梁月芬

（肇慶市第四中學，廣東 肇慶 526060）

“學文言文有啥用？”很多初中生找不到文言文的實用性，只為了升學考試而學。不少教師在教學中長嗟短嘆：“最怕教文言文，枯燥無味，學生沒興趣！”這導致教學中學生被動、機械性地學習，學得艱難而疲憊；教師呢，教得辛苦而無奈，使原本充滿情趣的文言文教學變成厭煩的、事倍功半的“低效勞動”。如何走出這困境？特別是在大力倡導高效課堂的今天，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生的參與熱情，讓學生真正成為文言文課堂的主人，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化？根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為關(guān)鍵要讓學生在課堂上動起來，也就是讓文言文課堂“活起來”。

一、巧設導語，點燃激情

“良好的開端是成功的一半。”文言教學亦是如此。如語文特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住?！笨梢?，一段精彩的導語能奏響課堂教學第一音，就好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。教師可以根據(jù)不同文本的教學要求和學生學習發(fā)展認知規(guī)律，巧設導語：一次別開生面的競賽，或一幅優(yōu)美宜人的畫面，或一段激動人心的音樂，或講述神秘的故事傳說……。這些都會對學生起著收心、引趣、激情、啟思的作用，讓課堂瞬間動起來。如學習周密的《觀潮》一文時，筆者播放了游人觀看波瀾壯闊的錢塘潮的畫面，那氣勢磅礴的潮水一下子就聚攏了學生的注意力，整個課堂立即活躍起來，筆者順勢導入對課文的學習，學生整節(jié)課都全神貫注于學習活動。講授《塞翁失馬》一課時，筆者則設計了這樣的導語：請同學們看投影的彩圖，各說一個成語，看誰搶答得最快。（投影井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。）學生議論紛紛，參與積極性空前高漲。接著，筆者拋出問題：這些成語有個共同點，都是什么呀？學生爭先恐后地回答：寓言故事！那今天我們來學另一則寓言故事，看它有什么寓意？這樣的導入，學生的興奮點迅速被點燃，主動跟隨教師去探索知識的奧秘。因此，在教學過程中，教師用心設計好導語，從情感上撥動學生的心弦，激起學生學習的熱情，可以顯著提高課堂教學的有效性。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！?/p>

二、重視誦讀，培養(yǎng)語感

自古以來，誦讀就是一種很好的文言文教學方法。如晉朝陳壽的“讀書百遍而義自見”，北宋大文豪蘇東坡的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，還有清朝孫洙《唐詩三百首序》里膾炙人口的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以教師在文言教學中要重視誦讀，有針對性地指導學生掌握誦讀的技巧，如讀準字音，讀清句讀，讀出語勢、語速、語感。形式可多樣化：可以是優(yōu)秀的錄音配樂讀，可以是教師范讀，可以是全班齊讀，也可以分角色讀……讓學生經(jīng)歷審美體驗，受到情感及文化的熏陶，在接受體驗、感悟、熏陶的過程中，培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。例如《岳陽樓記》，該文駢散句結(jié)合，讀起來瑯瑯上口，能很好地培養(yǎng)語感。在講授此篇時，筆者選了很具古典味的古箏樂曲作背景，音樂響起，深沉的鈍響撼動著教室的空間，沖擊著人的心扉。在教師的指導下，朗朗的悅耳讀書聲充滿了課堂，同學們用自己的聲音演繹著對課文的理解，搖頭晃腦讀得有滋有味，特別是“先天下之憂而憂”一句讀得氣壯山河，而“后天下之樂而樂”卻越讀越輕，漸至無聲。學生紛紛指出彼此的優(yōu)缺點，笑聲滿堂。此時的課堂已經(jīng)不像課堂了，而像一個諸多朋友圍爐而坐的溫暖茶室，充滿了躍躍欲試的躁動和心心相印的感動。這樣的讀，有效激發(fā)了學生學習文言文的樂趣，使其真切領(lǐng)悟到文言文的獨特魅力。而學習《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者讓學生分角色朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白，強調(diào)注意妻、妾、客的不同態(tài)度及語氣，讀出故事特定的情境。學生積極模仿，讀得惟妙惟肖，氣氛熱烈，然后筆者讓他們輪換角色再多讀幾遍，揣摩人物心理。這樣充滿笑聲的“入情入境”誦讀，利于學生把握人物的性格特征，并從中感受到閱讀的樂趣、文本的美妙！

