◆蘇慧明

(廣州市電子信息學(xué)校)

中職英語職業(yè)模塊計(jì)算機(jī)英語“內(nèi)容-項(xiàng)目-語言”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
——以多媒體英語課為例

◆蘇慧明

(廣州市電子信息學(xué)校)

介紹了中職英語職業(yè)模塊計(jì)算機(jī)英語“內(nèi)容-項(xiàng)目-語言”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，并探討如何運(yùn)用該模式，提高中職生的職業(yè)英語技能的操作策略。

教學(xué)模式 內(nèi)容 項(xiàng)目 語言

基于以能力為本位和以實(shí)踐為導(dǎo)向的中職英語教育新理念，語言教學(xué)倡導(dǎo)要在“做中學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)立足于輔助學(xué)生的專業(yè)需要和社會的工作需要而進(jìn)行英語教學(xué)。為此，筆者針對所教課程實(shí)際，構(gòu)建了英語職業(yè)模塊“內(nèi)容-項(xiàng)目-語言”教學(xué)模式，并在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語和多媒體專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用了該模式，進(jìn)一步提高了學(xué)生職業(yè)英語的技能。

一、“內(nèi)容+項(xiàng)目+語言”教學(xué)模式的理論依據(jù)

(一)克拉申的第二語言習(xí)得理論

克拉申的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是“略微”超過學(xué)習(xí)者目前的水平并被學(xué)習(xí)者所理解。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input) ，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結(jié)構(gòu)的理解時(shí)，才能習(xí)得語言。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i + 1”。在該理論中，克拉申把學(xué)習(xí)者目前的水平定為“i”，“i + 1”是學(xué)習(xí)者容易接受和習(xí)得的語言輸入級別。在語境(context) 和語際信息(linguistic information) 的幫助下，學(xué)習(xí)者理解了“i + 1”的語言材料，才能實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得從而提高其語言能力。如果輸入語料過深或遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有水平即“i + 2”或者過淺而低于學(xué)生現(xiàn)有水平即“i + 0”或“i - 1”，都會造成理解困難或無益于語言能力的提高。此外，克拉申還指出，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):可理解性(comprehensibility) 、既有趣又相關(guān)(interesting and relevant) 、非語法程序安排(not grammatically sequenced) 和足夠的輸入量( sufficient input) 。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生為中心；注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動；注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情境，盡可能將學(xué)習(xí)者嵌入到和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中；注重協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面；注重提供充分的資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。

(三)CBI教學(xué)理念

CBI(Content-Based Instruction)教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，不僅為語言學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，也為語言交際提供了動機(jī)基礎(chǔ)?；贑BI教學(xué)理念的常見教學(xué)模式有主題模式、課程模式和輔助模式。主題模式中，語法學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的重心，而是依賴主題并把主題與學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，由師生共同識別、分享內(nèi)容，達(dá)到課程目標(biāo)；課程模式要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，旨在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力，要求教師既要熟悉相關(guān)學(xué)科知識又要熟練運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行可理解性講授；輔助模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的語言技能，以專業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語完成學(xué)科任務(wù)，激發(fā)興趣和潛能。

(三)CLIL教學(xué)理念

CLIL(Content and Language Integrated Learning)是將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，內(nèi)容和語言雙側(cè)重的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以學(xué)科內(nèi)容(content)、語言交際(communication)、認(rèn)知活動(cognition)和跨文化意識(culture)為框架來制訂和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，它很貼近大綱的要求，更有利于實(shí)現(xiàn)新的課程教學(xué)目標(biāo)。

(四)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握，它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個(gè)長期的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和實(shí)證，從而獲得知識和技能。

二、“內(nèi)容+項(xiàng)目+語言”教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建“內(nèi)容+項(xiàng)目+語言”教學(xué)模式主要圍繞如下三方面進(jìn)行：一是結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)該專業(yè)學(xué)生的英語職業(yè)模塊課程，選擇適合學(xué)生水平以及滿足學(xué)生專業(yè)需求的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是依托專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及評價(jià)方案，項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿課程學(xué)習(xí)始終。三是把語言學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容巧妙融合，通過用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、用英語完成課程項(xiàng)目、用英語匯報(bào)項(xiàng)目成果等多種途徑加強(qiáng)語言輸入和輸出，提高語言學(xué)習(xí)效率和效果。操作程序?yàn)椋毫私忭?xiàng)目目標(biāo)→項(xiàng)目探究實(shí)施、內(nèi)容分解演練→項(xiàng)目成果匯報(bào)。

