入在教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生工作上，很多時候科研則處在可有可無的位置。

（三）制度保障層面

作為辦學(xué)主體，高職院校對于教師的專業(yè)成長關(guān)注的較少，整體的科研氛圍較之普通高校也遜色不少，相應(yīng)的經(jīng)費支持、制度保障也難以與實際需求相匹配；另外，針對教師的評價體系仍需完善，不能僅僅以就業(yè)率等數(shù)字來判斷一位教師的優(yōu)劣，良好的考核激勵制度能夠引導(dǎo)教師對自身的評判標(biāo)準(zhǔn)，同時進(jìn)行相應(yīng)的行為轉(zhuǎn)變。

二、虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊理論基礎(chǔ)及適用性分析

（一）虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的定義，不同的研究者有不同的看法。有人認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是一群人為了達(dá)成一個共同目標(biāo)而跨越時間、空間甚至組織的邊界進(jìn)行合作，強調(diào)共同目標(biāo)的達(dá)成；［4］有的研究者認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是由一些跨地區(qū)、跨組織并通過通訊技術(shù)的連接而共同完成任務(wù)的團(tuán)體，強調(diào)技術(shù)的運用，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用；［5］另外一種看法則認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的關(guān)鍵在于選擇最合適的人進(jìn)行合作，這一看法更加重視人員的配置及人力資源的優(yōu)化；［6］近年來，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊常被運用在企業(yè)間的合作項目中，也有學(xué)者將其應(yīng)用到跨院校的學(xué)術(shù)科研中以及社區(qū)教育中的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)的創(chuàng)新模式中。［7］這些都展現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的強大生命力，它不僅能充分應(yīng)用更新迅速、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)，也更順應(yīng)學(xué)習(xí)型社會建立的大潮。

虛擬學(xué)習(xí)型性團(tuán)隊是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的進(jìn)一步創(chuàng)新，它往往具有以下四個特點：（1）團(tuán)隊成員的不確定性：團(tuán)隊成員不是固定的，根據(jù)要完成的目標(biāo)不同，成員會有所變動，團(tuán)隊成員的準(zhǔn)入和退出機制彈性較大；（2）組織邊界模糊性：雖然虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊依然是團(tuán)隊性質(zhì)，但是沒有清晰的組織邊界，它更加強調(diào)資源互補和效率，重視共同目標(biāo)的達(dá)成；（3）團(tuán)隊文化的重要性，團(tuán)隊文化在虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊中至關(guān)重要，由于團(tuán)隊成員的不確定性以及組織邊界的模糊性，想要建立一個強有力的團(tuán)隊就需要團(tuán)隊成員建立能夠共同維護(hù)和遵守的團(tuán)隊文化，保障團(tuán)隊形散而神不散；（4）人力資源配置的選擇性“人是第一生產(chǎn)力”，在依托現(xiàn)代化技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊中也不例外，由于更加強調(diào)共同目標(biāo)的達(dá)成以及團(tuán)隊效率，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊中尤為重視合理的人力資源配置，需要清楚地了解團(tuán)隊成員的優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)化人力組合，使其相互補充，將效用發(fā)揮到最大；（5）充分運用虛擬技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的運營過程中，充分利用虛擬技術(shù)是必要條件，這已經(jīng)成為虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的重要技術(shù)支撐點。

（二）虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊對高職院校教師科研的適用性

高職院校教師的科研現(xiàn)狀表明，他們亟需一種能夠有力提升科研能力及整體科研氛圍的方法，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是一種新型的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)形式，它有效融合了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的特點以及現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢。［8］基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的特點及高職院校教師科研現(xiàn)狀分析得出其適用性。

1.高職院校教師的科研意識較為淡薄，要在團(tuán)隊中建立較強的科研團(tuán)隊文化，而虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的特點之一就是強調(diào)團(tuán)隊文化的重要性，當(dāng)大家共同維護(hù)和遵守既定的團(tuán)隊文化時，科研的主動性和積極性也將不斷提高。另外，組織邊界的模糊性也能夠爭取更多的專家加入科研團(tuán)隊，增強團(tuán)隊的專業(yè)性和權(quán)威性，提高高職院校教師的科研信心。