三、改變教學模式，還學生自主課堂

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學中，許多教師的授課流程是介紹作者、寫作背景后劃出重點字詞，逐字逐句翻譯，學生做筆記，最后簡單了解大致內(nèi)容，對知識總結(jié)歸納，這就大功告成了。這種傳統(tǒng)的教法雖有其優(yōu)勢，但教師主宰課堂，是教學活動的中心，學生則處于被動接受的地位，基本上是個“記錄員”，學生沒有自己發(fā)現(xiàn)的驚喜、探索的愉悅，只有耳畔教師喋喋不休的講解。這嚴重束縛了學生自主思考問題解決問題的能力，限制了他們思維的發(fā)展。這樣的課堂死氣沉沉，老師問一句學生答一句，有時甚至出現(xiàn)“沉默是金”的局面。若想文言文課堂真正鮮活起來，必須得打破這種傳統(tǒng)的沉悶教學模式，轉(zhuǎn)變教與學的關(guān)系，有效推動師生角色的轉(zhuǎn)換，實行以學生為中心、教師為輔助的課堂教學模式，使學生成為課堂的主角。如何落實？教師可嘗試一些新型的教學模式，如開放、互動、體驗式教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式等，讓學生有自主學習的陣地，參與同伴和老師的釋疑、解惑、探究等互動活動，從中提高學習積極性和成效。筆者講解《唐雎不辱使命》一文時，就嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。課前制作微視頻讓學生回家自學并完成簡單的自測題，然后反饋給筆者。筆者據(jù)此來了解學情，對于出現(xiàn)的一些共性的問題，在課堂上就重點加以講解。課堂的主要活動形式是：學生自學探究—學生獨立思考—學生之間討論—學生交流經(jīng)驗，展示成果—練習檢測。其中“假如你是唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王留給你的印象。假如你是秦王，經(jīng)過此事，你又會如何評價唐睢”這一換位評價環(huán)節(jié)，其角色感和情境感激發(fā)起學生的表達欲望，學生談得自由而有趣，也到位。這樣將知識吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程，放在課堂時間進行，學生就有了更多的時間交流、發(fā)言，思維的碰撞更能激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)果顯示，把課堂主動權(quán)還給學生，不僅課堂活躍，而且學生獨立思考，學生之間、師生之間相互交流，能力得到了較大的提升。

四、善用多媒體，營造氛圍

興趣是最好的老師。南宋朱熹也曾說：“教人未見趣，必不樂學?！痹谖难晕慕虒W中，如果把文言文知識放在一個生動、活潑的情境中，則更容易激發(fā)學生的學習興趣。多媒體是創(chuàng)設良好教學情境的最佳工具。因為它能形象、生動、直觀地顯示教學內(nèi)容：或是畫面，拓寬形象空間；或是音樂，美化內(nèi)容意境……變文字為形象，變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變機械為生動，變困難為容易，變繁為簡，更能調(diào)動學生強烈的學習欲望。如《河中石獸》的教學，筆者將石獸落入河中的三種情景制作成有趣的動畫，再配合適當?shù)闹v解，使學生在看得樂呵呵的同時理解課文內(nèi)容，文章中三類人物尋找石獸的方法問題也迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。不過，多媒體的使用要適當，要看它是否有利于優(yōu)化我們的教學內(nèi)容，是否有利于突出我們的重難點，它只是輔助我們的教學、為我們的教學服務，不能喧賓奪主，否則適得其反。試想每節(jié)文言文都是圖片、音樂、動畫的“盛宴”，反而會產(chǎn)生審美疲勞，抑制學生學習的主動性和積極性。

此外，課堂上教會學生有重點地搜集、歸類、整理、積累文言文知識，不僅有利于提高他們的文言詞語分析能力，還能使其體會到學會積累所帶來的喜悅和益處。課堂教學中突破文本，注重延伸閱讀，也不失為讓課堂“活起來”的方法之一。由于所選課文都是名篇佳作，其藝術(shù)性、思想性千百年來滋養(yǎng)著一代又一代的讀書人，教師通過延伸閱讀，可以使學生情感上產(chǎn)生共鳴，受到熏陶感染，有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

錢夢龍說過：“和現(xiàn)代文教學相比，文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’”。教師如果在文言文課堂中，加大情感投入，構(gòu)建愉悅、輕松的氛圍，營造自主、發(fā)展的空間，就能使我們的課堂動起來，使課堂充滿生機活力，教師不再覺得文言文難教，學生不再覺得文言文枯燥，反而學得有聲有色，這樣可以有效地提高課堂效率。這時你會發(fā)現(xiàn)文言文教學這邊風景獨好。讓文言文課堂成為一首師生共同演奏的交響曲吧！

參考文獻：

[1] 鐘汝達.語文多媒體不能濫用[N].中國教育報,2013-01-02.

[2] 李玲秀,楊翡.中學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的點滴思考.