戴林東

?

“中職縮水”：識錯了樂譜彈錯了音

戴林東

媒體報道，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有些企業(yè)更新生產(chǎn)設(shè)備，更新?lián)Q代使用高智能技術(shù)設(shè)備，同時縮減人力成本以實(shí)現(xiàn)增效目的。于是，“機(jī)器換人”給中職教育帶來人才出口之虞，感嘆、無奈之聲此起彼伏。筆者認(rèn)為，面臨“機(jī)器換人”，中職教育必須積極應(yīng)對，科學(xué)創(chuàng)新，圍繞專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)“適銷對路”的質(zhì)量肯綮，以辦學(xué)的新思維構(gòu)建轉(zhuǎn)型的新方略，創(chuàng)造發(fā)展的新常態(tài)。唯有如此，才有活路。我們應(yīng)當(dāng)敏捷地跳出思想和行為的“圍城”，正確認(rèn)識和有效解決以下四個方面問題。

1.“機(jī)器換人”的時代性問題。科學(xué)技術(shù)含量是衡量社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低的硬性指標(biāo)。企業(yè)技術(shù)升級，必然要以先進(jìn)的智能設(shè)備替代傳統(tǒng)的手工設(shè)備，這種轉(zhuǎn)型在極大地提高勞動生產(chǎn)力（率）的同時，也往往造成生產(chǎn)崗位和就業(yè)機(jī)會的減少。歷史上發(fā)生的幾次工業(yè)革命，都突出地印證了這一規(guī)律。我們見到的“機(jī)器換人”現(xiàn)象，是我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然結(jié)果。這是時代發(fā)展的亮麗景觀，企業(yè)人揚(yáng)眉吐氣、引以自豪，我們與企業(yè)生產(chǎn)緊密相連的職教人不但不能驚恐慌亂、消極悲觀，反而應(yīng)該歡欣鼓舞，以自己育人的智慧支持和推進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。我們要以高度的責(zé)任感和使命感認(rèn)真對待“機(jī)器換人”連帶出來的職教就業(yè)難題，科學(xué)認(rèn)識“機(jī)器換人”的時代特征：（1）行業(yè)局域特征。目前的“機(jī)器換人”現(xiàn)象僅顯現(xiàn)“在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及整體技術(shù)水平較高的產(chǎn)業(yè)”中的部分企業(yè)，其行業(yè)主要集中在加工制造這樣技術(shù)環(huán)節(jié)分布廣、流水生產(chǎn)操作強(qiáng)的行業(yè)、企業(yè)，行業(yè)特征非常明顯。（2）推進(jìn)時域特征?！皺C(jī)器換人”的進(jìn)一步推進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)兩個方向性目標(biāo)：一是行業(yè)系統(tǒng)的普及，同一行業(yè)系統(tǒng)技術(shù)設(shè)備整體上實(shí)現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)型；二是行業(yè)連帶的普及，率先實(shí)現(xiàn)“機(jī)器換人”的行業(yè)帶動其它相關(guān)聯(lián)的行業(yè)、推動其它無相關(guān)的行業(yè)實(shí)現(xiàn)社會生產(chǎn)“舊貌換新顏”。而這并非短時期內(nèi)能夠達(dá)成的。據(jù)此，中職教育就要及時進(jìn)行過程性辦學(xué)目標(biāo)的調(diào)整：在加強(qiáng)與供求對應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)合作中，深入開展專業(yè)課程改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時，面對“機(jī)器換人”的行業(yè)和企業(yè)，深化課程、豐富資源、提高層次，開辟與之相匹配的人才培養(yǎng)通道。

2.“中職縮水”的實(shí)質(zhì)性問題。我國中職教育在質(zhì)量提升的“轉(zhuǎn)型”背景下，出現(xiàn)了規(guī)?！翱s水”的苗頭。這是不是中職發(fā)展的必然趨向？面對我國整體社會經(jīng)濟(jì)行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)狀況，是不是大都、甚至全都達(dá)到了智能技術(shù)擠壓或替代人工技術(shù)的水平、有沒有在所有行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行智能技術(shù)全面覆蓋的必然和必要？中職教育是不是達(dá)到飽和，培養(yǎng)的技術(shù)人才是不是真的出現(xiàn)了過剩？這些問題不搞清楚，就難以把握中職發(fā)展的方向，創(chuàng)新中職前進(jìn)的方略。簡單地采取“砍削”方法縮小中職數(shù)量，以應(yīng)對“機(jī)器換人”之類的行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)變化，只能是一種惰性的權(quán)宜。從社會現(xiàn)實(shí)觀察，直至今日我國中職畢業(yè)生就業(yè)的時代性難題是化解不了“高就業(yè)率”與低“就業(yè)質(zhì)量”之間的矛盾；從辦學(xué)主體觀察，中等專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高；這些問題都是制約中職畢業(yè)生順利就業(yè)的瓶頸所在。我們還沒有明顯地感受到因為企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步而形成中職人才的就業(yè)障礙。真正的就業(yè)障礙還是人才培養(yǎng)的“質(zhì)量危機(jī)”。與其說“機(jī)器換人”導(dǎo)致“中職縮水”，還不如說“質(zhì)量危機(jī)”扼殺中職生命。要提高就業(yè)質(zhì)量，保障順利就業(yè)，保持生命活力，中職教育一定要打好質(zhì)量攻堅戰(zhàn)。另外，我國職業(yè)教育發(fā)展的時代命題和戰(zhàn)略目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。在高職教育進(jìn)一步“擴(kuò)張”的同時，中職教育反而“縮水”，顯然是“識錯了樂譜彈錯了音”。

