周冠祥

?

信息化背景下中職語文教與學(xué)變革的實(shí)踐與探索

周冠祥

分析信息化背景下中職語文教與學(xué)變革的意義，并對信息化背景下中職語文教與學(xué)變革的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐與探索。旨在利用信息化手段提高中職語文教與學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)中職學(xué)生更加適應(yīng)時代發(fā)展，成為高素質(zhì)的勞動者。

中職；語文教學(xué)；語文學(xué)習(xí)；信息化手段

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息時代。中職語文課程作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵，并且與社會和人們的日常生活密切相關(guān)，必然要適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展要求。積極探索信息化背景下的教學(xué)模式及方法，充分利用信息技術(shù)，使中職語文教學(xué)水平登上更高的臺階，這不僅是傳統(tǒng)觀念和方式的變革，也有助于教育信息化的全面提升。

一、信息化背景下中職語文教與學(xué)變革的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)中職語文課堂中，教師是課堂教學(xué)的主角，往往是“滿堂灌”和“一言堂”，枯燥乏味令人昏昏欲睡，師生身心俱疲卻不見成效?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，在信息化的背景下，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程。教師課前可以在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行調(diào)查分析；課中可以運(yùn)用多媒體手段，以文字、圖片、視頻等形式展示相關(guān)背景知識和教學(xué)要點(diǎn)，開展小組間的問答競賽，進(jìn)行多元評價，營造熱烈的課堂氛圍；課后，師生間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微博、QQ等方式進(jìn)行互動交流、經(jīng)驗(yàn)分享和答疑解惑，使學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制，充分利用課余時間，變被動為主動，更好地提高課堂教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體地位

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績普遍不夠理想，很多人并不是因?yàn)椴凰歼M(jìn)取或者不夠努力，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致整體上徘徊不前，形成惡性循環(huán)。在信息化背景下，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)的主體由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)信息，學(xué)生可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，做到有的放矢，不做無用功。教師根據(jù)平臺反饋結(jié)果，了解學(xué)生的知識掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和重難點(diǎn)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更具有個性化和針對性。［1］在教學(xué)過程中，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的共性問題，互相質(zhì)疑，相互答疑，教師解惑，強(qiáng)化學(xué)生的理解與探索能力，給學(xué)生更多的自由空間分析探究，突出學(xué)生的主體地位。課后發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容具體可感，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在中職語文教學(xué)過程中，部分教學(xué)內(nèi)容難以用言語來表達(dá)，如遙遠(yuǎn)的時代背景、抽象的人物形象以及晦澀難懂的社科類文章等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往一帶而過或生搬硬套，學(xué)生也不求甚解或死記硬背。在信息化背景下，采用先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可以通過放映短片、播放視頻等形式，再現(xiàn)相關(guān)歷史場景，貼切展現(xiàn)人物形象，使抽象的內(nèi)容變得具體可感。讓學(xué)生“穿越時空”扮演相關(guān)角色，如在《鴻門宴》一課中，學(xué)生對劉邦、項(xiàng)羽等主要角色的演繹，有助于對人物性格的分析，體會抽象的文字所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。也可以應(yīng)用相關(guān)教學(xué)軟件，模擬社科類文章中展現(xiàn)的高科技情景，在理解透徹的基礎(chǔ)上對文字精雕細(xì)琢，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的融匯貫通，培養(yǎng)學(xué)生探究此類文章的熱情。長此以往，不僅增強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟能力，學(xué)生的實(shí)踐能力也能大幅度提高。

二、信息化背景下中職語文教與學(xué)變革方式

（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境

在信息化背景下，中職語文教學(xué)要充分利用多媒體技術(shù)，讓多媒體充當(dāng)基礎(chǔ)知識的載體、教學(xué)媒介以及交流工具等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境。［2］在教學(xué)過程中，教師在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的情況下，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特征，充分利用多媒體技術(shù)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在動靜結(jié)合、圖文并茂、情景交融中學(xué)習(xí)。

在《荷塘月色》一課中，為增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，可以先把作者朱自清的相關(guān)介紹以圖片或文字的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生初步了解作者的相關(guān)信息，如人物肖像、生平經(jīng)歷、經(jīng)典作品和名人故居等。伴隨著音樂以視頻和圖片的形式展現(xiàn)文中所描繪月色下的荷塘，逐漸把學(xué)生引入在月色陪伴下感受荷塘美景的境界中去，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，體會作者所表達(dá)的樸素、典雅、富有詩意的美。

信息化背景下中職語文教與學(xué)變革，以學(xué)生的心理需求及教學(xué)需要作為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計，逐層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境之中，讓學(xué)生深刻體會文字所表達(dá)的意境，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，烘托課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（二）利用微博平臺，提高學(xué)生“微作文”水平