2.高職院校教師的科研基礎(chǔ)較弱，需要科研能力強的專業(yè)團(tuán)隊帶領(lǐng)大家在科研過程中不斷提高自身的專業(yè)能力，但還應(yīng)注意到高職院校教師強大的實踐能力，這是許多高校教師無法相媲美的獨特優(yōu)勢，此時應(yīng)充分利用高職院校教師的實踐優(yōu)勢，聯(lián)合相關(guān)專業(yè)高校教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行人力資源的優(yōu)化組合，這也正是虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊很重要的一點，即人力資源的有效配置。當(dāng)建立起高職院校教師與高校教師充分互動的虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊之后，團(tuán)隊將能夠充分利用個體各自的優(yōu)勢，利用高新的虛擬技術(shù)，使團(tuán)隊成員實時互動交流，不僅能為高職院校教師引入專業(yè)的科研和學(xué)術(shù)知識，也能為高校教師帶來豐富的實踐知識，達(dá)成學(xué)術(shù)研究與實際應(yīng)用的雙贏。

在應(yīng)用虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊理論進(jìn)行高職院校教師科研團(tuán)隊建立時，將著重重視人力資源配置的高度優(yōu)化，調(diào)動高職院校教師的積極性，并充分利用高職院校教師豐富的實踐知識，最大限度挖掘他們的科研積極性，建立濃厚的科研氛圍，最終不僅能提高科研能力，更能提升教學(xué)培養(yǎng)水平，同時，也能回歸高校的三大功能。

三、基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的高職教師科研模式

基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊理論構(gòu)建高職院校教師的科研模式時，要始終著眼于高職院校教師的科研能力提高以及科研項目的目標(biāo)達(dá)成，在這個過程中將充分發(fā)揮高職院校教師以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的高校教師的不同優(yōu)勢，建立一個看似松散實則凝聚力較強的虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。在建立新的科研團(tuán)隊之后，高職教師原有的組織從屬不會改變，這也減少了新事物對團(tuán)隊成員的認(rèn)知沖擊力，使其更易接受；在新的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)中，組織流程及人力資源配置將會發(fā)生一定的變化，但是這種變化與行政級別及原有職級無關(guān)，將完全基于現(xiàn)有的科研項目目標(biāo)以及團(tuán)隊成員的個體優(yōu)勢進(jìn)行責(zé)任分配和組別劃分；并且，組織績效的評價和管理師團(tuán)隊建設(shè)的重要內(nèi)容，將以高職院校教師個人成長以及團(tuán)隊科研能力提升為出發(fā)點，建立相應(yīng)的評價體系。

另外，考慮到科研學(xué)術(shù)項目的特殊性，在該團(tuán)隊中將建立一個權(quán)威核心，權(quán)威核心負(fù)責(zé)搭建整個項目平臺并在過程中進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)傳達(dá)和向成員滲透團(tuán)隊目標(biāo)，并做好上級與外部機構(gòu)的溝通聯(lián)絡(luò)，如在某一科研項目目標(biāo)確定之后聯(lián)系能夠為項目提供高支撐力的專業(yè)領(lǐng)先人物等。權(quán)威核心不直接參與具體工作，是整個團(tuán)隊的協(xié)調(diào)者。（見圖1）①

圖1　基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的高職院校教師科研模型

四、實施要點及建議

（一）以科研項目目標(biāo)為共同愿景

共同愿景在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊中的作用不言而喻，具體到高職院?？蒲袌F(tuán)隊建設(shè)過程中即要讓全體團(tuán)隊成員以最終的科研項目目標(biāo)為共同愿景，強調(diào)執(zhí)行結(jié)果能夠讓項目成員目標(biāo)清晰，激發(fā)熱情。虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊是靠權(quán)威核心人士的領(lǐng)導(dǎo)作用來運作的，權(quán)威核心在整個團(tuán)隊中起到了領(lǐng)導(dǎo)者兼管理者的作用。在團(tuán)隊的運作過程中，尤其是團(tuán)隊文化建設(shè)的初始階段，權(quán)威核心的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力如何直接影響到團(tuán)隊的績效水平。在這個過程中，不僅提高團(tuán)隊的凝聚力，也能夠在一定程度上提高團(tuán)隊成員即高職院校教師的科研意識和科研責(zé)任感。

