◆王 鈺

(吉林醫(yī)藥學院社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理學教研室)

PBL教學模式在衛(wèi)生管理專業(yè)課程中的應用研究

◆王 鈺

(吉林醫(yī)藥學院社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理學教研室)

結合醫(yī)療改革與衛(wèi)生管理人才的現(xiàn)實需求，探究PBL教學模式在衛(wèi)生管理專業(yè)課程教學中的應用優(yōu)勢，以期提高衛(wèi)生管理專業(yè)教學的質量水平，為我國的衛(wèi)生教育事業(yè)貢獻力量。

衛(wèi)生管理專業(yè) PBL 教學模式

一、PBL教學模式的基本內涵

PBL教學模式，即“以問題為中心”的教學模式，是指利用問題的解決來進行有效教學的過程，PBL教學模式的理論基礎是信息加工心理學以及認知心理學，同時還有效應用了建構主義心理學的知識。我國醫(yī)學教育中的PBL多是在醫(yī)學基礎課程的小規(guī)模應用，大規(guī)模的實踐尚未開展。

PBL教學模式以問題的解決為中心，采用小組協(xié)作的方式促進知識的遷移及記憶，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師則主要承擔“腳手架”的作用，要在學生小組討論過程中起到良好的引導作用，同時提供有效的學習資源并對學生的討論結果進行評價。PBL教學模式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的向學生傳授知識的教學模式，將教學的重點放在了培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)及解決能力上，能夠不斷提高學生的創(chuàng)新精神及實踐能力并滿足學生的知識獲取需求，有利于知識在教學過程的有效轉化。

二、衛(wèi)生管理專業(yè)課程中應用PBL教學模式的優(yōu)勢

(一)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

PBL教學過程中所設定的問題并沒有確切答案，通過設定問題提高學生的學習興趣，通過小組討論環(huán)節(jié)，提出假設并不斷搜集資料，通過對數(shù)字資料的有效驗證，將假設進行修改，在回顧評價環(huán)節(jié)，小組通過討論確定合適的方案，并提出改進之處，整個過程中都體現(xiàn)了學生創(chuàng)新能力的運用。

(二)提高學生的自主學習能力

PBL教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，學生通過對問題進行自主的分析能夠培養(yǎng)解決問題的能力，促進學生進行獨立思考，進而不斷提高學生對知識的應用能力。

(三)促進理論與實踐的聯(lián)系深化

在PBL教學模式中，必須要首先設定出問題，問題應該符合上文提到的基本特征，必須要是真實情景的再現(xiàn)[2]。學生在問題解決的過程中，學習到了新知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。

(四)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在PBL教學模式中，通過小組協(xié)作剖析，解決問題，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能與合作精神，也提高了學生的人際交往能力。

三、在衛(wèi)生管理專業(yè)課程中應用PBL教學模式面臨的挑戰(zhàn)

(一)課程改革的實施

將原有課程全部洗牌重新安排會造成大量課程的丟失，校方本著“教改就要壓縮課程”的原則，在沒有跟授課老師達成一致的前提下強制減少課時，導致授課教師為了趕進度而不得不忽略或者少講了很多內容，轉而讓學生進行自學，教學效果可能無法達到預期。

(二)學生的不適應

目前，衛(wèi)生管理專業(yè)的學生一直接受傳統(tǒng)教育，習慣了傳統(tǒng)的教育模式，在面對PBL教學時無從下手，感覺不適應，不能很快選擇出合適的學習策略。另外，由于我國的衛(wèi)生管理人才的評價標準依舊以應試為主，學生依舊習慣于背誦知識點，學生在PBL教學模式中多感到無所適從，無法很快適應。

(三)師資力量

在PBL教學模式實施過程中，要求以小組協(xié)作形式完成，對教師水平的要求比傳統(tǒng)教學模式高，目前，我國的多數(shù)高校無法滿足師資上的要求，必須對教師進行有效的培訓和知道，才能使PBL教學模式得到有效推廣。