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微博已經(jīng)成為人們交流的主要方式之一，中職語文教學(xué)可充分利用微博平臺，讓教學(xué)過程更加符合生活實(shí)際。現(xiàn)在的中職學(xué)生幾乎每人一部智能手機(jī)，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的學(xué)生與手機(jī)成為最親密的朋友，有不少學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，影響學(xué)習(xí)成績。在信息化背景下，可以探索利用微博平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，把手機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來的不利影響最大限度地轉(zhuǎn)化為積極因素。

利用微博平臺，教師可以布置學(xué)生“微作文”任務(wù)，通過這種形式，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在微博中，人們發(fā)表的內(nèi)容幾乎都來源于生活，因此，“微作文”不需要十分華麗的辭藻，要貼近生活，講述生活的瑣事，抒發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠更加親近生活，時刻感覺語文就在身邊，

在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，教師布置學(xué)生寫作文，大多學(xué)生都是敷衍了事，并不用心完成。信息化背景下，可以用“微作文”的方式替代寫作文的形式，并建立微博交流平臺。實(shí)踐證明，學(xué)生對這種形式非常感興趣，能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在發(fā)表自己的“微作文”后，其他學(xué)生可以進(jìn)行查看、評論、轉(zhuǎn)載等，更多的關(guān)注和認(rèn)可不僅使自身成就感倍增，而且可以激發(fā)出更為濃厚的寫作興趣，迅速提高寫作水平。［3］“微作文”還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步和提高。教師也可以在微博平臺上與學(xué)生進(jìn)行交流，加以正確的輿論導(dǎo)向，把握學(xué)生的寫作、評論方向，并給與其指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生“微作文”話題可以是校園趣事的描述，也可以是社會時事及熱點(diǎn)現(xiàn)象的評論，吸引大家共同探討，拓展中職語文學(xué)習(xí)的外延。在教學(xué)過程中，教師可以組織對優(yōu)秀的“微作文”進(jìn)行精彩點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

“微作文”形式讓學(xué)生樂于參與，在快樂中學(xué)習(xí)。通過微博平臺，“微作文”成為學(xué)生抒發(fā)生活感悟和所思所想的精神家園。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，把微博平臺引入到中職語文教學(xué)中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，還能減輕他們長期以來對作文的畏懼心理，可謂一舉兩得。

（三）利用QQ平臺，解決作業(yè)布置難題

在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)模式下，作業(yè)布置一直是困擾教師的一大難題，很多學(xué)生缺乏完成作業(yè)的動力，對其產(chǎn)生抵觸心理，盡管教師苦口婆心進(jìn)行催促和教育，往往收效甚微。［4］利用QQ平臺，可以探索作業(yè)布置的新方式。

教師把作業(yè)發(fā)布在QQ網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過加入班級QQ群，對作業(yè)的難點(diǎn)和解題思路進(jìn)行探討，必要時教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，集思廣益解決作業(yè)問題。利用QQ群布置作業(yè)，不僅改善學(xué)生作業(yè)的完成情況，也增進(jìn)師生間的溝通交流。學(xué)生在完成作業(yè)之余，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)資料，在QQ群中討論預(yù)習(xí)成果，從而豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。教師在布置作業(yè)時，可以對之前作業(yè)完成較好的同學(xué)鼓勵和表揚(yáng)，激勵其他學(xué)生的上進(jìn)心。教師可以時常到QQ群里，和大家討論作業(yè)情況，增加與學(xué)生互動的機(jī)會，既讓學(xué)生感覺到教師的存在，也可及時對學(xué)生的疑問加以解答。教師可以給學(xué)生提供一些鏈接，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線閱讀，幫助學(xué)生解決難題。通過QQ平臺，可以解決中職語文教學(xué)作業(yè)布置的難題，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，顯著提高課堂教學(xué)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)遍布人們的生活及各行各業(yè)的發(fā)展之中，信息化背景下，中職語文教育應(yīng)對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行變革與創(chuàng)新，積極探索有效教與學(xué)的方式，尋找應(yīng)對之策，拓寬學(xué)生視野，提高綜合素養(yǎng)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，讓信息技術(shù)成為中職語文課堂的催化劑，不斷推進(jìn)職業(yè)教育信息化的進(jìn)程。

［1］陳華斌.信息化背景下的中職語文教學(xué)嘗試［J］.江蘇教育，2013（4）：34-35.

［2］劉建軍.信息化環(huán)境下中學(xué)語文課堂教學(xué)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2015.

［3］殷婷.基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式改革研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2015.

［4］羅勇珍.以信息之水灌溉教學(xué)之田——論信息化教學(xué)手段在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代語文，2015（11）：76-78.

［責(zé)任編輯陳國平］

周冠祥，男，江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教育、中職德育。

G712

A

1674-7747（2016）18-0043-02