孫 舒，武琳蘊，葉 偉

(泰州職業(yè)技術學院 a. 建筑工程學院； b. 基礎科學部，江蘇 泰州 225300)

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高職課程信息化教學設計探究
——以“路橋工程檢測技術”課程為例

孫 舒a，武琳蘊b，葉 偉a

(泰州職業(yè)技術學院 a. 建筑工程學院； b. 基礎科學部，江蘇 泰州 225300)

信息化教學改革是破解當前理論課時少、實踐課程開展困難、學生學習狀態(tài)不佳等問題的有效手段之一。在路橋?qū)I(yè)“路橋工程檢測技術”課程教學中，將信息化技術與項目化教學相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提升教學質(zhì)量。

信息化；教學設計；學習情境；自主學習

隨著高職教育理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會對學生就業(yè)能力的要求不斷提高，職業(yè)教育的目標也逐漸發(fā)生變化，從傳授學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生工作技能，進而在教學中，對基礎理論課程的要求越來越低，對專業(yè)課程的要求越來越高，基本原則是理論知識“必需、夠用”，專業(yè)技能先進、實用，以確保工作崗位的需求。但這樣的改變又會帶來新的問題，如理論教學時間大幅減少，學生實踐時缺少理論基礎，知其然不知其所以然[1]。又如隨著實踐教學環(huán)節(jié)的增加，需采購大量的教學材料和設備與之匹配，學校由于經(jīng)費不足往往不堪重負，再加上有些實踐環(huán)節(jié)存在一定的危險性(如交通類課程的很多試驗場所是正在運營中的公路)，實訓環(huán)節(jié)困難重重?，F(xiàn)階段的高職學生自身也存在不少問題。首先，伴隨本科院校的擴招，高職院校生源質(zhì)量下降，學生能力參差不齊[2]。其次，大學是一個半社會化的環(huán)境，對學生的自控力要求更高，而學生進入大學后，沒有了升學的壓力和父母的監(jiān)管，對所學科目、將來的工作缺乏足夠的了解和清醒的認識，很容易迷失方向和喪失學習的動力，甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲、小說和社交軟件，形成惡性循環(huán)。

借助信息化技術能解決理論課時少的問題，減少實踐教學環(huán)節(jié)的危險性，降低費用，還能創(chuàng)建豐富多彩、真實可靠的學習環(huán)境，知識、技能與工作崗位要求一一對應，學生的學習目標更加清晰而明確，學習的積極性和主動性大幅增加。

1 信息化教學設計的原則

在信息化教學中，教師不再是簡單地講解知識，而是指導學生在虛擬環(huán)境中工作并獲取信息，幫助學生解決工作過程中遇到的問題[3]。這種學生為主體、教師為主導的模式，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂于探索研究、勇于實踐操作、勤于提問思考，進而提升綜合能力[4]。

1) 創(chuàng)設學習情境傳遞學習信息。當實訓條件不能滿足教學要求時，可以利用信息化技術創(chuàng)建虛擬工作環(huán)境。抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工作，學生通過對工作過程的親身體驗來理解工作背后的知識，學習目標更加明確。而教師的任務是不斷引導和激勵學生完成工作任務，幫助學生解決在工作過程中遇到的問題，使學生真正掌握知識與技能。

2) 以趣味性激發(fā)學習興趣。學習興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)教學中，教師通過板書或者PPT講授知識，很多知識需要學生通過豐富的想象和充分的理解才能完全掌握，真正內(nèi)化，但這對于很多高職學生來說太過困難。利用信息化技術可以使知識以更加形象、直接、快捷的方式傳遞給學生，如在很多實訓環(huán)節(jié)采用如體感游戲般的操作模式，學生在看中學、做中學，甚至在游戲中完成知識的學習。

3) 多方位立體式交流。以泰州職業(yè)技術學院建筑交通類專業(yè)的學生為被試進行調(diào)查，結(jié)果顯示，通過手機和電腦端使用社交網(wǎng)絡軟件(QQ、微信、YY語音易信等)的學生達到100%，其中，QQ和微信的使用度最高。因此，教師除了在課堂上與學生進行交流外，還可以將教學內(nèi)容與社交網(wǎng)絡軟件相結(jié)合。如筆者采用微信課程公眾平臺發(fā)布課程任務和資料、批改實訓作業(yè)、組織理論考試和共享優(yōu)秀學生成果，與學生建立新型溝通方式。任課教師、企業(yè)導師、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生都可以組織起來，通過遠程網(wǎng)絡教學平臺和社交軟件與學生實時互動交流，學生還可以通過視頻實時觀看工地施工檢測的過程，與現(xiàn)場人員互動交流。通過多方位立體式交流，學生學習目標不明確、出現(xiàn)困惑無人解答的問題得以解決，還在一定程度上避免了學生因為上述原因而迷失方向、自我放逐，甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲。

