夏琳

（晉中學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，山西 晉中 030619）

山西省地方高?！吨袊?guó)民族民間音樂(lè)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

夏琳

（晉中學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，山西 晉中 030619）

文章選取山西省內(nèi)10所本科院校開(kāi)設(shè)的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其課程設(shè)置、教材使用、師資力量、考核方式、學(xué)生掌握能力等方面進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)分析該課程在教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。通過(guò)本調(diào)查，旨在引起省內(nèi)各高校對(duì)民族民間音樂(lè)的重視，提高地方高校民族民間音樂(lè)的教學(xué)水平。

山西地方高校；中國(guó)民族民間音樂(lè)；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查

引言

《中國(guó)民族民間音樂(lè)》是普通高校音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)表演本科專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。2006年11月，國(guó)家教育部發(fā)布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)《中國(guó)民族音樂(lè)》課程的性質(zhì)與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面提出了具體要求?！毒V要》明確指出“重視學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)各種體裁形式曲目的鑒賞、唱奏實(shí)踐活動(dòng)，并充分利用本地傳統(tǒng)音樂(lè)資源，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合?！?/p>

山西省普通本科院校共計(jì)23所，有7所大學(xué)及學(xué)院未設(shè)置音樂(lè)院系，分別是：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西中醫(yī)學(xué)院、太原工業(yè)學(xué)院、山西傳媒學(xué)院、山西工程技術(shù)學(xué)院。有5所院校成立了藝術(shù)學(xué)院或音樂(lè)學(xué)院，但在專業(yè)設(shè)置上有所不同，有的院校在專業(yè)設(shè)置上偏向美術(shù)方面，如太原理工大學(xué)、太原科技大學(xué)；有的學(xué)院設(shè)置了音樂(lè)專業(yè)，但在課程設(shè)置上沒(méi)有開(kāi)設(shè)《中國(guó)民族民間音樂(lè)》這門課程，這類院校是：長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院、山西工商學(xué)院和山西應(yīng)用科技學(xué)院；太原學(xué)院開(kāi)設(shè)的是《山西民族民間音樂(lè)》課程而非《中國(guó)民族民間音樂(lè)》。其余10所院校均開(kāi)設(shè)《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程，在開(kāi)設(shè)學(xué)期、學(xué)時(shí)設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面存在差異。

本文是在對(duì)目前山西省普通高?！吨袊?guó)民族民間音樂(lè)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上引發(fā)的思考。如何使高校課堂教學(xué)真正能夠成為本土民間音樂(lè)教育的傳承基地，教學(xué)與中小學(xué)音樂(lè)課堂相結(jié)合，為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)音樂(lè)師資是當(dāng)前中國(guó)民族民間音樂(lè)教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本文中所涉及的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》或《中國(guó)民族音樂(lè)》課程教學(xué)，是特指高等院校音樂(lè)院系按《音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)表演）專業(yè)培養(yǎng)方案》和《教學(xué)大綱》規(guī)定的《中國(guó)民族音樂(lè)》課程開(kāi)設(shè)情況，包括學(xué)時(shí)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)方法、師資力量、學(xué)生方面等方面。

（一）調(diào)查方法及對(duì)象

本次調(diào)查研究運(yùn)用民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別師生訪談形式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上分析與反思。調(diào)查對(duì)象為山西省內(nèi)開(kāi)設(shè)《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程的10所高校。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)查從課程設(shè)置、師資情況、教材使用、考核方式、學(xué)生掌握情況等五個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)、歸類整理與分析。

1、調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表1 《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

表2 《中國(guó)民族民間音樂(lè)》師資情況統(tǒng)計(jì)表

表3 《中國(guó)民族民間音樂(lè)》教材使用情況統(tǒng)計(jì)表

表4 《中國(guó)民族民間音樂(lè)》考核方式統(tǒng)計(jì)表

表5 學(xué)生對(duì)《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程掌握情況統(tǒng)計(jì)表

2、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)整理，下面對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果逐一進(jìn)行分析。

（1）課程設(shè)置

教育部頒發(fā)的《指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，《中國(guó)民族音樂(lè)》課作為一門基礎(chǔ)課建議在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，總課時(shí)為54學(xué)時(shí)。②參見(jiàn)2006年國(guó)家教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。表1的數(shù)據(jù)與信息表明，目前山西省有6所本科院校本課程的總學(xué)時(shí)數(shù)符合教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，4所院校總學(xué)時(shí)數(shù)少于54學(xué)時(shí)。

