劉星慧

（忻州師范學(xué)院 英語(yǔ)系，山西 忻州 034000）

思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉星慧

（忻州師范學(xué)院 英語(yǔ)系，山西 忻州 034000）

思維導(dǎo)圖是一種新型的教育教學(xué)方式，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。因此為了有效促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，針對(duì)思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和討論，分析了思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和手段，教師借助思維導(dǎo)圖更好地教學(xué)，學(xué)生可以更深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究

英語(yǔ)作為一門具有國(guó)際性的交流語(yǔ)言，其作用也日益突出。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論和方式層出不窮。思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)比較靈活易于掌握的課堂教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主記憶。在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能有效呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，它比較直觀、清楚，有助于提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)理解能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的作用和價(jià)值。

在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為輔助思考的工具，能有效呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，作為處理知識(shí)及提高學(xué)習(xí)效能的新方法，它有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效工具。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一項(xiàng)比較新型的課堂教學(xué)模式，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。其重點(diǎn)就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主記憶。思維導(dǎo)圖是是學(xué)生大腦在放射性思維方面一種比較直觀的表現(xiàn)，屬于將知識(shí)內(nèi)容和思維內(nèi)容直觀化、形象化模式的過程。其主要的方式就是通過代碼、顏色以及畫面等多種圖文和信息的方式，刺激學(xué)生的記憶，加強(qiáng)對(duì)大腦對(duì)其的記憶能力，促使學(xué)生的注意力，能夠全部集中在畫面和圖形上面。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生最大限度的運(yùn)用大腦技能對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和記憶，促進(jìn)高校大學(xué)生大腦思維能力發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要意義

在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖又稱心智圖，樹形圖,是一種相對(duì)比較有效的輔助課堂教學(xué)的方法，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過程中的思考過程與實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程有機(jī)融合，將零散、無序的知識(shí)點(diǎn)連接成為有序、系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)體系，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行直觀、深刻的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過圖文并茂的方式幫助學(xué)生，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)散性思維模式上的培養(yǎng)和提升。另外，能夠有效提升教師的備課效率，充分的激發(fā)學(xué)生的思維，最大限度的激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，實(shí)現(xiàn)最終的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、當(dāng)前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，我們必須掌握好英語(yǔ)這門工具，并能熟練使用它，這就必然對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力要求有所提高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅要教會(huì)學(xué)生理解閱讀材料，而且要學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而在高校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，無論專業(yè)英語(yǔ)還是公共英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往流于形式，有的甚至是文字翻譯，逐字理解，沒有達(dá)到真正的教學(xué)效果，英語(yǔ)閱讀教學(xué)堪憂。

四、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）完善英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，構(gòu)建單元式的教學(xué)思維導(dǎo)圖

在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖來完善英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，構(gòu)建單元式的教學(xué)思維導(dǎo)圖。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通常在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和處理方式都有一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于一些比較細(xì)化的英語(yǔ)閱讀方面理解和表述還存在著缺陷。因此教師在進(jìn)行單元總結(jié)的過程中會(huì)補(bǔ)充閱讀篇目，其增加知識(shí)量。例如：在New York and London這一單元學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)兩個(gè)城市的相似性與差異性思維導(dǎo)圖，從課本必讀課文有限內(nèi)容拓展到兩個(gè)城市的地理位置、地標(biāo)建筑、特色公園、博物館、娛樂場(chǎng)所、唐人街、雕像等方面，完成知識(shí)講解之后，可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在老師思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上添加閱讀篇目的補(bǔ)充內(nèi)容。一個(gè)單元下來，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖圖示即可掌握單元內(nèi)容及課外知識(shí)。另外學(xué)生可以自己在預(yù)習(xí)下一單元中構(gòu)建思維導(dǎo)圖[1]，以此來充分調(diào)動(dòng)在課后能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)的完成課后教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且形成能夠自覺補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自身在英語(yǔ)思維方面的能力。

（二）根據(jù)語(yǔ)篇的特色建立可視化的文章思路結(jié)構(gòu)圖

思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)篇的特色建立可視化的文章思路結(jié)構(gòu)圖。在學(xué)生已經(jīng)能夠充分的接受和理解英語(yǔ)文章的相關(guān)背景之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。教師設(shè)定相關(guān)提出、研究、解決問題的實(shí)際課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行理解之后通過找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，填充空白內(nèi)容，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和分布進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握。比如：通過思維導(dǎo)圖的方式把整篇文章提綱列出，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文章內(nèi)容和相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、句型和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵詞來完成內(nèi)容補(bǔ)充，增加知識(shí)信息點(diǎn)，掌握文章結(jié)構(gòu)及寫作手法。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的整體掌握以及相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的深化和理解。整個(gè)過程是思維重組聚合的過程[2]。例如：在unit 1 starting college（New College English）學(xué)習(xí)中就可以使用下面思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)置。

當(dāng)問題解決后，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生給的答案為學(xué)生展示出能夠與本文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行可視化的思維導(dǎo)圖。

（三）根據(jù)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)文章當(dāng)中的單詞和短語(yǔ)等都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是往往在閱讀課結(jié)束之后，很多學(xué)生已經(jīng)忘記這些內(nèi)容了。而對(duì)于整篇文章的認(rèn)識(shí)和理解還處于非常淺薄的程度，在實(shí)際的應(yīng)用能力上還比較薄弱。運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式能夠有效的防止出現(xiàn)語(yǔ)篇之間聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，幫助學(xué)生提升自我的英語(yǔ)思辨能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀英語(yǔ)文章的能力。對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建通常情況下都是用關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，在加入相應(yīng)的圖文進(jìn)行標(biāo)記。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，盡量不要使用教材中已經(jīng)存在的詞語(yǔ)，表現(xiàn)的詞語(yǔ)能夠起到一定的信息提示作用就可以了，以此來培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)變通能力以及語(yǔ)言的表達(dá)和組織能力[3]。如下例：New College English Integrated Course Unit 2 Text B love in bloom中 Flowers為主線，love貫穿其中，from generation to generation,15個(gè)自然段中通過作者本人的成長(zhǎng)（作者9歲開始到父親去世，作者成家，兒子13歲）結(jié)合事件的連貫，運(yùn)用自己熟悉的短語(yǔ)形成的思維導(dǎo)圖用英語(yǔ)去闡述，去表達(dá)出親情之間代代相傳愛的綻放。在鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也強(qiáng)化了整體內(nèi)容與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)比較新型的課堂教學(xué)模式，其重點(diǎn)就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主記憶。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的重要作用，無論是教師還是學(xué)生，都獲得了比較大的幫助。思維導(dǎo)圖能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

［1］劉寧，楊瑛.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以綜合英語(yǔ)課程為例［J］.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，20（2）：71-74.

［2］趙慧臣，王玥.我國(guó)思維可視化研究的回顧與展望——基于中國(guó)知網(wǎng)2003—2013年論文的分析［J］.中國(guó)電化教育，2014，20（4）：10-17.

［3］楊玉芳，盧凌.手繪“思維導(dǎo)圖”在《高級(jí)英語(yǔ)》語(yǔ)篇教學(xué)小結(jié)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，20（8）：20-23.

Liu Xing-hui
（English Department of Xinzhou Teachers University,Xinzhou Shanxi 034000）

（責(zé)任編輯 郭 佳）

H319.37

A

1673-2014（2016）06-097-03

2016—06—11

劉星慧（1976— ），女，山西忻州人，研究生，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法和文學(xué)研究。