四、衛(wèi)生管理專業(yè)課程中PBL教學模式的有效應用

(一)創(chuàng)設問題情境

PBL教學模式的實質是以問題為中心，問題情境的創(chuàng)設是教學過程中的首要環(huán)節(jié)。首先，所設立的問題應該是具有現(xiàn)實性的，必須是現(xiàn)實衛(wèi)生管理領域現(xiàn)實存在的問題，具有一定價值，并且確實存在結構不良等問題；其次，設立的問題應該具備一定的挑戰(zhàn)性，難易程度適中，才能激發(fā)學生的探索精神；再次，設立的問題定位并不僅僅是練習題，而是課堂的引入或者課堂知識的進一步深化，要能夠促進學生學會新知識，進而提升學生解決問題的能力；最后，設定問題的呈現(xiàn)方式必須多樣化，可以通過運用信息技術等提高學生對問題的興趣。

(二)探索并解決問題

在PBL教學模式中，要通過對問題進行創(chuàng)設為學生提供探索的問題情境，在該情境中，必須要重視問題的具體探索過程。教師在此環(huán)節(jié)中，所承擔的責任是問題的重要指導者，不能越俎代庖，擔任問題的解決者。問題的解決環(huán)節(jié)是PBL教學模式的核心環(huán)節(jié)，主要是利用小組協(xié)作方式進行展開，小組成員由8～10位學生組成。問題的解決步驟主要包括：

1.對問題進行深入分析。小組成員集體討論設定的問題并對需要運用到的知識進行羅列，進而探討需要進一步掌握的知識。學生需要分析解決該問題大概需要哪方面的資料，由于掌握的資料有限，必須要利用網(wǎng)絡查找到需要的信息，培養(yǎng)了學生的信息搜索能力。

2.有針對性地篩選信息。在這個過程中，學生通過信息搜集獲取研究成果和實驗方法，最終篩選出有價值的資料。針對問題，探討可能采取的解決策略，并將策略方案的可實施性按照從高到低的順序進行排列。

3.選擇最佳的問題解決方案，并制定有效的計劃。小組成員通過討論選擇合適的方案，根據(jù)方案制定出合理的計劃，其中包括學習計劃，需要制定出合理而明確的時間計劃表。

4.明確進一步學習的知識。小組通過討論確定進一步需要學習的知識，并確定有效的獲取方式，如網(wǎng)絡資源、圖書資源等。

5.解決成果的匯報。在問題解決后選出一人陳述問題的解決方案及實施情況，其中必須包含對問題的深度剖析及解決策略，并提出建議。該環(huán)節(jié)的核心目的依然是通過問題解決的過程提高獲取新知識的能力。

(三)問題的回顧以及評價

學生在結束問題匯報之后，教師與學生應對具體的問題解決過程進行回顧，并對不同小組的解決方案進行探討。選擇出最佳的解決方案，并指出需要進一步改進之處。問題解決之后的回顧及評價環(huán)節(jié)具有重要價值，采用的評價方式也應多樣化，主要有學生自我評價、教師點評以及組件評價，通過多種評價方式的有機組合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

五、結束語

在衛(wèi)生管理教學專業(yè)課程中，實施PBL教學模式能夠有效提高學生的學習積極性，促進教學質量的提高，符合社會對衛(wèi)生管理人才的需求，但是也面臨著一些挑戰(zhàn)，高校及教師應該不斷探究有效的PBL教學模式實施策略，不斷優(yōu)化教學實施效果。

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[3]馬穎，丁宏，秦俠，沈慧，陳任，程靜，張燕，胡志.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學中“以問題為中心”的教學模式研究[J].安徽醫(yī)學，2011，(02)：367-369.

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[5]覃健，張志勇，楊莉，農清清.PBL結合案例教學法的教學模式在《衛(wèi)生監(jiān)督學》教學中的應用探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2013，(05)：2912-2914.