(一)做好課程設(shè)計(jì)，以內(nèi)容為載體組織教學(xué)

職業(yè)模塊計(jì)算機(jī)英語教學(xué)需依托專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行語言教學(xué)才能有效提高學(xué)生對專業(yè)知識和語言知識兩方面的習(xí)得，因此，選材是關(guān)鍵，在確定教學(xué)內(nèi)容前必須首先考慮學(xué)習(xí)對象所學(xué)專業(yè)的行業(yè)需要和將來所從事工作的崗位技能要求，即英語課程的職業(yè)關(guān)聯(lián)性。在開發(fā)教材時(shí)要力求做到職業(yè)模塊的英語課程與專業(yè)課程平行發(fā)展，英語課程所涉及的專業(yè)內(nèi)容不出現(xiàn)在專業(yè)課程的母語教材和課堂教學(xué)里，但是，其內(nèi)容是專業(yè)課程很好的而且很有必要的一個(gè)補(bǔ)充，有利于學(xué)生的興趣發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。教學(xué)活動以CLIL的四要素：學(xué)科內(nèi)容(content)、語言交際(communication)、認(rèn)知活動(cognition)和跨文化意識(culture)為框架來設(shè)計(jì)。在選材和設(shè)計(jì)課程時(shí)還要謹(jǐn)記CBI理念的六個(gè)基本原則[4]，第一是“以內(nèi)容為載體”，第二是使用真實(shí)語料，第三是用目標(biāo)語言了解新的信息，第四是所選擇的學(xué)科知識內(nèi)容、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)活動都應(yīng)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求和情感需求相適應(yīng)，并且應(yīng)該和班級的語言水平相適應(yīng)，第五是有效整合聽說讀寫技能，第六是兼顧學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展及思維發(fā)展。以筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體方向的職業(yè)模塊英語教學(xué)為例，該專業(yè)方向的學(xué)生畢業(yè)后多從事視頻音頻制作剪輯、圖形圖像處理和設(shè)計(jì)等工作，所以需要掌握大量的多媒體制作軟件和設(shè)計(jì)軟件，語言能力更側(cè)重于表達(dá)能力而非交際能力，作品展示和項(xiàng)目匯報(bào)的技巧對于他們也是非常必要的技能。了解了專業(yè)特點(diǎn)和需求以后，多媒體英語的課程設(shè)計(jì)就有據(jù)可依了。

教材分類節(jié)選了原汁原味圖文并茂的英文版多媒體軟件教程，教程以技巧點(diǎn)撥和實(shí)例演練為主，配以項(xiàng)目實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力，同時(shí)通過聽說讀寫的分解內(nèi)容任務(wù)設(shè)計(jì)提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，通過專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)一步獲得語言表達(dá)能力。

(二)做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)始終

作為一種開放式的教學(xué)模式，“內(nèi)容+項(xiàng)目+語言”教學(xué)模式以具體的內(nèi)容項(xiàng)目為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成項(xiàng)目的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示項(xiàng)目成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過探究、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)，體驗(yàn)失敗和成功，在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整情感和策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣。在此繼續(xù)以多媒體英語課程為例，分析在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中如何有效地把內(nèi)容和語言結(jié)合起來。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)由易到難，呈階梯式遞進(jìn)，首先是電影剪輯(要求掌握視頻剪輯Premiere軟件)，然后是MTV制作(要求掌握圖形圖像處理Photoshop軟件、動畫制作Flash軟件和音頻制作Cool Edit軟件)，最后是公益廣告短片制作(各類軟件的綜合應(yīng)用)，三個(gè)項(xiàng)目成果的生成都要求是全英語的，內(nèi)容是英語，展示也得用英語。