在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，各校的開(kāi)課時(shí)間不一，有的學(xué)校在一年級(jí)，如山西師大、大同大學(xué)、忻州師院，運(yùn)城學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院，晉中學(xué)院等；其他院校，如山西大學(xué)、中北大學(xué)、太原師院等安排在二年級(jí)開(kāi)設(shè)該課程，呂梁學(xué)院則安排在三年級(jí)開(kāi)設(shè)本課程。有的院校開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，有的只開(kāi)設(shè)一學(xué)期。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校并未按照《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的課程名稱，即《中國(guó)民族音樂(lè)》作為該課程的課程名稱，而是使用了各自不同的名稱，如《民族民間音樂(lè)概論》、《中國(guó)民族民間音樂(lè)》、《中國(guó)民族音樂(lè)概論》等。在教學(xué)內(nèi)容上也是根據(jù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)生掌握的情況而有所不同，有的學(xué)校在教學(xué)中沒(méi)有按照中國(guó)民族民間音樂(lè)的五大類進(jìn)行講解，而有的學(xué)校增加了宗教音樂(lè)的內(nèi)容。如呂梁學(xué)院主要以欣賞、演唱民歌作為主要的教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容涉及較少或簡(jiǎn)略。也有的學(xué)校能夠按教學(xué)大綱要求把民歌、戲曲、說(shuō)唱、歌舞、民族器樂(lè)五大類內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，但所占比重側(cè)重不一，如山西大學(xué)、中北大學(xué)第一學(xué)期主要是講民歌、唱民歌，第二學(xué)期講戲曲說(shuō)唱，而其他的教學(xué)內(nèi)容則相對(duì)略講。

通過(guò)與個(gè)別教師和學(xué)生的訪談，筆者了解到，在省內(nèi)地方院校中國(guó)民間音樂(lè)的教學(xué)中，部分院校已將本土音樂(lè)融入了課堂教學(xué)中，如大同大學(xué)的《山西音樂(lè)文化概論》，運(yùn)城學(xué)院的《晉南傳統(tǒng)音樂(lè)概論》、晉中學(xué)院的《左權(quán)民間音樂(lè)演唱（奏）與賞析》、《太谷秧歌演唱與賞析》等，這是將本土音樂(lè)與課堂教學(xué)相融合的一種形式，是以高校為基地，傳承本土音樂(lè)的有益嘗試。

（2）師資力量

在被調(diào)查的10所院校中，擔(dān)任《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程的主講教師均為研究生學(xué)歷，大部分院校教師為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論理論專業(yè)或民族音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)。有的院校教師原來(lái)所學(xué)為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)演唱或演奏專業(yè)，由于各種原因兼代上《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程的教學(xué)工作，所以在教學(xué)中示范能力較弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的院校任課教師缺乏民族音樂(lè)學(xué)理論研究的意識(shí)，很少參與教改、科研課題研究，教學(xué)與科研脫節(jié)，造成教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（3）教材使用

表3中可以看出，大部分院校教師們選用的教材為全國(guó)“十二五”規(guī)劃教材，或中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論專家、學(xué)者的出版物，只有山西大學(xué)有教師自己編寫的譜例集，配合其他教材一起使用。教師們上課用的音響、音像資料絕大部分是來(lái)自于任課教師的教學(xué)積累、網(wǎng)絡(luò)資源和出版物，而教師親自采風(fēng)所得的資料則相當(dāng)少。

（4）考核方式

從表4中可知，該課程的考核方式基本上為考試形式，有的院校為閉卷考試方式，如山西大學(xué)、中北大學(xué)、運(yùn)城學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院等；有的院校以實(shí)訓(xùn)課形式考試，如晉中學(xué)院、太原師院；有的學(xué)校以考查課形式，如呂梁學(xué)院。各個(gè)院校在平時(shí)成績(jī)和末考成績(jī)的比例分配上有所不一，據(jù)了解，部分院校的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制并不能真正地反映出一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，評(píng)價(jià)考核方式與學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)存在一定的差距，還有待改善。

（5）學(xué)生掌握情況

從表5中可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知程度不是很高，分析原因主要在于大部分學(xué)生入校前學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間較短，初期接觸的音樂(lè)知識(shí)幾乎是西方音樂(lè)教學(xué)體系，如視唱練耳與樂(lè)理，對(duì)本民族或本地區(qū)的民間音樂(lè)知之甚少。學(xué)生中能夠較為熟練演唱代表性的民歌和戲曲唱段的只占到15%，而其中能夠演唱得韻味純正的更是寥寥無(wú)幾。調(diào)查還反映出學(xué)生在掌握民間音樂(lè)知識(shí)方面的情況不容樂(lè)觀，如當(dāng)問(wèn)到“您能唱出三首山西民歌嗎？部分學(xué)生能斷斷續(xù)續(xù)地唱出《桃花紅杏花白》和《人說(shuō)山西好風(fēng)光》，其他歌曲的就想不起來(lái)了。對(duì)于其他如“古琴與古箏的區(qū)別”、“梅蘭芳是做什么的”等問(wèn)題的回答情況也很不理想。由此可見(jiàn)，中國(guó)民族音樂(lè)課程的教學(xué)效果是不盡如人意的，而這種現(xiàn)象普遍存在于山西高校的音樂(lè)院系。