3.專業(yè)建設(shè)的調(diào)整性問題。專業(yè)建設(shè)決定中職教育辦學(xué)方向，也決定中職教育培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)建設(shè)上，中職學(xué)校比較普遍地陷入兩個誤區(qū)：（1）淡化、丟失地方性服務(wù)特征，喪失便于觀察社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、掌握行業(yè)企業(yè)技術(shù)動態(tài)、確定專業(yè)技術(shù)教學(xué)關(guān)節(jié)的育人優(yōu)勢，一味尋求跨區(qū)域遠(yuǎn)程合作辦學(xué)，從而造成人才培養(yǎng)的諸多迷惘和盲動；（2）不切實(shí)際，盲目跟風(fēng)，追求專業(yè)齊全，造成教育教學(xué)無特色，人才培養(yǎng)無重點(diǎn)、無質(zhì)量優(yōu)勢。這種辦學(xué)方式是很難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，滿足行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)需求的。所以，中職學(xué)校必須以社會和歷史的眼光審視自身的辦學(xué)定位問題，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，把握生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步脈絡(luò)，發(fā)揮自身師資隊伍優(yōu)勢，選準(zhǔn)著力開發(fā)、重點(diǎn)突破的專業(yè)體系，培養(yǎng)合作企業(yè)適銷對路的專業(yè)技術(shù)人才。在一個區(qū)域內(nèi)，教育行政部門要加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和管理，科學(xué)進(jìn)行專業(yè)布局調(diào)整，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校“錯位發(fā)展”、“優(yōu)勢發(fā)展”、“特色發(fā)展”和“共同發(fā)展”。在品牌專業(yè)建設(shè)上，通過政策引領(lǐng)和推動，鼓勵和支持中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)形成有中心、有重點(diǎn)、有骨干、有體系的“四有”發(fā)展的良好局面。這樣，就可以保障廣大中職學(xué)校堅持走“校企合作”之路，在密切合作機(jī)制中明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)出“一專多能”的技術(shù)人才，適應(yīng)企業(yè)技術(shù)革新和生產(chǎn)創(chuàng)新。

4.人才規(guī)格的多樣性問題?！皺C(jī)器換人”導(dǎo)致“中職縮水”邏輯思維的支撐點(diǎn)是中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的約定俗成。對于人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)，我們早已習(xí)慣于將中職教育定位于為企業(yè)生產(chǎn)和社會經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)“中等”、“中（初）級”、“應(yīng)用型”專業(yè)技術(shù)人才。中職教育功能上的“夾層”框定，似乎只能培養(yǎng)出勝任企業(yè)一線生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)勞動者，一旦企業(yè)發(fā)生技術(shù)和設(shè)備的智能化革命，便喪失其人才培養(yǎng)價值。正是囿于壁壘森嚴(yán)的傳統(tǒng)“圍城”，一些人才誠惶誠恐，亂了方寸。其實(shí)，在改革創(chuàng)新、突破超越的時代，中職教育前途光明、前程似錦，完全有可能跳出“圍城”，走進(jìn)一片光輝燦爛的新天地。面對“機(jī)器換人”，中職教育應(yīng)該采取如下措施，由“應(yīng)用型”向“復(fù)合型”和“拔高型”拓展人才培養(yǎng)規(guī)格，開發(fā)持續(xù)發(fā)展的新機(jī)緣：（1）加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)技術(shù)貫通能力。經(jīng)濟(jì)類型繁多是社會進(jìn)步的必然結(jié)果，中職教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)貫通能力是時代進(jìn)步的必然要求。中職教育通過專修定向、兼修增能和選修強(qiáng)力等方略，可以有效培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)變革的復(fù)合型、通用型專業(yè)技術(shù)人才，自然可以保持生命之樹常青。（2）吸納新型技術(shù)資源，提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)課程動態(tài)革新中，中職教育應(yīng)當(dāng)樹立信心，擴(kuò)大專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極吸納新型技術(shù)資源，針對部分優(yōu)秀學(xué)生，適當(dāng)拔高人才培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)規(guī)格。這種創(chuàng)新是完全可能實(shí)現(xiàn)的：普通高中教育已經(jīng)引進(jìn)“大學(xué)先修課程”（AP課程），以滿足高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的需要；沒有升學(xué)門坎障礙的中職教育更應(yīng)該能夠采取類似的方式，主動吸納高職教育專業(yè)技術(shù)課程資源，培養(yǎng)出“拔高型”、“智能型”技術(shù)人才，以滿足企業(yè)生產(chǎn)智能化技術(shù)升級需求。還要消除“生源質(zhì)量”之虞，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展顯示出雄奇的技術(shù)力量，中職低質(zhì)量的生源形勢也會隨之而得以改變。如果打破中考升學(xué)“保高中、放中職”的分?jǐn)?shù)關(guān)卡，相信一定有學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生跨進(jìn)中職大門。（3）激活職教銜接機(jī)制，放大人才培養(yǎng)合力。我國中、高職教育銜接得不太好，本體原因是沒有激活兩者銜接的內(nèi)涵和機(jī)制。中、高職銜接不僅是中職向高職人才培養(yǎng)層級梯度的單向攀升（對口高考），而且是中職與高職課程交融與教學(xué)滲透的雙向互動（合力培養(yǎng)）。兩者雙向互動，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，這是“銜接”的有效機(jī)制。為了激活銜接機(jī)制，應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)“專業(yè)課程一體化”人才培養(yǎng)體制，為學(xué)有所求的學(xué)生架設(shè)專業(yè)技術(shù)層級攀升的彩虹橋。另外，在師資建設(shè)上，拆除那層無力的“籬笆墻”，順利實(shí)現(xiàn)中職師資到高職進(jìn)修提高、高職師資到中職引領(lǐng)帶動的互動雙贏的合作理想。

［責(zé)任編輯張棟梁］

戴林東，男，江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校江蘇省特級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)。