項(xiàng)目實(shí)施階段是關(guān)鍵，包括了在一段時(shí)間內(nèi)接連發(fā)生的任務(wù)和活動，受到資源、設(shè)備等條件的限制，學(xué)生不可能在課堂里完成所有的項(xiàng)目任務(wù)，因此，項(xiàng)目實(shí)施階段分成學(xué)生課余自主完成和課堂合作、答疑、檢測兩個(gè)部分。在項(xiàng)目實(shí)施的前期階段，教師可以利用教材所提供的軟件教程的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生即場演示操作步驟，以檢測學(xué)生是否讀懂了英文版教程的相關(guān)內(nèi)容并活以致用。項(xiàng)目主體則需要學(xué)生利用課余和放學(xué)后的時(shí)間根據(jù)分工和策劃分頭行動，自主研究并完成各自的項(xiàng)目任務(wù)，教師在課堂上則給予充分的技術(shù)上的和語言學(xué)習(xí)上的支持，并創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的條件，如提供機(jī)房等，讓學(xué)生可以共同完成作品的后續(xù)工作，在此過程中，每個(gè)同學(xué)都要參與項(xiàng)目的實(shí)施，做到人人參與，各自體驗(yàn)任務(wù)中的角色，教師要特別關(guān)注能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)揮潛力。

在成果匯報(bào)階段，學(xué)生借助PPT課件用英語介紹短片的制作背景、過程、所用到的軟件技術(shù)、創(chuàng)作思路和碰到的問題，通過發(fā)表或展示作品來驗(yàn)證知識和技能。小組間的互評和老師的點(diǎn)評也是相當(dāng)重要的，有時(shí)也可以邀請專業(yè)教師充當(dāng)評委為學(xué)生的作品進(jìn)行打分，而英語教師則可以對學(xué)生的英語口頭表述和演講能力給予綜合評價(jià)，繼而生成最后的項(xiàng)目成績。

語言能力的綜合體現(xiàn)，但對成果的評價(jià)只占整個(gè)項(xiàng)目的60%，教師還要注意過程評價(jià)，在項(xiàng)目小組活動的過程中，教師的監(jiān)控、指導(dǎo)作用也是非常必要的。

(三)做好語言指導(dǎo)，以內(nèi)容項(xiàng)目促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

“內(nèi)容+項(xiàng)目+語言”教學(xué)模式拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的空間，也拉長了學(xué)生應(yīng)用語言的時(shí)間，其具有實(shí)用意義的內(nèi)容和具有挑戰(zhàn)性的連串任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的語言學(xué)習(xí)的情境和氛圍。為了提高對學(xué)生聽說讀寫語言能力的培養(yǎng)，筆者在教學(xué)上設(shè)計(jì)了多維度的語言訓(xùn)練平臺，在內(nèi)容學(xué)習(xí)和實(shí)施項(xiàng)目的過程中不斷滲透語言知識、技能和文化背景知識。

三、結(jié)語

應(yīng)用“內(nèi)容+項(xiàng)目+語言”教學(xué)模式，目標(biāo)語言與專業(yè)內(nèi)容完全融合在一起，語言不僅是學(xué)習(xí)的直接對象而且是學(xué)習(xí)的特定專業(yè)內(nèi)容的手段。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完文字教程和視頻教程后要馬上進(jìn)行上機(jī)實(shí)例操作，機(jī)房安裝相應(yīng)的英文版軟件，如此一來學(xué)生在真正操作的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)自己還有哪些專業(yè)詞匯沒有掌握，哪個(gè)步驟還沒有理解清楚。語言通過不同途徑的不斷輸入留給學(xué)生的認(rèn)知印象也會特別深刻。

學(xué)習(xí)內(nèi)容自選化，也是實(shí)施本模式的一大特色，即在可能的情況下，教師讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的某些自由，或表達(dá)出對一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇意向，而學(xué)生選擇的，就是他們感興趣的，也可能就是他們的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，在這種情況下，他們的學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣就可以更好地被激發(fā)出來。教師的多種指導(dǎo)性策略更支持了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生通過發(fā)表或展示作品來驗(yàn)證知識和技能，相得益彰。

[1]克拉申.第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí).1981.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究.2008.

[3]楊璐嘉.內(nèi)容新教學(xué)法及其應(yīng)用初探.大眾科技，2008，(01).

[4]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動研究.2008.

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“內(nèi)容和語言融合學(xué)習(xí)法對中職學(xué)生計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響(2013YQJK058)”階段性成果。