三、分析與思考

教育部《指導(dǎo)綱要》頒布后，《中國(guó)民族音樂(lè)》課被正式納入到高等院校音樂(lè)專業(yè)課程之中。山西省各高校音樂(lè)院系開(kāi)始按照培養(yǎng)方案的要求開(kāi)設(shè)此課，并把該課列為必修基礎(chǔ)課程。但通過(guò)對(duì)之前所調(diào)查的各個(gè)方面進(jìn)行的深入分析，發(fā)現(xiàn)我省中國(guó)民族音樂(lè)課程的教與學(xué)存在著實(shí)質(zhì)性問(wèn)題：

（一）課時(shí)量不足

目前省內(nèi)一部分二本院校面臨著轉(zhuǎn)型，在當(dāng)下推行“學(xué)分制”的條件下，有的老師為了完成教學(xué)工作量想開(kāi)設(shè)新課，設(shè)課門類的日益增多，只能壓縮史論課程的課時(shí)，所以導(dǎo)致重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)象普遍存在。課時(shí)的不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容一減再減，再加上聲像資料欠缺，教學(xué)思維理念陳舊，嚴(yán)重阻礙了中國(guó)民族音樂(lè)課程的建設(shè)發(fā)展。長(zhǎng)期以往，勢(shì)必造成教學(xué)質(zhì)量的下降和教師教學(xué)積極性的減弱。

（二）師資水平參差不齊

師資隊(duì)伍的質(zhì)量普遍不高，還未形成一種“一對(duì)一”傳幫帶教師梯隊(duì)建設(shè)。少數(shù)教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研成果，而大部分青年教師入校工作不久，教學(xué)上還需要不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從訪談中獲知，一些學(xué)校的制度、規(guī)定制約著青年教師的提高發(fā)展。各高校應(yīng)該把教師培養(yǎng)放在首位，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）考核方式單一化

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的院?？己朔绞绞且栽嚲頌橹?，學(xué)生演唱為輔，得出最終成績(jī)來(lái)衡量一名學(xué)生對(duì)本課程的掌握情況。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程已不應(yīng)該是傳統(tǒng)的純粹以理論講解為主的教學(xué)，而更多地注入一些音樂(lè)實(shí)踐成分，通過(guò)“聽(tīng)（聽(tīng)辨）、唱（背唱）、演（表演）、作（創(chuàng)作）”等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使考試方式多元化、細(xì)致化，公平化，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化

從學(xué)生對(duì)中國(guó)民族民間音樂(lè)知識(shí)的掌握情況來(lái)看，結(jié)果是不容樂(lè)觀的，大部分學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)趨勢(shì)。如何在有限課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)信息量，僅靠以教師為主體的填鴨式、滿堂灌傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成上述要求。要了解與民族音樂(lè)有關(guān)的多學(xué)科的文化背景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間查閱相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂上與老師同學(xué)交流辯論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式有益的探索。

從上述調(diào)查結(jié)果與存在的問(wèn)題來(lái)看，山西省10所高校音樂(lè)院系對(duì)于《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程的實(shí)施與教育部《指導(dǎo)綱要》的標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，與中小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合的不夠緊密。值得欣喜的是，當(dāng)下各地方音樂(lè)院系逐漸重視與本土音樂(lè)的相結(jié)合，將本土音樂(lè)研究作為教學(xué)內(nèi)容融入中國(guó)民族民間音樂(lè)課程的教學(xué)中，充分利用本地音樂(lè)資源為地方院校服務(wù)。目前，各個(gè)院系運(yùn)用現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享，不斷推進(jìn)本課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］夏琳.《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索——以晉中學(xué)院為例［J］.音樂(lè)創(chuàng)作，2015，（1）：184-185.

［2］陳昌文，盛霞.安徽省高師音樂(lè)院（系）《中國(guó)民族音樂(lè)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：110-112.

［3］周瓊.地方高師《中國(guó)民族音樂(lè)》課程教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.四川戲劇，2011，（3）：136-137.

（責(zé)任編輯 柴廣育）

G642

A

1673-2014（2016）06-0074-04

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“地方高校中國(guó)民族民間音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐與研究”（GH-14030）。

2016—05—19

夏琳（1976— ），女，河北新樂(lè)人，副教授，碩士，主要從事中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論與教學(xué)研究。