◆鄧慧萍

(中國音樂學院社科部)

藝術類院校ESP口語課程改革初探
——以音樂學院為例

◆鄧慧萍

(中國音樂學院社科部)

探討了藝術院校ESP口語課程改革，把英語口語教學與學生的專業(yè)相結合，從ESP口語課程的課程設計、多樣化的口語課堂活動、口語第二課堂和口語評估方式四個方面進行思考與實踐，同時把思維導圖運用到口語教學中，幫助學生清晰又有邏輯性地進行口語產出。

ESP口語課程 口語課堂活動 口語第二課堂 思維導圖

在全球化的今天，英語成為重要的交流工具，大學英語教育也肩負了更為重要的使命。各大高校開始不斷反思大學英語的真正用途，并結合國際國內英語教學的先進理念，把大學英語教學和學生的專業(yè)結合起來，把英語和學生的實際需求聯系起來，提高大學生的英語運用能力。音樂學院的學生參加跨文化藝術交流、國外演出、國際會議的機會越來越多，對學生音樂英語相關的口語表達能力的要求也越來越高。因此，音樂學院的英語口語課程，也需要隨著時代的發(fā)展與需求，進行不斷的改革。筆者所授課的音樂學院，在英語口語課程實踐中，從以下幾個方面進行了改革嘗試。

一、課程設計

隨著時代的發(fā)展，我國的英語教學已經從“基礎性”向“綜合性”“專業(yè)性”“交際性”過渡，傳統(tǒng)的EGP(English for General Purpose普通用途英語)教學已遠不能滿足人才培養(yǎng)的需求，ESP(English for Specific Purpose專門用途英語)開始進入大學課堂并迅速在大學英語教學中占據重要的位置。作為EGP教學的延續(xù)和擴展，ESP的教學目標是在培養(yǎng)學生的語言能力的基礎上，更加重視培養(yǎng)學生在專業(yè)情境下的英語應用能力，尤其是交際能力，達到“學中用，用中學，學用統(tǒng)一”的境界。藝術類院校以往的英語課程，大都屬于基礎英語。近年來，考慮社會當前的需求和藝術人才進行專業(yè)英語交流的需要，大多數的藝術類院校開始開設ESP課程，如筆者執(zhí)教的音樂學院開始使用重慶大學出版社出版的《藝術類大學英語》教材。由于學生運用專業(yè)英語的場合多為藝術交流、跨國演出等，學生專業(yè)英語口頭表達能力提高的緊迫性日益凸顯，因此本校增設了音樂類口語課程，如，教研室的教師們合作編寫《音樂專業(yè)英語口語教程》，并運用于選修課的教學。此外，學校正在計劃增設《跨文化口語課程》、《音樂劇口語課程》， 通過增設此類課程，讓ESP成為EGP的補充，突出專業(yè)相關英語口語教學的重要性，為學生進行跨文化演出與交流奠定語言基礎。

二、課堂活動多樣化

音樂學院的學生有著英語興趣不高、英語水平相對較低的特點，因此，秉承把每一位學生都吸引進入課堂的原則，口語課程組織形式除了如對話、討論、辯論、小組合作學習之外，還要把英語口語練習與學生感興趣的活動結合起來，讓學生從“知之”逐漸進入“好之”“樂之”的學習狀態(tài)。因此，在不斷的實踐中，筆者結合教材與學生的專業(yè)特點，探索了以下的英語課堂活動。

音樂劇演唱與表演。音樂學院學生對音樂劇非常喜愛，因此，課堂口語教學可以以經典音樂劇為范本，帶學生欣賞音樂劇歌曲，如《音樂之聲》《歌劇魅影》《窈窕淑女》等，并讓學生選擇最喜歡的一段進行演唱或表演。在欣賞與學習的過程中，教師對于重點詞匯、文化背景進行引導和講解，學生在課下反復練習后，在課堂進行表演。學生的英語發(fā)音、唱功、對音樂劇的理解及情感的表達等，都會影響教師對其活動表現的評價。以歌唱或對白為口頭表達形式音樂劇演唱與表演，不僅激發(fā)了學生的興趣，同時對學生的詞匯、文化背景、相關專業(yè)知識的掌握都有了很好的促進作用。

