唐正玲

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課程群建設(shè)：產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下的課程改革策略

唐正玲

高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，集系統(tǒng)性、獨(dú)立性、指向性、開放性等特點(diǎn)于一體的課程群，是課程組織形態(tài)的理想選擇。其間的邏輯在于：課程群的優(yōu)勢較大程度上滿足了產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)明確的產(chǎn)業(yè)服務(wù)面向、靈敏的市場需求跟進(jìn)、高效的資源配置與利用、產(chǎn)業(yè)服務(wù)綜合性功能發(fā)揮等的需求。然而，從單門課程教學(xué)向課程群教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅僅是表面上課程形態(tài)的變化；要想取得實(shí)效，須按照“大課程”的框架進(jìn)行深入而全面的變革，諸如建立以課程群為單位的基層教學(xué)組織、科學(xué)構(gòu)建課程群體系、加強(qiáng)課程群建設(shè)配套措施、建立健全課程群建設(shè)評(píng)估體系。

高職教育；課程改革；課程群建設(shè)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院

當(dāng)前，我國高校綜合改革正如火如荼地進(jìn)行，高職院校步履雖稍顯落后，但也不乏特色鮮明、成效顯著的理論研究或?qū)嵺`探索。產(chǎn)業(yè)學(xué)院便是一些高職院校為促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好地服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)，通過與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等的合作而形成的一種新的教學(xué)組織實(shí)體。它符合技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律和職業(yè)教育自身的發(fā)展規(guī)律，能夠集聚辦學(xué)力量、整合辦學(xué)資源，有利于提升產(chǎn)學(xué)研合作水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高職院校向整個(gè)行業(yè)乃至社會(huì)的輻射。在這種二級(jí)教學(xué)組織形式變革的背景下，微觀層面的課程與教學(xué)必然要做出相應(yīng)的調(diào)整，而課程群建設(shè)則是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下的課程改革策略之一。

一、課程群的概念界定及特征

自20世紀(jì)90年代北京理工大學(xué)基于“以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為課程建設(shè)的目標(biāo)”提出要注重課群的研究與建設(shè)以來，課程群已逐步成為我國高校課程改革中論述較多、備受青睞的一種模式。然而，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)課程群內(nèi)涵的理解莫衷一是，這正是不同高校開展名稱相同或類似，但實(shí)際差異較大的課程群建設(shè)實(shí)踐的重要原因。

（一）課程群的概念界定

歸結(jié)起來，目前關(guān)于課程群的概念界定較具代表性的有：吳開亮認(rèn)為，課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、配合、照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體；［1］王嘉才提出，課程群即以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序、相互間可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成；［2］陳文山主張，課程群是內(nèi)容上密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按“大課程”框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)勢，打造學(xué)科優(yōu)勢；［3］李慧仙在梳理分析前人概念詮釋的基礎(chǔ)上，將課程群界定為“為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系”；［4］張麗萍等則將其界定為“內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一培養(yǎng)范疇的一類課程”，各課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但課程間存在緊密銜接和關(guān)聯(lián)，各課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)是連貫、遞進(jìn)的”。［5］

由此可見，不同研究者從不同角度對(duì)課程群進(jìn)行界定，主要涉及其性質(zhì)、組合基礎(chǔ)、構(gòu)建目的、規(guī)模、方法、內(nèi)理等。性質(zhì)上，包括連環(huán)式或系統(tǒng)化的課程群體、相關(guān)課程整合而成的有機(jī)整體或課程體系等幾種表述；組合基礎(chǔ)上，包括從屬于某個(gè)學(xué)科、可跨學(xué)科或跨專業(yè)兩種觀點(diǎn)；構(gòu)建目的上，包括完善施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得整體優(yōu)勢、打造學(xué)科優(yōu)勢等方面；規(guī)模上，由若干門課程構(gòu)成，一般在三門以上；方法上，或是對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建而成，或是按照“大課程”的框架進(jìn)行建設(shè)；內(nèi)理上，構(gòu)成課程群的各課程之間相對(duì)獨(dú)立，但在內(nèi)容、實(shí)施等方面又緊密關(guān)聯(lián)。

（二）課程群的特征

以上多樣化的概念詮釋反映了對(duì)課程群內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深度，對(duì)此很難也沒有必要給出明確的“孰對(duì)”或“孰錯(cuò)”的評(píng)判。而將這一概念理解放在高職教育領(lǐng)域，則有課程群的以下特征。

