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        淺談高中班主任的班級管理藝術(shù)

        2016-02-15 13:31:13◆韓
        中國校外教育 2016年33期
        關(guān)鍵詞:榮譽感班級班主任

        ◆韓 強

        (遼寧省錦州中學)

        淺談高中班主任的班級管理藝術(shù)

        ◆韓 強

        (遼寧省錦州中學)

        班主任在學校管理中起著重要作用,是學生的健康成長和發(fā)展的重要保障。就高中班主任對班級的平等化、情感化、層次化、團隊化、激勵化及榜樣式管理方法及管理藝術(shù)進行闡述。

        高中班主任 管理藝術(shù) 學生

        班主任作為一個班級的組織者、領導者和教育者,也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者,承擔著一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作任務。高中班主任管理是一門科學,也是一門藝術(shù),高中班主任的管理技巧和方法等都會影響到管理的效果。在班級管理中,班主任作為班級管理工作中的核心,班主任的管理水平對學生健康全面的發(fā)展、完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。班主任對學生的價值觀、未來觀、思想道德水平、知識和身體素質(zhì)都有著極其重要的影響,只有班主任運用合理有效的管理方法,才能調(diào)動學生的學習積極性,讓學生德、智、體全面發(fā)展,培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的應用型人才。

        一、平等化管理

        目前,“權(quán)威化”班主任管理是比較普遍的模式。在這種管理模式中,班主任對班級管理有絕對的權(quán)威,對學生而言,也就是絕對的順從。從表面上看,這種班集體有相當強的組織紀律性,達到了學校的管理要求。但實際上,這卻嚴重壓抑了學生個性的發(fā)展。高中階段是青少年向成人過渡的時期,他們的心理和生理都處在高速發(fā)展的狀態(tài),自尊心強,自主意識強,主觀情感態(tài)度日益豐富,但極易受外界因素影響且多變。高中階段的學習競爭壓力大,人際關(guān)系行動淡漠,每個學生都渴望自己被別人尊重,特別是渴望得到家長和老師的尊重。因此,班主任老師應該對所以學生做到一視同仁,無論是學習成績好的還是學習成績差的,家庭條件好的還是家庭條件差的,人際關(guān)系好的還是人際關(guān)系差的,組織紀律性好的還是組織紀律差的,讓班級的所有同學都能感覺到班級大家庭的溫暖和每個人的存在感,從而增強班集體的凝聚力。

        二、情感化管理

        了解學生是管理班級的前提,蘇霍姆林斯基曾說:“不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛好、才能稟賦的傾向就談不上教育。”應根據(jù)學生的特點進行管理。適時地對學生走訪、觀察、開班會、日?;顒右约巴ㄓ嵐ぞ?、網(wǎng)絡等途徑了解學生的學生的個性特點、愛好特長、家庭狀況,等等,走進他們內(nèi)心世界,真正了解他們的心理需求。讓學生充分的、自由的表達思想,充分信任學身上蘊藏的巨大潛能,給他們以客觀的評價,同時對學生進行正確的引導,向?qū)W生灌輸積極樂觀的理念。特別是高三學生,有升學的壓力,遇到問題心理可能會出現(xiàn)焦躁不安,作為班主任要留意到學生的心理變化及時梳理,讓學生正確對待升學競爭的殘酷性,讓學生以平和的心態(tài)去面對壓力。同時,班主任老師也應該不斷提高自身的修養(yǎng)和知識水平,不僅能教給學生的知識,更重要的是教給學生做人的道理,而且還有得到學生的認同,這樣學生才能愉快的接受,當然學生良好行為習慣的形成是一個長期的過程。因此,班主任要給予學生最大的愛心和耐心。只要我們對每一個學生充滿信心、感情誠心、獻出愛心、工作耐心,就能收到良好的教育效果。

