劉 俊

(河南省外貿(mào)學(xué)校，鄭州 450000)

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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究

劉 俊

(河南省外貿(mào)學(xué)校，鄭州 450000)

以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育堅(jiān)持的基本原則。在此原則下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須適應(yīng)社會(huì)需求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，特別要以課程改革為突破口，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向性、課程內(nèi)容注重職業(yè)能力的培養(yǎng)、課程教學(xué)突出實(shí)踐應(yīng)用性、課程開(kāi)發(fā)多樣性、課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)創(chuàng)新性。

就業(yè)導(dǎo)向；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；課程改革

0 引言

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越多的需要高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)一線會(huì)計(jì)人才的搖籃。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生，不僅要綜合素質(zhì)高，還要職業(yè)判斷能力強(qiáng)、專業(yè)技能高。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)著重加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)用性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職教育中，課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，課程改革是學(xué)校提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。近年來(lái)，高職課程的改革越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，職業(yè)教育要想全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成會(huì)計(jì)職業(yè)思維，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程存在的問(wèn)題

1.1 課程目標(biāo)定位不明確

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程體系的核心內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)都具有指導(dǎo)意義。目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)定位時(shí)，放大了“高等”而忽視“職業(yè)”。甚至有的高等職業(yè)院校為了打造專業(yè)知名度，把課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)“會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”，偏離了面向職業(yè)的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。高職課程設(shè)置應(yīng)以高職畢業(yè)生所要從事的具體工作“崗位”來(lái)設(shè)置，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要與市場(chǎng)需求相對(duì)接，要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

1.2 課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才。會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此要針對(duì)會(huì)計(jì)崗位要求安排課程內(nèi)容，課程內(nèi)容體現(xiàn)高職教育和特色和崗位特征不夠，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能訓(xùn)練不足，課程內(nèi)容陳舊，許多新知識(shí)、新方法沒(méi)有及時(shí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，造成課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難以滿足社會(huì)用人單位的需要，學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作崗位的需要。

1.3 課程設(shè)置的實(shí)踐化程度不夠

高職院校為了適應(yīng)教學(xué)課程改革，采用了基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課三段式的課程模式?；A(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)課時(shí)所占比重大，實(shí)訓(xùn)課程所占比重較小，整個(gè)課程體系并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的理論課程束縛，注重學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，把會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)模擬課程統(tǒng)一稱作實(shí)訓(xùn)課程，放在最后一個(gè)學(xué)期集中教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，非?？菰铮矡o(wú)法把這些知識(shí)與將來(lái)的實(shí)際工作建立起聯(lián)系，到最后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生忙著找工作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)也往往流于形式，專業(yè)技能能力提高效果不夠理想。

1.4 課程開(kāi)發(fā)脫離實(shí)際

許多高職學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)仍是沒(méi)有根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)具備的能力來(lái)安排課程。學(xué)校的課程建設(shè)缺乏對(duì)企業(yè)的實(shí)際了解，沒(méi)有對(duì)行業(yè)需求及中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員的崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，課程開(kāi)發(fā)缺少會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專家和企業(yè)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人的真正參與，這使得課程開(kāi)發(fā)與企業(yè)實(shí)際情況相脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大部分用不上，崗位所需要的知識(shí)沒(méi)有掌握不夠。盡管許多高職院校與企業(yè)開(kāi)展了校企合作，但真正落實(shí)的卻不多，多數(shù)只是形式上的一種合作。

1.5 課程評(píng)價(jià)方法陳舊

當(dāng)前許多高職院校的課程評(píng)價(jià)方式，仍是在期末采用卷面考試的形式進(jìn)行，然后對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行排序。也有一些學(xué)校，把課程分為考查課和考試課，并加入了一定比例的平時(shí)成績(jī)，教師把學(xué)生的一些表現(xiàn)折合成分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生期末成績(jī)，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，多數(shù)教師并沒(méi)有在學(xué)期中間考察學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握程度，而是將學(xué)生的出勤率計(jì)入期末成績(jī)。這就很難體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)課程的評(píng)價(jià)特色，更難促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)機(jī)制仍然沿襲了應(yīng)試教育的模式，沒(méi)有真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)校課程評(píng)價(jià)的主體仍是任課教師，忽視了職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，課程也應(yīng)該由用人單位來(lái)評(píng)價(jià)。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

2.1 課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向性

以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是依據(jù)職業(yè)、崗位、工作設(shè)置課程，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位的對(duì)接，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的，在課程設(shè)置上要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)對(duì)人才的有效需求，要建立接近工作崗位的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，要體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該定位于:培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足會(huì)計(jì)崗位要求，具有良好的職業(yè)道德、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