1.系統(tǒng)性。課程群一旦建立起來就是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體，它由若干門課程組合而成，但卻不是單門課程的簡單、任意組合。構(gòu)成課程群的諸課程之間緊密銜接、相互配合，在課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性；同時(shí)，課程群與整個(gè)課程與教學(xué)體系之間密不可分，其建設(shè)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)依照“大課程”的布局進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.獨(dú)立性。一方面，指橫向的各課程群與課程群之間在目標(biāo)、內(nèi)容等方面各自的針對(duì)性、獨(dú)立性；另一方面，指縱向的構(gòu)成課程群的群內(nèi)諸課程之間的獨(dú)立性，盡可能地避免課程內(nèi)容的重復(fù)性。這不同于以往單門課程建設(shè)所具有的獨(dú)立性，而是一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化意義上的相對(duì)獨(dú)立性。

3.指向性。即課程群建設(shè)指向崗位群所需的知識(shí)與技能，在注重崗位實(shí)用技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化綜合職業(yè)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在優(yōu)化整合教育資源的基礎(chǔ)上，完善人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.開放性。一方面，指課程群建設(shè)不受專業(yè)的嚴(yán)格限制，可以跨專業(yè)進(jìn)行，即不僅針對(duì)同一專業(yè)下的不同課程，也可對(duì)不同專業(yè)下的相關(guān)課程進(jìn)行組合；另一方面，指課程群不是封閉的，其建設(shè)是一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化、逐步完善、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下課程群建設(shè)的必要性

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院變革背景下，課程群是微觀層面課程組織形態(tài)或形式的理想選擇，其間的邏輯可以從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)與課程群建設(shè)的優(yōu)勢來詮釋。

（一）明確的產(chǎn)業(yè)服務(wù)面向，需要具有較強(qiáng)指向性、耦合性的課程

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院最大的特點(diǎn)在于它基于特定的服務(wù)對(duì)象，具有明確而集中的產(chǎn)業(yè)服務(wù)面向，［6］45以此來滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對(duì)人才、技術(shù)的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位工作的對(duì)接，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程要以工作體系理論為基礎(chǔ)來建構(gòu)或組織。由于崗位工作過程是系統(tǒng)性的，工作任務(wù)之間具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性，那么，以此為線索確立起來的課程整體就應(yīng)包括一系列有序的、有機(jī)關(guān)聯(lián)的具體課程。課程群指向崗位群所需的知識(shí)與技能，強(qiáng)化綜合職業(yè)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且群內(nèi)各課程之間具有較強(qiáng)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性與耦合性，有利于實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)的有效整合，成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院下課程組織形式的理想選擇。

（二）靈敏的市場需求跟進(jìn)，需要具有較強(qiáng)開放性、靈活性的課程

我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)、技術(shù)的持續(xù)變革與進(jìn)步、知識(shí)更新速度的日新月異，使得勞動(dòng)力市場對(duì)人才規(guī)格的要求不斷發(fā)生變化，這最先反映到人才培養(yǎng)的重要載體與途徑——課程上來，因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程要循著社會(huì)需求而不斷更新。以往在專業(yè)或?qū)I(yè)群下以單門課程為主的課程組織形式，其應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的變化往往會(huì)因?qū)I(yè)運(yùn)行邏輯的限制、教師主觀能動(dòng)性、個(gè)人能力等，導(dǎo)致適應(yīng)的被動(dòng)性與滯后性。而課程群具有較強(qiáng)的開放性與靈活性，其建設(shè)是一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化、逐步完善、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程，當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，可以通過修改個(gè)別的群組課程來應(yīng)對(duì)；同時(shí)，因課程群有著共同的愿景，在面對(duì)外部新問題、新變化、新要求時(shí)，便能以系統(tǒng)性思維做出主動(dòng)適應(yīng)與調(diào)節(jié)。

（三）高效的資源配置與利用，需要具有較強(qiáng)系統(tǒng)性、整合性的課程

實(shí)現(xiàn)校企雙方資源要素的優(yōu)化配置與高效綜合利用，補(bǔ)足職業(yè)教育的三個(gè)明顯“短板”（實(shí)踐技能訓(xùn)練等辦學(xué)條件總體落后；辦學(xué)資源分散且綜合利用效率不高；校企合作、產(chǎn)教深度融合機(jī)制不健全）是高職院校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初衷，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)順利運(yùn)作的重要保障。課程群作為一種具有較強(qiáng)系統(tǒng)性與整合性的課程組織形式，它能夠打破以往相對(duì)固定的專業(yè)邏輯人才培養(yǎng)方式的某些限制，立足于崗位群對(duì)人才規(guī)格的需求進(jìn)行建設(shè)，并依照“大課程”的布局進(jìn)行重新規(guī)劃與實(shí)施。這有利于更加有效地整合與穩(wěn)定師資，促進(jìn)教育教學(xué)資源的有效開發(fā)與合理配置，提高教材、師資、設(shè)施設(shè)備等資源的使用效率。

