□楊慧峰

導(dǎo)學(xué)單，為“教”“學(xué)”搭建橋梁

□楊慧峰

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，應(yīng)以學(xué)生為中心，立足于“學(xué)”和促進“教”與“學(xué)”發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在實際的運用當中，可以設(shè)計出字詞認知、朗讀感悟、練筆切入、文本遷移、綜合性學(xué)習(xí)等不同類型的導(dǎo)學(xué)單，并采取有針對性的教學(xué)策略，從而使其達到溝通“教”與“學(xué)”關(guān)系的作用。

導(dǎo)學(xué)單 自主學(xué)習(xí) 朗讀感悟 專題整合 自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，應(yīng)立足于“學(xué)”，它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課文的拐杖和鑰匙。我們結(jié)合課前、課中和課后，從字詞認知、朗讀感悟、練筆切入、文本遷移、綜合性學(xué)習(xí)方面對導(dǎo)學(xué)單進行了巧妙的設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生、文本、教師實際需要靈活加以運用。

一、優(yōu)化字詞認知導(dǎo)學(xué)

教師可以利用課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單來幫助學(xué)生掃清文字障礙。低年級的閱讀課文中要求掌握讀寫、理解的生字詞較多，并要求學(xué)生能體會作者遣詞造句的精妙。我們在設(shè)計人教版四年級下冊《中彩那天》課前導(dǎo)學(xué)單時，首先側(cè)重字詞的學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生順利地進行課堂學(xué)習(xí)、體驗、感悟。

《中彩那天》字詞學(xué)習(xí)闖關(guān)1.借助字典、詞語手冊等工具書進行學(xué)習(xí)，可以給文中不認識的生字注音。2.記下自己認為最容易寫錯的生字。3.給生字找伙伴。（可以選做）4.查字典、聯(lián)系上下文理解詞語意思。詞語 我的理解 我采用的方法5.對于一些詞我還有疑慮，做上記號，請教同學(xué)或老師。

二、關(guān)注朗讀感悟?qū)W(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度。通過充分的讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。因此在課堂中，更要保證充裕的讀書時間，每一次朗讀要以明確的目標作為指引或要有具體的問題來引領(lǐng)，真正讓閱讀成為學(xué)生的個性化行為。我們在教學(xué)人教版五年級上冊《梅花魂》一課時，設(shè)計了以各種方式的“讀”貫穿全文的導(dǎo)學(xué)單。

《梅花魂》——朗讀感悟1.讀課文，思考：課文哪部分內(nèi)容讓你最感動？2.讀課文第2自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句，自由朗（1）自由讀課文，畫出使外祖父傷心落淚的詩句，組內(nèi)交流討（2）外祖父每次讀到這些詩句就傷心落淚，為什么？你體會3.讀課文第4～11自然段，體會外祖父因為不能回國，哭了。讀。論。到了外祖父什么感情？（1）找出相關(guān)內(nèi)容，從動作、語言、神態(tài)等方面的描寫談?wù)勛约旱母惺?。?）小組內(nèi)朗讀，談?wù)勛约旱捏w會。4.讀一讀外祖父在離別前一天早上送鶯兒墨梅圖時說的話。你讀懂了什么？5.有感情地朗讀課文，體會外祖父非常喜歡梅花、對祖國深深的思念之情。

三、巧設(shè)練筆切入導(dǎo)學(xué)

課堂練筆依托于閱讀課堂，融合了閱讀與寫作，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是對閱讀的拓展和延伸。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、感悟人物形象，習(xí)得語言技巧。在理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生儲存大量的語言信息，積累語言材料。練筆的切入要注意三點：①“小”，篇幅短小，以片段為主。②“練”，練習(xí)為主，并非創(chuàng)作。③“筆”，理解感悟，重在動筆。我們精心設(shè)計練筆切入點，可選擇“情節(jié)留白”，實現(xiàn)閱讀期待；揣摩“言外之意”，詮釋文本內(nèi)涵；抓住“鏡頭特寫”，實現(xiàn)就地取材；創(chuàng)造“結(jié)尾延伸”，喚醒內(nèi)心情感等。如人教版三年級下冊《檢閱》一文，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生感悟博萊克的勇敢。

《檢閱》導(dǎo)學(xué)單1.當博萊克的手掌撐破了皮時，他 。當博萊克重重摔倒在地上時，他 。當其他隊員結(jié)束訓(xùn)練離開時，他 。當，他 。2.小組交流，修改評議。

四、注重文本遷移導(dǎo)學(xué)

教師的“教”，是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。在課文的教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法，以架起課內(nèi)、外閱讀的橋梁，學(xué)生應(yīng)該運用課堂習(xí)得的方法獨立閱讀課文，從而實現(xiàn)向課外獨立閱讀延伸。如教學(xué)人教版四年級下冊《扁鵲治病》一文，我們設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生進行對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和空間想象能力。

《扁鵲治病》導(dǎo)學(xué)單讀一讀，比一比，談一談：寓言故事《扁鵲治病》選自古文《韓非子》，是后人將《韓非子》中的故事翻譯成了白話文。請同學(xué)們讀一讀《韓非子》原文中的一段話，看看能不能從《扁鵲治病》中找到它？扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深?！被负罨兀骸肮讶藷o疾?！北怡o出，桓侯曰：“醫(yī)治好治不病以為功。”1.請你從《扁鵲治病》的故事中找到這一段，用“ ”畫起來。2.再讀一讀古文和現(xiàn)代白話文，談?wù)勀愕母惺堋?.有興趣的同學(xué)可以把古文《韓非子》找出來好好讀一讀。自我評價： 小組評價： 老師評價：

五、深化綜合實踐導(dǎo)學(xué)

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括兩個基本內(nèi)容：一是綜合性學(xué)習(xí)運用的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是綜合性學(xué)習(xí)借助于語文實踐活動的手段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進行整合、分析。我們要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該合理設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動。

人教版五年級上冊第一單元要求圍繞“我愛讀書”這個專題進行綜合性學(xué)習(xí)，體會讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。筆者設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)單。

“我愛讀書”導(dǎo)學(xué)單書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書，就好像沒有陽光；智慧里沒有書，就好像鳥兒沒有翅膀。請你積極參加本周的“我愛讀書”活動吧！活動一：我的座右銘：寫一句關(guān)于“熱愛讀書”的名句！活動二：我喜歡的名人讀書故事：收集一個名人讀書的故事，介紹他的讀書方法。名人（ ），讀書方法：活動三：我的讀書方法。我的讀書方法：活動四：我的收獲。走進書的世界，展示收獲：1.我最近看了一本書，書名叫《 》，主要講述了2.我最喜歡的書中的人物，說說他們的性格。（ ）：3.我向你推薦一本名著《 》，推薦的理由是：

語文導(dǎo)學(xué)單滲透了課堂教學(xué)的目標、教師的教學(xué)思路，方便學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下，進行自主探究和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，幫助教師在課堂中落實教學(xué)目標與鞏固教學(xué)重點、難點。

導(dǎo)學(xué)單是滲透學(xué)習(xí)方法的有效載體，能增強學(xué)生的參與意識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生在課文上留下批注的痕跡，在草稿本上記下收集的資料，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生來說是終身受益的。

總之，這一張張內(nèi)容豐富、形式多樣的導(dǎo)學(xué)單，創(chuàng)建了精彩靈動的學(xué)生自主課堂，架起了學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的橋梁，促進了兩者關(guān)系發(fā)生著微妙的變化。

（浙江省衢州市柯城區(qū)尼山小學(xué)珊塘校區(qū)324000）