◆王婷婷

(山東省昌邑市第一中學)

談高中生政治自主學習能力的培養(yǎng)

◆王婷婷

(山東省昌邑市第一中學)

在高中思想政治學習中，教師要通過各種手段和方法，讓學生學會自主學習、培養(yǎng)學生的興趣、樂于思考，培養(yǎng)學生獨立自學能力。培養(yǎng)學生自主學習能力，應該順應時代發(fā)展的要求，應該體現(xiàn)以人為本、側(cè)重學生終身發(fā)展的原則。

大膽質(zhì)疑 樂于思考 尋求新知 主體作用

高中學生的思想政治的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，學生是教學活動的主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。根據(jù)自己多年從教高中政治課的體會和認識，探討一下如何在思想政治課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、激發(fā)學生學習思想政治的興趣，建立和諧融洽的師生關系

當學生對某一門功課的學習產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地學習，去構(gòu)筑自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高學習成績；相反，學生就會產(chǎn)生厭學情緒。然而，要使學生對學習有濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術(shù)來激發(fā)和培養(yǎng)。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”，也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。建立和諧融洽的師生關系，是培養(yǎng)學生興趣的前提。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，連帶著也喜歡這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以，教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

二、思想政治教師要引導學生大膽質(zhì)疑，樂于思考，尋求新知

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭顚W生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。學習貴在提出問題。教師還要根據(jù)學生自我意識強、喜歡獨立思考的特點，鼓勵學生在閱讀中動腦思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產(chǎn)生學習的需求。教師要積極創(chuàng)設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、思想政治課要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立自學能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力的另一個條件，就是教師必須在教學中不斷改進教學方法，建立以學生的發(fā)展為中心的教學，充分調(diào)動學生的積極性發(fā)揮其主體作用。鼓勵他們積極主動地探究學科知識，并且能夠自主參與到教學實踐中去，所謂授之以魚不如授之以漁，政治教師只有從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識能力的培養(yǎng)，使學生掌握學習知識的本領，獨立獲取知識的方法，不僅培養(yǎng)學習興趣而且能夠深入地學習政治知識，徜徉在政治知識的海洋中，興趣也形成良性循環(huán)。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權(quán)，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。例如，在講到《充滿生機和活力的經(jīng)濟制度》時，有一些層次高的學生不滿足于課堂教學內(nèi)容，對市場經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟的異同及我國經(jīng)濟體系里的多種經(jīng)濟形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，對這些學有余力的學生，筆者鼓勵他們根據(jù)學習的內(nèi)容和興趣，自主地查閱相關資料，指導學生自主地探索、研究，從而得出結(jié)論。對學生的付出及獲得成果及時鼓勵，讓學生領略到獨立學習所帶來的成就感與滿足感，從而激發(fā)其更大的學習動力。當然，獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發(fā)學生思維，引導學生從現(xiàn)象的觀察、問題的分析中歸納出事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學生善于歸納、綜合、遷移、發(fā)散的思維品質(zhì)。