（四）產(chǎn)業(yè)服務(wù)綜合性功能的發(fā)揮，需要具有較強(qiáng)規(guī)?；?yīng)的課程

產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅應(yīng)具備明確、相對(duì)集中的產(chǎn)業(yè)服務(wù)面向，而且應(yīng)具備服務(wù)產(chǎn)業(yè)的綜合性功能，主要包括人才培養(yǎng)功能（為特定產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)專門人才）、員工教育與培訓(xùn)功能（為特定產(chǎn)業(yè)開展員工繼續(xù)教育與在職培訓(xùn)）、應(yīng)用研發(fā)功能（為特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革中的技術(shù)問題開展應(yīng)用性研究）。［6］45課程群作為集結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性于一體的整體，相對(duì)于傳統(tǒng)的以單門課程為主的課程組織形式，比較容易形成課程建設(shè)的規(guī)?；?yīng)，能夠通過發(fā)揮其整體優(yōu)勢，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在專門人才培養(yǎng)、員工教育與培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)等方面的綜合性功能。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下課程群建設(shè)的思路與建議

高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院變革背景下的課程群建設(shè)，不僅僅是表面上課程形態(tài)名稱的變化；要想取得實(shí)效，必須按“大課程”的框架，從基層教學(xué)組織、課程構(gòu)建模式、教學(xué)過程、師資與實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面進(jìn)行深入變革。

（一）建立以課程群為單位的基層教學(xué)組織

基層教學(xué)組織是學(xué)校教育教學(xué)組織的細(xì)胞，是執(zhí)行課程與教學(xué)任務(wù)的載體。自20世紀(jì)90年代末以來，我國許多高校積極開展基層教學(xué)或科研組織的調(diào)整與改革，目前，已形成多種組織形式。就高職院校而言，有些以教研室為基層單位，來承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，行使基層行政組織的職能；有些以專業(yè)群（組）為單元設(shè)置基層教學(xué)組織；還有些則是多種形式并存。

鑒于教研室存在劃分過窄過細(xì)，不利于相互溝通、交流的弊端，專業(yè)群易受專業(yè)邏輯限制、易被弱化為既有教學(xué)資源的簡單歸類等的缺陷，筆者認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院下應(yīng)建立起以課程群為單元的基層教學(xué)組織，形成“學(xué)?！a(chǎn)業(yè)學(xué)院”兩級(jí)分層管理、“產(chǎn)業(yè)學(xué)院——課程群教學(xué)組”垂直管理的模式。課程群教學(xué)組實(shí)行課程群負(fù)責(zé)人制，做到群內(nèi)分工明確、責(zé)任到人，有組織、高效率地完成日常教學(xué)任務(wù)，參與、開展課程與教學(xué)研究或改革實(shí)踐。

（二）科學(xué)構(gòu)建課程群體系

構(gòu)建起一套完整而科學(xué)的課程群體系是課程群建設(shè)的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合近年來職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革的理論研究、實(shí)踐成效以及高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，課程群體系的構(gòu)建可依照以下思路展開。

目前，各院校專碩課程設(shè)置主要存在兩種形式[2]，白天科室輪轉(zhuǎn)，利用空閑時(shí)間即晚上和周末授課；集體授課，自學(xué)相輔，教學(xué)相結(jié)合方式。我院主要采取后者，且課程在研究生一年級(jí)基本全部授完。于是不免存在這樣的局面：一邊主任、帶教老師開始病房查房，一邊學(xué)校老師開始教室教學(xué)，‘專碩’時(shí)常分身乏術(shù)。除了專碩課程時(shí)間設(shè)置的不合理[3-4]，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上，也同某校的一項(xiàng)對(duì)在培“四證合一”的隨機(jī)調(diào)查[5]如出一轍，重復(fù)本科基礎(chǔ)理論性知識(shí)灌輸式教學(xué)，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臨床培養(yǎng)發(fā)散性思維。此外，將研究生重點(diǎn)課程，包括文獻(xiàn)檢索與閱讀、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、論文寫作與投稿等劃入選修課程，淡化了這些課程的重要性。

