羅 楊,郝會(huì)肖

(西南林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，昆明 650224)

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非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分布特征的個(gè)案研究

羅 楊,郝會(huì)肖

(西南林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，昆明 650224)

本文以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，采用開(kāi)放式問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查了89名非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分布特征。結(jié)果表明中文語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)并存；動(dòng)機(jī)類型的具體分布特征差異與語(yǔ)言水平相關(guān)。建議任課教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)需求，利用工具型動(dòng)機(jī)通過(guò)課堂策略運(yùn)用強(qiáng)化、發(fā)展融合型動(dòng)機(jī)，保證課外自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

個(gè)案研究；非英語(yǔ)本科生；融合型動(dòng)機(jī)；工具型動(dòng)機(jī)；自主性

0 引言

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)愿望、獲得滿足感而付出的努力程度，是二語(yǔ)習(xí)得成敗的關(guān)鍵因素之一(Muhammad & Liu 2015)。近年來(lái)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為視角的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究有助于教師在課堂教學(xué)環(huán)境中激發(fā)、維系和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為課堂外自主性延伸學(xué)習(xí)提供可持續(xù)動(dòng)力。

即將于年內(nèi)發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，學(xué)習(xí)者跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)的需要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的考試需求，更需要思考如何刺激他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層次心理需求和欲望，使其語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有自主性和連續(xù)性，為跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供質(zhì)與量的保障。本文以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論(Gardner & Lambert 1972)為框架，采用開(kāi)放式問(wèn)卷抽樣調(diào)查和補(bǔ)充訪談，分析了非英語(yǔ)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因子分布特征。建議在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既要關(guān)注教師的主導(dǎo)性作用，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，參照他們的動(dòng)機(jī)需求，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、策略運(yùn)用來(lái)激發(fā)、調(diào)整和增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以期為學(xué)習(xí)者視角的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究補(bǔ)充實(shí)證素材，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的研究成果。

1 研究背景

近年來(lái)，隨著相關(guān)研究的日益增多，動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵作用已得到廣泛認(rèn)可(Jin 2014)。學(xué)者們從不同視角探究了動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響：動(dòng)機(jī)能反映二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)傾向，包括內(nèi)部因素和外部因素。動(dòng)機(jī)在心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)層面的重要性關(guān)乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

學(xué)習(xí)者視角的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究中，Gardner與Lambert有關(guān)動(dòng)機(jī)的分類研究最具影響力(武和平 2001)。他們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為兩類：融合型傾向和工具型傾向。融合型動(dòng)機(jī)體現(xiàn)對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言、文化的興趣和與目的語(yǔ)言社團(tuán)接觸的意愿。工具型動(dòng)機(jī)注重目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的實(shí)用價(jià)值。相對(duì)于融合型動(dòng)機(jī)的積極、主動(dòng)和持續(xù)性，工具型動(dòng)機(jī)則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中顯得被動(dòng)，持續(xù)效力不穩(wěn)定。從二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)出發(fā)，融合型動(dòng)機(jī)在維系學(xué)習(xí)者的興趣，保證學(xué)習(xí)連續(xù)性和提高語(yǔ)言水平方面更具影響力(Gardner)。但也有研究表明，融合型動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)的熟練程度沒(méi)有積極影響(Strong 1984轉(zhuǎn)引自 毛佳玳 2015)，工具型動(dòng)機(jī)更能有效促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究結(jié)果表明，工具型動(dòng)機(jī)具有主導(dǎo)性(石永珍2000)；受中文語(yǔ)境制約，非英語(yǔ)本科生的融合型動(dòng)機(jī)不普遍，工具型動(dòng)機(jī)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高能力的主要因素(Li 2007)。在當(dāng)下國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的背景下，實(shí)現(xiàn)新指南所要求的培養(yǎng)國(guó)際化人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。顯而易見(jiàn)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的工具性需求難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，只有將融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、切實(shí)改善語(yǔ)言的習(xí)得效果。

2 研究方法

本研究借鑒了Wolters (1998 轉(zhuǎn)引自 李曉東等2006)的研究模式，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷了解受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，結(jié)合抽樣訪談補(bǔ)充說(shuō)明。希望學(xué)習(xí)者未受引導(dǎo)的前提下真實(shí)、全面地反映學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，使研究者能了解、分析、解釋影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型及具體表現(xiàn)，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中既能針對(duì)學(xué)習(xí)者需求又能推動(dòng)其跨文化交際能力和思辨能力的發(fā)展提供思考素材。

