◆于晶華
(吉林省公主嶺市教師進修學校)
談?wù)Z文教師提高“文本解讀能力”之策略
◆于晶華
(吉林省公主嶺市教師進修學校)
教師對文本解讀能力的問題:文本解讀不透徹,解讀不準確,是難以把文章品出滋味,品出精華的,一篇鮮活的文章便會被處理得平淡乏味,這也是導致語文課質(zhì)量不高的直接原因。多年來,我們都把教研工作的重點放在語文學科的教學研究上,每學期我們都要舉辦語文學科觀摩研討課活動,然而收效甚微,究其原因,是教師自身語文素養(yǎng)提高不大所致。為此,要在語文教學中,提高語文教師“文本解讀能力”。
文本解讀 閱讀 文學 興趣
因工作關(guān)系,筆者每年都要深入課堂聽課,少則三四十節(jié),多則六七十節(jié)。聽的學科很多,感觸最大的是小學語文,面對一篇篇精美的文章,整堂課教者或一問到底,或一讀到底??偸瞧谕霈F(xiàn)那樣的場面,在教師的引領(lǐng)下,學生真正徜徉在美妙的語言文字中,咀嚼、品賞文中之情感,文中之哲理,讓孩子們在祖國語言文字中盡情地汲取著長大。然而現(xiàn)實中的每節(jié)語文課總覺得師生都被套在一個模框中,在這個框子中,教師硬牽著學生去完成預先固定了的任務(wù),在這個框子中束手束腳地教著學著,似有迫不得已,又必須去完成之感,語文學習變成了師生同去執(zhí)行任務(wù)了。面對此種狀況,常常深思其中之成因,排除應(yīng)試因素外,最大根由就是教者本身的問題,即教師對文本解讀能力的問題。我們都知道,文本解讀不透徹,解讀不準確,是難以把文章品出滋味,品出精華的,一篇鮮活的文章便會被處理得平淡乏味,這也是導致語文課質(zhì)量不高的直接原因。多年來,我們都把教研工作的重點放在語文學科的教學研究上,每學期我們都要舉辦語文學科觀摩研討課活動,然而收效甚微,究其原因是教師自身語文素養(yǎng)提高不大所致。
“書中自有顏如玉,何必旁人來說媒”。一位小語專家說過:“語文教師的最大功底,其實應(yīng)是他(她)們自身豐實的文化底蘊,如果沒有這個,你就不可能對教材做出任何有含金量的解讀。”
教師的全部尊嚴在于思想,但多數(shù)為人師者,甘愿簡省閱讀過程,做教參的奴隸,使文章教學的活力在教參中消失殆盡。實際上,教者完全可以拋開教參,獨自地進入文本的字里行間自由地閱讀,充分享受閱讀地快樂,在讀中品嘗,在讀中感悟,在讀中尋找與孩子知識和能力的銜接點,尋找教學的靈感,進而獲得最精當?shù)慕虒W方法和策略。這種帶著真情實感的教學,才是充滿生機的教學,充滿生命的教學,才是真正走進文本的教學,才能讓語文課堂因思考而美麗,因個性而豐實。教師千萬不要盲從于教參、教輔,失去了自我,人云亦云,難免不會進入一個模框里,一種束縛中。
閱讀文本要能進得去,又能出得來。教者在文本的字里行間穿行以后,要毅然跳出,讓目光變得更加深邃與犀利。因為教師閱讀文章不等同于一般的讀者,在自我品析的基礎(chǔ)上還要展開教學活動,把文思、文感及我思、我感設(shè)計成一種活動,在你的引領(lǐng)下,讓孩子們獲得應(yīng)該獲得的給養(yǎng)。而目前有大部分教師跳不出文本,課堂上只能充當文章內(nèi)容的梳理者,逐段梳理,全篇梳理,從頭到尾梳理一遍后,文章教學也隨之完結(jié)。有的抓住了重點語句,卻品讀不到位,總覺欠掘井一尺才及水的那一鍬,致使課堂波瀾不驚,漣漪不存,教學索然無味。此種狀況非教師所想要,只因自身素養(yǎng)匱乏之緣故。有的教師無奈地感嘆:真的讀不出什么呀!只知道寫得好。面對這些語文教師,這里只有一句相勸,為了學生,真要下番苦功,自我施壓,反復磨練,多讀多看,多思多實踐,提高文章品讀能力,做一個深邃的研讀者,讓自己厚重的同時,引領(lǐng)學生步入閱讀的最佳境地。
很難想象,一個不愛讀書的語文教師,能把文本解讀深入和透徹。一個不愛讀書的語文教師,也很難對文本產(chǎn)生閱讀興趣,失去興趣的文本解讀,教學起來一定是缺少活力的,缺乏美感的,語文課一定不會很精彩。教師對文本的淡漠,品嚼無味,怎樣去喚醒學生對語言文字的熱愛和欣賞。愛需要愛的呼喚,美需要美的熏陶,特別小學生,教師的喜愛、感動、悲憫和激情,對學生潛移默化的影響至關(guān)重要。
我們常教育學生,興趣是成功的基礎(chǔ)。想講好語文課,首要的便是教師對文章有興趣。興趣需要培養(yǎng),既然承擔了語文教學任務(wù),就要有意識地培養(yǎng)自己對語文的興趣,對讀書的興趣,對文學的愛好。只有多讀書,多積累,才能厚積薄發(fā),才能對文本解讀有深度,有見地。才能游刃有余地因文體不同而拆解文章,呈多樣的文章分析思路,讓課堂教學精彩紛呈。