◆李 明

(江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校，贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院)

中職藥劑企業(yè)冠名班學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價研究

◆李 明

(江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校，贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院)

從職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題入手，介紹了發(fā)展性評價的由來及特點，分析了我校藥劑企業(yè)冠名班崗位工作任務(wù)和能力要求，介紹了藥劑冠名班多元化評價方法和評價過程，期待為中職藥劑企業(yè)冠名班學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價做出有益的探索。

中職藥劑 企業(yè)冠名班 發(fā)展性評價

隨著勞動力的緊缺，越來越多的企業(yè)開始提前介入中職學(xué)校學(xué)生的在校教育，企業(yè)冠名班逐漸火爆起來，企業(yè)冠名班增加了畢業(yè)生的就業(yè)選擇。另外，企業(yè)提前介入職前培訓(xùn)也會降低企業(yè)員工的培養(yǎng)成本，能更好地宣傳企業(yè)文化。冠名班也會使學(xué)生提前了解工作崗位。我校于2012年開始與贛州的幾個主要醫(yī)藥企業(yè)試行企業(yè)冠名班合作，校企雙方合作組班。但在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)被學(xué)校評為優(yōu)秀的畢業(yè)生往往得不到企業(yè)的認(rèn)可，即出現(xiàn)學(xué)校評價和企業(yè)評價結(jié)果相差過大。為此我們從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題入手，嘗試用發(fā)展性評價理念來進行冠名班學(xué)生學(xué)業(yè)評價。

一、目前我校學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題

中職藥劑專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合未來工作崗位的職業(yè)能力需求，運用合適的評價方法，客觀記錄學(xué)生在校和企業(yè)實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。目前，我校中職藥劑專業(yè)在校生的評價方式主要是成績評價，一般有期中考試、課堂表現(xiàn)、日常實驗、期末考試，然后分別按照一定的比例由成績軟件生成綜合成績。結(jié)果是學(xué)生日常的綜合職業(yè)能力無法準(zhǔn)確衡量。很多學(xué)生依靠考試前死記硬背書本知識也能獲得一個很好的期中、期末卷面成績。該傳統(tǒng)評價過度重視評價的選拔功能，而忽視了學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，忽略了對學(xué)生工作崗位中關(guān)鍵的藥學(xué)職業(yè)道德評價，其結(jié)果是只有少數(shù)學(xué)生獲得表揚，大多數(shù)學(xué)生變成了不被重視的群體，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也打擊了職業(yè)學(xué)校教師授課的積極性，讓很多學(xué)生體驗不到在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂。

二、發(fā)展性評價研究的由來及其特點

發(fā)展性評價是美國教育家布盧姆等人教育評價理論的延伸，其主要思想是西方國家特別是英美等國的評價經(jīng)驗，其理論基礎(chǔ)是人本主義、建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、多元智力理論和后現(xiàn)代主義理論。它是西方心理學(xué)與教育學(xué)等理論的綜合體現(xiàn)。因為職業(yè)教育是素質(zhì)教育，是就業(yè)教育，而不是對學(xué)生進行等級考評劃分。發(fā)展性評價制定每個學(xué)生具體的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生建立成才的自信。發(fā)展性評價不但重視學(xué)生在校評價，更能著眼于學(xué)生工作崗位的未來，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種感受，促進學(xué)生自我提高，讓學(xué)生體驗到成長的快樂。在評價過程中不僅僅是給學(xué)生一個具體的分?jǐn)?shù)，還重點考察學(xué)生對具體崗位能力的掌握，體現(xiàn)對全體學(xué)生的關(guān)注。