        三、層次化管理

        班主任老師無疑是班級組織和管理的核心,然而在實際班級管理運行中,班級人員多,班級事務比較多,僅靠班主任老師一個人的力量是很難完成管理任務的。因此,班主任要吸納德、智、體、美、勞全面發(fā)展且的有一定的威信和影響學生力量,組建一支高質(zhì)量、高效率的班級干部管理隊伍,協(xié)助班主任老師完成班級管理工作。當然,在選拔班級干部的過程中,應該公平、公正,積極鼓勵學生參加班級的管理,讓學生進行自我推薦,通過學生投票、班主任老師把關(guān),根據(jù)學生特點進行崗位合理分配。班級干部不僅是班主任老師的得力助手,也是師生之間的橋梁和紐帶,也是班級集體中的中堅力量。班主任要經(jīng)常性與班級干部一起對班級內(nèi)部的情況進行討論、分析和研究,并且制定好工作計劃,讓班級干部熟知班級工作的總體規(guī)劃和各項工作目標,并為他們提供一定的可行性方法,更高的完成班級的管理工作。同時引導學生自己管理自己,培養(yǎng)學生的集體榮譽感,加強學生的主人翁意識,建立班級內(nèi)的“一幫一”的幫扶對子,優(yōu)秀生、中等生和后進生在各方面都有均衡的發(fā)展,達到學生自身管理的目的。

        四、團隊化管理

        團隊化管理即集體榮譽感的培養(yǎng)。集體榮譽感是一種無形的、有效的約束力量,培養(yǎng)學生的集體榮譽感是班級建設中的關(guān)鍵所在。作為高中生,隨著年齡的增長,自尊心越來越強,班主任應充分借助學生強烈的自尊心來繼發(fā)學生的班集體意識,向?qū)W生樹立好集體目標,并在日常學生、生活中經(jīng)常提醒學生按照這一目標而努力,從而化外部壓力為內(nèi)部動力。開展豐富多彩的活動室班級凝聚力形成的主要形式,高中生自尊心強、有強烈的競爭意識、爭強好勝。而集體活動則為學生提供了展示自我的平臺,使他們的表現(xiàn)欲望得到充分滿足,人格得到充分尊重,同時班主任應該對學生取得的榮譽及時給予鼓勵、表彰,使獲獎學生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感,也讓其他學生感受到自己身處在一個優(yōu)秀的集體中感動自豪和驕傲。因此,班主任可通過組織開展形式多樣、內(nèi)容廣泛的活動,培養(yǎng)班級學生的集體榮譽感,增加班級凝聚力。

        五、激勵化管理

        建立有效的激勵化管理機制,提高學生自覺學習和自我約束意識,使學生的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在激勵化管理的過程中,應充分了解學生具體情況,根據(jù)學生的各自的特長和優(yōu)勢,根據(jù)不同的學生制定合理的激勵制度,區(qū)別對待。激勵化管理不僅進行物質(zhì)激勵,還要進行精神激勵,同時通過這些外部的因素刺激學生使其產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激勵力量,充分激發(fā)出每個學生的潛能。激勵手段應采取多種多樣的措施,根據(jù)不同學生的需求和特點、分層次、多渠道地不斷創(chuàng)新激勵形式。激勵制度不應過于苛刻,要做到懲罰相結(jié)合,否則會適得其反。

        六、榜樣化管理

        班主任的管理過程,常常是理重于管,身教重于言傳。因此,學生管理過程中少提出條條框框,少用強制性、權(quán)力性的管理方式,讓學生自己談論確定班級管理制度、活動組織策劃方案。多積極支持和提倡學生進行自我管理、充分發(fā)揮出班級干部的作用。班主任老師應注重提高知識水平和豐富自身素質(zhì),讓班主任成為學生的榜樣,在工作、生活中一定注意以身示范,注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生的潛移默化的影響,要從小事、生活細節(jié)做起,注意言談舉止,不斷充電學習,提高自身整體素質(zhì),與時俱進,及時更新教育管理方法,以班主任的人格魅力來影響學生。

        總之,班主任工作是老師綜合素質(zhì)、教育管理能力和水平的總體體現(xiàn),班主任老師既要有較高的自身整體素質(zhì),還要有管理能力和管理技巧藝術(shù),只有這樣,才能不斷以高水平的綜合素質(zhì)對班級進行優(yōu)化管理,使班級得到積極向上、健康地發(fā)展。

        [1]白晶.淺談高中班主任管理藝術(shù)[J].才智,2014,(03):106.

        [2]朱明德.淺析高中班主任管理藝術(shù)和技巧[J].考試周刊,2014,(94):185.

        [3]韓志濤.建立激勵機制,優(yōu)化班級管理創(chuàng)新實踐[J].高考,2015,(10):16.

        [4]李文峰.高中班主任的班級管理藝術(shù)[J].廣西教育,2015,(02):60-61.

        [5]黃郴.高中班主任管理工作技巧分析[J].中國校外教育,2012,(04):24.

        [6]齊現(xiàn)忠.高中班主任管理藝術(shù)探討[J].課程教育研究,2014,(05):193.

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