2.2 課程內(nèi)容應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)注重職業(yè)能力培養(yǎng)。認(rèn)真梳理會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)，分析完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按其相關(guān)性歸納融入到不同的課程內(nèi)容中。職業(yè)能力內(nèi)涵豐富，包括基本能力、專業(yè)能力和拓展能力，其中基本能力就是基本的人文素養(yǎng)和一般的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和文字運(yùn)用能力，與此有關(guān)的課程主要有思想道德修養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、法律基礎(chǔ)、體育等課程；專業(yè)能力是職業(yè)能力的核心能力，是是否勝任崗位工作的最主要能力，也是企業(yè)最關(guān)注的能力，于此有關(guān)的課程主要有財(cái)經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅收、審計(jì)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等課程；拓展能力是未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力，于此相關(guān)的課程主要有高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子實(shí)務(wù)、物流管理、投資理財(cái)、金融保險(xiǎn)等。

設(shè)計(jì)課程時(shí)還應(yīng)將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容融入到課程中，使學(xué)生有能力獲得職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 課程教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐應(yīng)用性

實(shí)踐化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的最主要手段，在課程教學(xué)上要突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐課的教學(xué)。實(shí)踐課程主要有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)等方式，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要指學(xué)生達(dá)到崗位要求的某項(xiàng)技能，比如出納崗位的點(diǎn)鈔、識(shí)別現(xiàn)鈔真假、點(diǎn)鈔機(jī)的使用、日記賬的登記等，會(huì)計(jì)核算崗位的發(fā)票審驗(yàn)、憑證編制、登賬、出報(bào)表、納稅申報(bào)、電算化軟件的初始設(shè)置，資產(chǎn)管理崗位的資產(chǎn)驗(yàn)收、資產(chǎn)盤點(diǎn)表的填寫(xiě)等；綜合實(shí)訓(xùn)是選擇一個(gè)公司完整會(huì)計(jì)期間的模擬業(yè)務(wù)，從人員分工開(kāi)始，完成建賬、期初數(shù)據(jù)錄入、粘貼原始憑證、編制記賬憑證、編制科目匯總表、登記日記賬、明細(xì)賬和總賬、試算平衡、編制報(bào)表、填寫(xiě)納稅申報(bào)表、裝訂憑證和賬簿、整理會(huì)計(jì)檔案等全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理；模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)即使再逼真，也代替不了真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)環(huán)境，學(xué)校還可以廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，包括自己的校企合作單位，讓學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)的方式接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，感受真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境，已達(dá)到勝任專業(yè)崗位要求的目的。

2.4 課程開(kāi)發(fā)應(yīng)多元化

課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開(kāi)發(fā)的重要主體，他們?cè)谄髽I(yè)一線，最了解企業(yè)需要什么樣的人才，崗位需要什么樣的專業(yè)能力，制定的課程也最有針對(duì)性。讓企業(yè)的管理者、技術(shù)專家參與到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)全過(guò)程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的重要作用。

2.5 課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性

傳統(tǒng)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒定主要采用閉卷考試的方式，這種考核方式容易造成學(xué)生只注重課本知識(shí)的掌握，無(wú)法考核學(xué)生的職業(yè)能力，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以崗位需要為重點(diǎn)，考核內(nèi)容涵蓋綜合素質(zhì)和會(huì)計(jì)崗位需求的特定能力，可以采取校內(nèi)與校外雙考核的方式，校內(nèi)的由老師負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)由用人單位進(jìn)行考核；為了鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)所認(rèn)可的各種資格證書(shū)考試，可以用資格證書(shū)代替某些課程的成績(jī)；對(duì)有些實(shí)訓(xùn)課程，還可以讓學(xué)生對(duì)完成的賬冊(cè)相互打分，進(jìn)行考核；還可以分組討論，根據(jù)發(fā)言情況考查專業(yè)知識(shí)和技能掌握情況，當(dāng)然對(duì)于有些理論基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的閉卷考試仍不失為重要的考核方式。

3 結(jié)語(yǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國(guó)高職教育的重要目標(biāo)，是解決高等教育規(guī)模與市場(chǎng)人才需求矛盾的重要途徑。高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為向社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的主力軍，在由傳統(tǒng)學(xué)科教育向就業(yè)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革擔(dān)當(dāng)著重要角色。認(rèn)真思考高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，對(duì)于提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重大的意義。

[1]李勇，李鵬.完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程搭建會(huì)計(jì)就業(yè)橋梁[J].經(jīng)濟(jì)師，2015(5).

[2]馬燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014(6).

[3]陳玉峰，孫 琳，劉俚燕.關(guān)于高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2013(3).

(編輯 文新梅)

Research on Employment oriented Curriculum Reform in the Major of Higher Vocational Accounting

LIU Jun

(Henan Foreign Trade School, Zhengzhou 450000, China)

Taking the employment as orientation is the basic principle of vocational education. Under this principle, higher vocational accounting major must adapt to the need of society, to strengthen the education teaching reform. Especially taking curriculum reform as the breakthrough，achieve curriculum goals, and show employment guidance. Curriculum content focuses on the cultivation of professional ability, and curriculum teaching focuses on practical ability. Curriculum development is diversified, and curriculum evaluation reflects the innovation.

employment orientation; higher vocational accounting major; curriculum reform

2016-06-25

劉俊(1968-)，女。高級(jí)講師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師。主要研究方向：會(huì)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)與研究。

G712

A

1672-0601(2016)10-0072-03