本研究受試來(lái)自云南某高校2014級(jí)非英語(yǔ)89名本科生(不包含藝體生)，分別來(lái)自該校分層教學(xué)模式下的A1 (28人)，A2 (28人)和B (33人)班，其中A2班受試的英語(yǔ)水平均值最高，A1班次之，B班最低。學(xué)習(xí)者均使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)，教學(xué)進(jìn)度要求不一。研究教師利用課堂時(shí)間對(duì)受試發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，回答完畢后當(dāng)場(chǎng)收回。研究實(shí)施步驟如下：首先，參照Gardner與Lambert的動(dòng)機(jī)分類模式以教學(xué)班級(jí)為單位將學(xué)習(xí)者的答案進(jìn)行歸類。其次，統(tǒng)計(jì)好各項(xiàng)內(nèi)容的人數(shù)后算出某項(xiàng)內(nèi)容在各教學(xué)班級(jí)中的百分比。接著，根據(jù)分析比較的需要算出各分項(xiàng)與具體范圍內(nèi)總項(xiàng)分?jǐn)?shù)的百分比。最后，討論數(shù)據(jù)并補(bǔ)充受試的抽樣訪談。

本研究主要涉及：分層教學(xué)班級(jí)中學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體分布特征；各教學(xué)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者融合型動(dòng)機(jī)的分布特征；各教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)者工具型動(dòng)機(jī)的分布特征。

3 結(jié)果與討論

3.1 整體描述性分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，各教學(xué)班級(jí)受試的動(dòng)機(jī)因子呈現(xiàn)出復(fù)合性特征，說(shuō)明融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)并不是相互排斥的。其中在英語(yǔ)均值最高與最低的A2、B班級(jí)中，工具型動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)明顯，分別達(dá)到56.8%和68.1%；在英語(yǔ)水平居中的A1班級(jí)中融合型動(dòng)機(jī)(56.6%)具有主導(dǎo)性，與之前的研究結(jié)論不完全一致：工具型動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的壓倒性優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)作用值得商榷。

各教學(xué)班級(jí)受試在融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)的內(nèi)容類型上呈現(xiàn)出高度一致性：融合型動(dòng)機(jī)集中在了解英語(yǔ)國(guó)家文化、欣賞英文歌曲、電影或文學(xué)作品、與目的語(yǔ)言社團(tuán)成員交流、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中超越自我、開(kāi)拓視野。工具型動(dòng)機(jī)則聚焦在考試、工作前景、專業(yè)壓力、出國(guó)需要方面；只有A2班的受試表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的需求。

3.2 各教學(xué)班級(jí)的動(dòng)機(jī)類型分布特征分析

在分析融合型動(dòng)機(jī)在各教學(xué)班級(jí)中的分布特征中發(fā)現(xiàn): A2班受試最希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化(26.4%)；視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為超越自我(21.1%)的一種方式，勇于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中的困難；但對(duì)英語(yǔ)的興趣、用于交流或接觸文化產(chǎn)品的動(dòng)力并不強(qiáng)烈，均值為15.8%，對(duì)英語(yǔ)開(kāi)拓視野(5.3%)的效力不認(rèn)可。A1班受試強(qiáng)烈希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)來(lái)超越自我(27.9%)，重視英語(yǔ)的交際、文化產(chǎn)品地位(均值為16.2%)和拓寬視野(14.1%)的功能。B班受試的交流需求(33.4%)最為強(qiáng)烈，希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)拓眼界(19.1%)，但對(duì)文化層面的關(guān)注度不高(14.2%)，未意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化的關(guān)系(9.6%)，不自覺(jué)地削弱了文化產(chǎn)品的重要性。通過(guò)訪談了解到，A1、B班的受試因受自身語(yǔ)言水平的限制，很難自發(fā)地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

在分析工具型動(dòng)機(jī)在各教學(xué)班級(jí)中的分布特征中發(fā)現(xiàn)：考試是A1(54.5%)、A2(60%)、B(80.5%)班中具有支配性地位。訪談中發(fā)現(xiàn)，由于A2班受試的英語(yǔ)水平較高，他們的考試壓力更多指向?yàn)檫M(jìn)一步發(fā)展專業(yè)的需求，而非期末考試。A1和B班的受試很重視四、六級(jí)與期末考試，焦慮感源于英語(yǔ)水平不高。A1(24.3%)、A2(16%)、B(8.7%)班都意識(shí)到英語(yǔ)水平與工作前景的關(guān)系，但只有A2班受試意識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用能力(12%)的重要性。相對(duì)于其他兩個(gè)教學(xué)班級(jí)，A1班的受試還體現(xiàn)出較強(qiáng)的出國(guó)愿望(12.1%)。