音樂家生平展。筆者為了鼓勵學生把音樂與英語結合起來，促進學生對音樂相關詞匯的掌握，在所教授班級開展音樂家生平展，并取得了不錯的效果。具體實施為：全班同學分為四組，每組負責一位音樂家，以小組合作的形式，共同制作完成音樂家生平展，并每月一次，小組輪流在課堂內匯報，以圖文并茂的PPT形式呈現，同時小組成員每人負責一部分，用英語面向全班同學做出講解。

音樂家、音樂作品競猜活動。組織形式可以多樣化，采取分組競猜或者每位同學作為個體參與競猜。筆者在所授課班級，通常把全班同學分成兩組，其中一組對于音樂家或音樂作品進行資料收集之后口頭描述，另一組根據背景知識提示猜出音樂家姓名或者作品名稱?；顒右竺课粚W生準備一個音樂家的資料，在競猜活動中作為競猜題，考驗對方組同學。競猜活動一方面可以讓學生收集音樂家、音樂作品的資料，促使學生用英語整理和復習音樂家、音樂作品的信息，另一方面可以訓練學生對于音樂知識的英語口頭表達和聽力能力，提高學生的學習積極性和課堂參與度，一舉多得。

音樂詞匯大賽。組織音樂詞匯大賽是檢驗學生對所學習的音樂詞匯掌握效果的途徑之一。音樂專業(yè)英語口語的表達，離不開音樂詞匯的積累，因此，為了鼓勵學生對常用的音樂詞匯進行學習與復習，本人于每學期末在所教授的班級舉行形式各異的詞匯比賽，通常采取自然班級為單位組織活動。比賽的內容有分組詞匯搶答、詞匯拼寫、詞匯找朋友、詞匯迷宮、口頭話題補充(必須涵蓋所提供詞匯)等。比賽的最為重要的是準備的過程，每一位學生都投入地學習課本中的、教師課外補充的以及學生自己課外閱讀時候記錄的音樂專業(yè)詞匯，因此，詞匯大賽對學生的自主學習、團隊合作、學習效果都起到很好的促進作用。

情景劇。情景劇是情景教學法的一個具體實踐形式，活動模擬音樂學院學生英語使用場景，如音樂會、會議交流、跨文化交際活動等，組織學生進行情景劇的排練與表演?；顒涌梢宰寣W生意識到英語學習的重要性以及音樂專業(yè)口語表達能力提高的緊迫性，同時通過情景劇來學習和鞏固知識，提高交流技能。

以上為筆者在音樂英語口語教學中所組織的課堂活動，活動的形式、內容要根據教學目標和學習內容的變化而變化，即教師在教學中，要結合具體教學內容，組織豐富的、有針對性的、引起學生興趣、吸引學生參與的課堂活動，提高學生的學習效果。

三、口語第二課堂

口語第二課堂，主要是以豐富的形式帶領學生進行口語實踐，本人在組織第二課堂實踐活動時，注重以下幾個要點：(1)口語實踐活動要面向每一位學生，盡量讓每一位學生都參與進來，讓每一位學生都開口說英語；(2)口語實踐活動的設計要有豐富的內容和形式，激發(fā)學生們的興趣與熱情，在實踐的同時提升語言水平和能力；(3)教師需要不斷跟進活動、鼓勵學生。(4)口語實踐要有良好的評價體系，對學生的表現做出及時的反饋，肯定學生的成果與進步。