（二）以流動標(biāo)桿為重組觸發(fā)點

在虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的運作過程中，由于團(tuán)隊成員的不確定性以及組織邊界的模糊性，往往需要進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的重組，要盡量避免“一言堂”，但是也不能成為一盤散沙，流動標(biāo)桿可以成為重組的重要觸發(fā)點，確保組織的持續(xù)改善與不斷優(yōu)化的最好的方法之一就是實施標(biāo)桿瞄準(zhǔn)，不僅可以建立外部科研標(biāo)桿，充分利用現(xiàn)代科技，不定時開展線上或者線下的交流活動，拓寬視野的同時也更加有趕超的動力；同時，也可以在團(tuán)隊內(nèi)部建立流動標(biāo)桿標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)團(tuán)隊成員的主動性和積極性。

另外，需要特別注意的是，此類高職院校教師科研團(tuán)隊中的成員不僅包括高職院校教師，也包括相應(yīng)專業(yè)的高校教師以及該領(lǐng)域的專業(yè)人才，在重組時不能以學(xué)歷背景、原有科研基礎(chǔ)劃分優(yōu)劣，要始終堅持以科研目標(biāo)為導(dǎo)向，挖掘團(tuán)隊成員的個人優(yōu)勢，做到人力資源的高效配置。

（三）以信任和流暢溝通促進(jìn)資源共享

信任是虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊有效存在的關(guān)鍵因素，也是虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊運作的基礎(chǔ)。團(tuán)隊對成員的信任既是對成員能力的信心以及對他們忠誠于團(tuán)隊目標(biāo)的信心。不確定性是虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊的固有屬性，來源于團(tuán)隊內(nèi)部和外部。團(tuán)隊外部環(huán)境帶來的不確定性是難以控制的，內(nèi)部的不確定性相對容易控制，所以控制團(tuán)隊內(nèi)部的不確定性是穩(wěn)定和發(fā)展團(tuán)隊信任的重要手段。減少團(tuán)隊內(nèi)部的不確定性的最有效方式是提高信息流通質(zhì)量，從而提高成員間的透明度和相互信任的程度，形成團(tuán)隊成員相互信任的關(guān)鍵是要建立團(tuán)隊相互信任的產(chǎn)生機制，尤其注意建立高職院校教師與團(tuán)隊內(nèi)高校教師的信任，減少隔閡感。

流暢的人際溝通是有效的團(tuán)隊規(guī)劃、解決問題、行動以及反映與評價的基礎(chǔ)。一般來說虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊溝通包括團(tuán)隊內(nèi)部溝通和團(tuán)隊外部溝通兩個方面，它與一般意義上的溝通的區(qū)別在于：團(tuán)隊溝通特定的環(huán)境是在工作的范疇內(nèi)，其對象既是人際溝通的一般對象，又是工作任務(wù)要求溝通的對象，具有雙重性。這就決定了虛擬團(tuán)隊溝通問題的復(fù)雜性和困難性，同時，也使得團(tuán)隊溝通的研究變得更加迫切，在具有多元化人員配置的高職教師科研團(tuán)隊中尤其要有效規(guī)劃出流暢的人際溝通渠道，保證高職教師的豐富實踐經(jīng)驗與高校教師的專業(yè)科研知識有效對接、分享，使彼此的優(yōu)勢在團(tuán)隊運營過程中不斷再融合、再生產(chǎn)。

（四）以個人成長和評價體系帶動科研創(chuàng)新

在虛擬學(xué)習(xí)型科研團(tuán)隊的建設(shè)過程中，團(tuán)隊績效是最終目標(biāo)，但強調(diào)團(tuán)隊的存在既有益處，也會帶來一些不足，如團(tuán)隊成員沒有個人成就感、沒有明確的個人獎懲機制等問題。這些問題在項目開展的整體過程中可能不會顯現(xiàn)，卻會影響整個團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，在強調(diào)團(tuán)隊績效以及科研目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注意在此過程中項目成員的個人成長，因為在此類科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊中，一套良好可持續(xù)的評價體系不僅是團(tuán)隊發(fā)展的動力，也能一定程度上帶動科研創(chuàng)新。尤其要重視高職院校教師在項目開展過程中的個人成長，這就要求團(tuán)隊的權(quán)威核心建立合適的評價和獎懲體系，在完成科研目標(biāo)的同時，讓教師個人獲得真正的成長，提高科研能力的同時，也提升科研信心。

注釋：

①權(quán)威核心是整個虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的重要組成部分，是內(nèi)化與團(tuán)隊中的，所以在圖中并未單獨列出。

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［責(zé)任編輯秦濤］

作者簡介：李賀澤，男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向為學(xué)生管理。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）08-0059-04