三、藥劑冠名班工作任務(wù)和能力分析及發(fā)展性評價體系的建立

1.藥劑冠名班學(xué)生工作任務(wù)和能力分析

任何評價都離不開標(biāo)準(zhǔn)的建立，冠名班發(fā)展性評價也需要學(xué)校和企業(yè)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對于藥劑專業(yè)學(xué)生來說，離不開對人才培養(yǎng)方案中思想品德、專業(yè)、科學(xué)文化、身心素質(zhì)的綜合評價，學(xué)生的綜合職業(yè)能力要想得到冠名企業(yè)的認(rèn)可，必須與企業(yè)實際工作崗位相對接。我校在冠名班建立之初，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，和冠名企業(yè)、行業(yè)專家對冠名班的工作任務(wù)和能力進行了研討分析，結(jié)果見表1。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)我校教師一直僅僅依賴校內(nèi)的評價方式，教師對部分藥學(xué)崗位的新技術(shù)不太熟悉；而教學(xué)是師生互相促進的過程，我們的教師在分析工作崗位任務(wù)和能力的過程也是教師實踐能力提升的過程。這是因為：(1)教師需要對真實的工作任務(wù)有清晰的了解，才能開發(fā)出符合教學(xué)需要的課程；(2)教師需要了解真實任務(wù)中問題解決階段及全部過程，才能對工作任務(wù)進行科學(xué)的設(shè)計，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

2.多元化評價體系的建立

在過去的學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究和實踐中，對于評價主體，我們過多依賴在校教師的評價，而企業(yè)評價的積極性不高，這可能導(dǎo)致評價信息收集不真實，評價結(jié)論不全面、不科學(xué)；企業(yè)冠名班就能很好的解決這個問題，因為企業(yè)是為自己定向培養(yǎng)人才，所以我們的冠名企業(yè)都會主動參與我們的學(xué)業(yè)評價。傳統(tǒng)單一的評價方式往往會降低對學(xué)生的要求，同時也降低了對教師自身的要求，導(dǎo)致教師下醫(yī)藥企業(yè)實踐動力減少，教師的專業(yè)知識也會逐步與行業(yè)脫軌，這也對職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價帶來了不利的影響。多元化評價需要學(xué)校教師、企業(yè)專家、學(xué)生共同參與，大家為了一個培養(yǎng)目標(biāo)而共同努力，只有這樣才能開發(fā)出真實的評價項目和任務(wù)。我們在實踐過程中，對企業(yè)冠名班采用了多元化的評價體系，具體評價指標(biāo)見表2。對于崗位技能評價，我們給了企業(yè)較大的評分比重，占到60%。

3.重視評價過程 職業(yè)教育的目的，不是增加學(xué)生的理論知識，將其培養(yǎng)成研究型人才，而是以提高學(xué)生各方面素質(zhì)特別是職業(yè)能力為主要目的。所以，發(fā)展性評價更要重視評價過程。過程評價適用于定量的評定標(biāo)準(zhǔn)，也適用于定性的打分(學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、藥學(xué)職業(yè)道德行為的評定)。每次授課時教師對學(xué)生的考勤、上課態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性、完成作業(yè)等情況進行打分；班主任對學(xué)生在校行為規(guī)范進行量化評價。實習(xí)單位對冠名班學(xué)生實習(xí)情況進行綜合評價。過程評價還可以形式多樣，可以有課堂觀察、成長記錄、個別交

流、態(tài)度調(diào)查、辯論演講、藥物制劑制作，等等。多種評價方法的運用，既能關(guān)注學(xué)生知識與技能，又能獲得學(xué)生全面發(fā)展的信息。有利于尊重學(xué)生個體差異，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會促進學(xué)習(xí)與教學(xué)的共同提高。

四、結(jié)語

我校藥劑專業(yè)企業(yè)冠名班發(fā)展性評價的目的是使全體學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展。把每個學(xué)生都作為成材的對象進行培養(yǎng)。它不同于傳統(tǒng)的獎懲性評價。更注重對整個教育過程的控制和評估，評價更加符合未來工作崗位實際，將靜止的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的過程性評價，將單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能、鼓勵其進步與發(fā)展為主要內(nèi)容，充分尊重他們成長的差異性，為每一位企業(yè)冠名班學(xué)生提供適合其發(fā)展的空間。

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2013年度江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題《中職藥劑企業(yè)冠名班學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究》(編號：JXZJJG-13-045)。