◆劉海娣

(吉林省四平市第二十中學(xué))

初中美術(shù)課堂教學(xué)的幾點感觸

◆劉海娣

(吉林省四平市第二十中學(xué))

為了更好地喚醒學(xué)生們內(nèi)心的色彩世界，使其學(xué)會利用美術(shù)知識來點綴生活。在美術(shù)教學(xué)中，以“源于教材，情境導(dǎo)入”為基礎(chǔ)，使學(xué)生“彰顯自我，寓教于樂”，借助“由此及彼，融會貫通”的教學(xué)方式與“團隊演繹，收獲快樂”的教學(xué)途徑，不僅僅是超期完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是收獲了學(xué)生們愉快的笑臉的同時，也完善了他們自身的知識框架！

美術(shù)教學(xué) 情境導(dǎo)入 寓教于樂

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”雖說初中學(xué)生們的內(nèi)心是感性而豐富多彩的，但都各有一汪待激起漣漪的清泉，喚醒他們內(nèi)心，使其融入課堂氛圍彰顯其自我，方能萬紫千紅總是春；在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動每個學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的目光，我常以“源于教材，情境導(dǎo)入；彰顯自我，寓教于樂；由此及彼，融會貫通；團隊演繹，收獲快樂”為教學(xué)出發(fā)點和落腳點，把握中學(xué)美術(shù)教學(xué)的最新動態(tài)趨勢，把教學(xué)新理念積極貫徹和應(yīng)用于教學(xué)之中，力求切實提高美術(shù)教學(xué)的有效性與多樣性。

一、源于教材，情境導(dǎo)入

情境教學(xué)要源于教材并取材于現(xiàn)實，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)生們學(xué)習(xí)的情境點與切入點，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求廣泛激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，引起其共鳴，更好地認(rèn)知所將學(xué)習(xí)的知識點，起到事半而功倍的教學(xué)效果。例如，我在講授《大自然的色彩》時，借助幾段視頻短片的播放，對照不同的季節(jié)與地域，將自然界的絢麗色彩展現(xiàn)于學(xué)生面前，在感官上給其予震撼，采取以小組為單位，輔助于頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)學(xué)生們的想象，喚醒并讓他們自主描繪出他們心中最美的自然界色彩，通過教師的歸納與總結(jié)，使他們感受身邊的美麗的無處不在，色彩的無時不有，凈化他們的心靈的同時，學(xué)會懂得珍惜自然界所賦予的一切。

二、彰顯自我，寓教于樂

采取以寓教于樂為目的多種教學(xué)方式方法的并用，借助游戲與表演等教學(xué)手段，既能吸引學(xué)生自覺參與，又能展現(xiàn)其各自不同的視角，喚醒其各自獨到的靈感；拓展其空間思維，培養(yǎng)其動手能力；使其學(xué)會用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，其教學(xué)效果同樣喜人。例如，我在講解《大家動手做條龍》該課時，采取分組教學(xué)的方式，事先讓每個小組自己收集關(guān)于龍的相關(guān)造型與材料，自己動手設(shè)計并完成，以舞龍和時裝秀的方式，展示其各自小組的作品，班級每個學(xué)生既是參與者又是評委，全員動員使學(xué)生們的參與熱情空前的高漲，學(xué)生們充分發(fā)揮其想象的空間，所呈現(xiàn)的作品也是精品輩出，超期地完成教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。

三、由此及彼，融會貫通

新課標(biāo)的教學(xué)理念更注重美術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科之間的整合與貫通，借助文、史、音、德等學(xué)科的知識與教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)中穿插應(yīng)用，彼此聯(lián)系融會貫通，往往更能起到意想不到的好效果。

1.文學(xué)中的詩歌與美術(shù)的淵源最深。語言描述對學(xué)生了解繪畫的背景、內(nèi)涵及繪畫技能的學(xué)習(xí)與運用，有很大的幫助；如我講解國畫時，一直以來沿襲著詩畫相配的原則，以詩歌和畫面兩種形式完整地表達(dá)畫者的心聲。這種教學(xué)方式使其仿佛身臨其境，積極調(diào)動了學(xué)生的思維，帶著作品意境去聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識，擴寬其創(chuàng)作空間。

2.歷史學(xué)科與美術(shù)欣賞有著難以割舍的聯(lián)系。在分析美術(shù)作品的時候，要與當(dāng)時的歷史背景、人文風(fēng)情相結(jié)合，從而更好地理解作品的深刻內(nèi)涵，如在分析《搗練圖》和《簪花仕女圖》作品時，就學(xué)生把歷史課中所學(xué)的“貞觀之治”和“開元盛世”的繁榮景象和當(dāng)時的人們審美觀以胖為美的人物形象相結(jié)合，這樣讓學(xué)生在歷史背景的感染下進(jìn)行分析和理解，自然而然地讀懂了畫面的內(nèi)涵。

3.在美術(shù)教學(xué)中穿插適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍，學(xué)生們在音樂中放飛心靈的同時，往往會誕生出很多好的創(chuàng)意與構(gòu)思，這也正是作為教師的我們所樂于看到的。

4.美術(shù)教育與德育更是彼此相互滲透的，教學(xué)中要注重用優(yōu)秀的作品去教育和引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的精神塑造學(xué)生。如在《蒙娜麗莎的微笑》該課應(yīng)注重引導(dǎo)著學(xué)生追求人世間的真、善、美，用作品中的正能量去鼓舞學(xué)生。

四、團隊演繹，收獲快樂

美術(shù)課教學(xué)中，我也常采用的團隊合作的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表各自的看法，從而活躍其思維，跨越心理障礙，往往單一的問題，卻能派生出諸多答案，學(xué)生也常常從中感受自我成功的喜悅，收獲快樂。如我在《筆墨情趣》課程的講解中，利用我事先布置幾個國畫圖案，各小組自行設(shè)計組合，自行搭配景致，通過各自團隊的討論，以達(dá)到其小組作品的畫面的最佳效果與布局，學(xué)生們在其眾說紛紜的基礎(chǔ)上，集思廣益，學(xué)會團隊合作，最終我對各小組所呈現(xiàn)的作品予以點評，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中也懂得了團隊合作的真正內(nèi)涵，學(xué)會以快樂的心態(tài)來面對團隊，懂得謙讓與取舍。

在美術(shù)教學(xué)中，我推崇采取多種教學(xué)方式與方法的并用，使學(xué)生們了解什么是美，自覺地接受美術(shù)的熏陶，其身心和諧健康發(fā)展的同時，還可與其它學(xué)科學(xué)習(xí)有機相結(jié)合，相互融會貫通，彼此間靈活運用，完善其自身的知識框架，最終達(dá)到“喚醒學(xué)生自我，使其知行合一”的境界。

[1]燕國材.教育學(xué)與心理學(xué)的和諧變奏.人民教育出版社，2011，1.

[2]齊梅，馬林.教育學(xué)原理.清華大學(xué)出版社，2012，6.

[3][美]庫恩 著.鄭剛 譯.心理學(xué)導(dǎo)論——思想與行為的認(rèn)識之路.中國輕工業(yè)出版社，2014，1.

[4]翁振宇.美術(shù)教育概論.中國美術(shù)學(xué)院出版社，2009，9.

[5]張幼云.融合、互動、創(chuàng)新——中外美術(shù)教育比較.人民美術(shù)出版社.