音樂學院的英語口語第二課堂有多種實踐形式，例如微電影制作、中外音樂節(jié)、電影趣配音等。微電影制作，通常根據教學內容及拓展知識，讓全班同學選擇一個主題，以英語為語言，共同參與表演制作成微電影。中外音樂節(jié)，組織中國學生與留學生一起，走近中國的民族聲樂和民族器樂，欣賞民族音樂，進行交流、互動。電影趣配音，要求學生從欣賞電影過的英文電影中選出自己最喜歡的一部，利用電影趣配音軟件進行配音，作品在微信群發(fā)送給教師，同時以口頭的形式用英語對電影內容做一分鐘簡單介紹?？偨Y來說，第二課堂活動設計要結合學生的興趣和專業(yè)，內容兼具趣味性、專業(yè)性、豐富性的特點，以促進學生英語口語水平。

四、思維導圖在口語課程中的運用

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代提出，利用可視的結構，將思想圖像化，將思維邏輯化。音樂學院學生感性思維占主導，邏輯性不強，在進行英語話題討論時，通常很發(fā)散。因此，思維導圖的利用，可幫助學生理清思路，清晰地、有邏輯性地組織語言。

同樣，思維導圖也可以用在學生口語話題的訓練當中。教師要幫助學生形成利用思維導圖的習慣，避免在口語話題講述中常犯的語句堆砌、邏輯混亂的毛病，培養(yǎng)學生有條理、有邏輯性地完成口語話題任務。

五、口語課程評估

英語口語課程的評估包括形成性評估和期末的TEP(Test of English Proficiency大學英語應用能力測試)口語測試，兩者各占總評成績50%。

形成性評估的運用，即通過對學生參加各項課堂活動的表現、英語第二課堂的實踐與作品進行評分，以此督促學生對課堂活動、第二課堂活動的參與，進而提高學生的課堂學習效果。形成性評估包括互評(peer assessment)、教師評價、小組內互評、組間評價等評估形式。

期末口語測試采取TEP口語測試的形式。我校自2014年加入了北京市TEP項目，旨在推進大學英語教學改革，培養(yǎng)學生英語應用能力，尤其是口語交際能力。我校英語教師根據TEP口語測試標準樣卷，結合學生的專業(yè)，精心編纂完成了音樂專業(yè)相關的TEP口試題庫，其內容的獨特性，彰顯了音樂學院的特點。TEP口語測試的形式為面試，每兩位同學一組，口試時間大約為10分鐘，題型分為三部分：日常對話、描述圖片和話題陳述。口試的考官都經過TEP口語測試考官培訓，有統(tǒng)一的評分標準，從交際效果、內容和組織、語音語調、語法和詞匯4個部分進行評分。TEP口語測試比以往測試形式更加客觀、全面地考察學生的英語口語和交際能力。

六、結語

音樂學院的英語教學要激發(fā)學生興趣，鼓勵學生參與，同時要促進學生的英語口語能力，為學生的專業(yè)與未來的發(fā)展服務，因此，口語課程的改革刻不容緩。筆者所任教的音樂學院正在進行多方面的改革實踐，在課程設計方面，開設了ESP課程；通過豐富的、學生感興趣的課堂活動組織教學，輔以第二課堂的多樣化的實踐活動；在口語教學中，加入思維導圖的運用，幫助學生清晰、有條理、有邏輯地組織語言；并通過形成性評估與TEP口語測試相結合，更加系統(tǒng)、全面地評估學生的英語口頭表達水平，同時通過評估促進學生的英語口語學習。藝術院校的英語口語課程改革還有很長的路要走，教育者們需要不斷努力，使英語口語教學達到更好的效果。

[1]楊彩紅.大學英語教學中ESP模式實施的可行性及路徑分析[J].吉林技術工程師范學院學報，2016，(05)：48-50.

[2]徐亞萍.思維導圖在英語教學中的運用[J].教育觀察，2016，(04)：100-102.

本文系2014年北京市重點委托三位一體教改項目階段性成果之一，項目編號：2014-LH03。