1.以崗位工作任務(wù)為線索建立課程群結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要在校企合作的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地調(diào)研、任務(wù)分析會(huì)等途徑，獲得崗位的主要工作領(lǐng)域，而后依照特定的邏輯路徑（如以工作對(duì)象、產(chǎn)品、操作程序或工作環(huán)境為分析邏輯），將各領(lǐng)域分解成為典型的工作任務(wù)，［7］以此作為設(shè)置課程、組建課程群組的基本線索，從而形成課程群結(jié)構(gòu)體系。在這一體系中，一個(gè)專業(yè)可由某幾個(gè)課程群完成，而一個(gè)課程群也可同時(shí)為幾個(gè)專業(yè)服務(wù)。

2.以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容。在獲得崗位工作任務(wù)后，要以任務(wù)為中心繼續(xù)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，形成詳細(xì)而準(zhǔn)確的綜合職業(yè)能力要求，并作為組織課程內(nèi)容的主要依據(jù)。課程群內(nèi)容的組織不能孤立地進(jìn)行，要避免群與群之間、群內(nèi)課程之間內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)，最大限度地保證群內(nèi)各課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性，做到相互貫通、相輔相成，以實(shí)現(xiàn)課程群整體性、系統(tǒng)性功能的發(fā)揮。

3.以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以課程群作為組織形態(tài)的新課程體系，其實(shí)施要在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，即要以工作實(shí)際項(xiàng)目為載體來設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織與安排教學(xué)。項(xiàng)目的選擇要緊密貼合課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的典型性，同時(shí)，要注意各項(xiàng)目的規(guī)模及項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)聯(lián)性、循序漸進(jìn)性。

（三）加強(qiáng)課程群建設(shè)的配套措施

課程群建設(shè)并非僅僅只需課程開發(fā)模式的轉(zhuǎn)變，還需采取多方面的配套措施。

1.推動(dòng)學(xué)分制改革。選課管理是學(xué)分制的核心內(nèi)容。課程群建設(shè)的核心在于支持學(xué)習(xí)組織在一定范圍內(nèi)適度安排個(gè)人的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，因此，構(gòu)建自由、開放的選課學(xué)分制，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院在課程制度操作平臺(tái)上推進(jìn)課程群建設(shè)與優(yōu)化的重要途徑。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)。課程群建設(shè)增強(qiáng)了教學(xué)資源在最大限度上進(jìn)行整合、共享與合理配置的可能性，因此，建立起能滿足課程群開展能力學(xué)習(xí)項(xiàng)目、具有較強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)體系是課程群建設(shè)的重要內(nèi)容。

4.深化校企合作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在課程群建設(shè)中要注重加強(qiáng)校企合作的深度，校企合作應(yīng)從課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等更深層次上進(jìn)行，而不能僅停留在簽訂合同、簡單互用資源的層面。

（四）建立健全課程群建設(shè)評(píng)估體系

目前，許多高校的課程群建設(shè)并未取得實(shí)效，其中一個(gè)不容忽視的原因就是缺乏與單門課程教學(xué)相區(qū)別的、獨(dú)立而完善的評(píng)估體系。因此，綜合國家、省、市對(duì)課程群建設(shè)的要求以及本校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，制定一套科學(xué)、規(guī)范、公正而有效的課程群建設(shè)評(píng)估體系，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下有效進(jìn)行課程群建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。這一評(píng)估體系的基本構(gòu)成要素應(yīng)包括評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估程序與評(píng)估方法。評(píng)估指標(biāo)要突出考量課程群的規(guī)模、組成群的各課程間的整合邏輯及聯(lián)系現(xiàn)狀等要素，評(píng)估程序與具體方法要注重實(shí)際可操作性，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以保證科學(xué)、公正。

總之，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，課程群建設(shè)是課程組織形態(tài)或形式的理想選擇。它突破了傳統(tǒng)的單門課程教學(xué)“割裂課程之間的聯(lián)系，造成課程內(nèi)容零散、固化、重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效率低下”等缺陷，其具備的優(yōu)勢恰恰是產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠更好地發(fā)揮其功能、實(shí)現(xiàn)其有效運(yùn)作所需要的。然而，課程群教學(xué)與單門課程教學(xué)差異很大，要實(shí)現(xiàn)這一根本性的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，需要對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行深入性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的變革。關(guān)于采取怎樣的變革方案與具體方法才最有效，是有待繼續(xù)深入探究的問題。

［1］吳開亮.關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討［J］.江蘇高教，1999（6）：69-71.

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［責(zé)任編輯盛艷］

唐正玲，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育與區(qū)域發(fā)展研究中心研究實(shí)習(xí)員，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育。

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