3.3 討論

研究表明，動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言水平不同的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的激勵(lì)效果是動(dòng)態(tài)的。教師應(yīng)重視該變化，與此同時(shí)，還應(yīng)積極利用、引導(dǎo)或強(qiáng)化其自有動(dòng)機(jī)需要，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、利用課堂活動(dòng)和策略運(yùn)用激發(fā)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用。已有研究認(rèn)為，在中文語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，非英語(yǔ)本科生的工具型動(dòng)機(jī)具有絕對(duì)主導(dǎo)地位，融合型動(dòng)機(jī)很少的結(jié)論并不可靠，數(shù)據(jù)表明是融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)并存，差異體現(xiàn)在構(gòu)成比例上，與語(yǔ)言水平相關(guān)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)融入能促進(jìn)、強(qiáng)化融合型動(dòng)機(jī)的要素，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段和材料，深化其對(duì)目的語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。在通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)推廣文化的過(guò)程中，引入內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，還要考慮工具型動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其重視英語(yǔ)除實(shí)用性以外的價(jià)值。重視工具型動(dòng)機(jī)的刺激作用，逐步增強(qiáng)融合型動(dòng)機(jī)的影響力，幫助學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求，為自主性的英語(yǔ)延續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

就社會(huì)生活環(huán)境而言，學(xué)習(xí)者通過(guò)直接接觸英語(yǔ)社團(tuán)、了解其文化的機(jī)會(huì)有限(筆者所在的大學(xué)地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，該情況較普遍)。教師可以在基于文本的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)深入挖掘文化信息，引入探索式、合作式、任務(wù)式等多種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多渠道拓展目的語(yǔ)文化接觸；考慮學(xué)習(xí)者超越自我、開(kāi)拓視野的動(dòng)機(jī)需要，在教學(xué)中可利用自身的文化來(lái)創(chuàng)設(shè)多元文化氛圍，引導(dǎo)其在關(guān)注、構(gòu)建自我文化身份意識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上線下的課外自主學(xué)習(xí)，對(duì)比、分析自我文化與目的語(yǔ)文化間的異同點(diǎn)，訓(xùn)練批判性思維，逐步提高跨文化交際能力。

教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平突出教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)的差異性和階梯性，提高他們對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的重視度，在操練與運(yùn)用中掌握、鞏固知識(shí)點(diǎn)。引入融合型動(dòng)機(jī)要素、緩解工具型動(dòng)機(jī)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的單調(diào)和疲乏，使學(xué)習(xí)者學(xué)中有樂(lè)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)要素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸性項(xiàng)目，通過(guò)模擬場(chǎng)景、案例分析、活動(dòng)策劃等方式使之與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，既化解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以生活化的窘境也能促進(jìn)融合型動(dòng)機(jī)的發(fā)展。此外，教師還需要運(yùn)用策略引導(dǎo)、改善和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的薄弱動(dòng)機(jī)需求。

4 結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)本科生的動(dòng)機(jī)類型分布特征的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)的并存，為有效地提高其英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師應(yīng)在基于文本的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注他們的動(dòng)機(jī)需求，利用信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好而豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在工具型需求的刺激下培養(yǎng)、發(fā)展和強(qiáng)化融合型動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展其思辨和跨文化交際能力的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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(編輯 文新梅)

A Case Study on Distribution Characteristics of Motivation Types for Non-English Undergraduates’ English Learning

LUO Yang, HAO Huixiao

(Foreign Languages College, Southwest Forestry University, Kunming 650224, China)

This paper makes an investigation of the distribution characteristics of motivation types of 89 non-English undergraduates’ English learning in the framework of Motivation Theory, together with the open-end questionnaires and semi-structural interviews. It’s found that learners’ integrative motivation and instrumental motivation coexist in the college English learners within the Chinese context; distribution characteristics differ in motivation types based on learners’ various language proficiency. Therefore, it is suggested that teachers should integrate learners’ motivation needs into college English teaching designs. Taking advantage of their instrumental motivation, by means of classroom strategies, strengthen and develop their integrative motivation so that their motivation for that extracurricular autonomous language learning can surely last.

case study; non-English undergraduates; integrative motivation; instrumental motivation; autonomousness

2016-10-6

西南林業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)Qb201405)部分研究成果。

羅楊(1981-)，女。四川邛崍人，碩士，講師。研究方向：詞典學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得。

G640

A

1672-0601(2016)10-0009-04