2 課程信息化教學實踐

筆者以高職交通土建類專業(yè)課程“路橋工程檢測技術”中的《橋梁灌注樁完整性檢測》這一單元為例，將任務驅(qū)動與信息化教學相結(jié)合，優(yōu)化教學過程，取得了較好的效果。

“路橋工程檢測技術”課程要求學生掌握必要的理論知識，具有較強的動手能力。但是檢測原理深奧難懂，儀器昂貴且使用率較低(學校很難購置完整的設備)，再加上實訓場所是危險復雜的工地，傳統(tǒng)教學存在教師難指導、學生難練習、操作易失誤、儀器易損壞的難題[5]。

課程的信息化教學改革首先從分析學生的認知水平和學習目標上展開。根據(jù)道路橋梁工程檢測員崗位能力和人才培養(yǎng)方案的要求，課程從知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)3個方面重新確定教學目標，強調(diào)學生的自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)。要求學生掌握檢測的基本原理及特點，儀器的認知、選擇及應用，能夠按照規(guī)范對檢測數(shù)據(jù)進行分析處理及判別。要求學生每個單元完成一項檢測任務，以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)教學目標和學生現(xiàn)狀，依托網(wǎng)絡學習平臺和移動互聯(lián)平臺，有效整合相關教材教參、行業(yè)標準、典型案例、現(xiàn)場規(guī)范等內(nèi)容，自主開發(fā)仿真軟件、視頻、單元微課、闖關游戲、微學習中心、量化測評軟件等，并將這些資源和工具集成，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。采用理虛實一體教學模式，力圖創(chuàng)設教師引領、個性探究、智能導學、自主合作、以評促學的數(shù)字化學習環(huán)境[6]。利用信息化手段將傳統(tǒng)的課堂教學有效延展為課前自學、課堂學做、課后提升3個環(huán)節(jié)。

2.1 課前自學環(huán)節(jié)

課前，教師將微課、動畫、視頻、社區(qū)論壇、闖關游戲等進行整合，通過任務驅(qū)動、項目引導等方式讓學生了解知識的工程背景，理解基礎知識的學習及應用。學生通過教學平臺領取任務，查閱規(guī)范，自主學習，相互研討，完成課前任務。這樣，可以解決以往學生課前學習盲目，自學不充分，學習興趣不高等問題，為教師展開課堂教學奠定良好的基礎[7]。

為了激發(fā)學生學習興趣，以一則關于灌注樁問題的新聞導入，引導學生分析鉆孔灌注樁常見的質(zhì)量問題及檢測的重要性。學生利用學習平臺中的教案、動畫、圖片、微課視頻、工程案例等資源進行自主學習，利用微信平臺與教師、同學交流，并完成課前在線考核，以便查缺補漏。

2.2 課堂學做環(huán)節(jié)

教師通過“備課中心”的學生在線考核結(jié)果掌握學生課前自學情況，找出學生自學過程中的難點，有針對性地講解，幫助學生查缺補遺、糾差改錯。

學生通過學校自主開發(fā)的虛擬仿真系統(tǒng)進行模擬訓練，在合理范圍內(nèi)選擇不同的參數(shù)，軟件生成不同的數(shù)據(jù)和波形圖，并給學生打分、糾正和提示。學生再利用“RSM低應變分析程序”對前面所生成的數(shù)據(jù)進行參數(shù)修正、波形分析，最終生成檢測報告，系統(tǒng)進行成果評價。當學生在線考核與仿真成果均合格時，方可進入任務實操訓練。

筆者選取校內(nèi)建設工地為實訓場所，學生在企業(yè)導師的幫助下完成試驗準備、儀器安裝設置、數(shù)據(jù)處理分析、生成檢測報告，能夠?qū)崿F(xiàn)操作的零事故、低損耗和高精度。

改革后的課程評價方式更側(cè)重對學習過程的評價，包括在線考核、仿真試驗考核、實操考核、任務成果匯報答辯等4個環(huán)節(jié)。通過基于網(wǎng)絡教學平臺和微信平臺的評價中心，學生之間、師生之間、人機之間可以實現(xiàn)自評與互評，解決以往項目化教學中的課程評價耗時多、不準確、不客觀、不便捷等問題。系統(tǒng)評價中心對學生進行“知識”“技能”“協(xié)作”“自學”“其他素養(yǎng)”5項指標的考核，并將綜合計算結(jié)果計入個人課程成長檔案。教師可統(tǒng)計分析全班學生學習狀況，及時修正教學策略，同時還可以針對學生的狀況提出一些建議。

2.3 課后提升環(huán)節(jié)

課后，學有余力的學生可以通過網(wǎng)絡平臺提供的多組實際繁雜工程的波形圖和其他檢測方法，結(jié)合系統(tǒng)提示實現(xiàn)進一步提升。另外，還可以通過網(wǎng)絡平臺就感興趣的問題與教師、企業(yè)專家和學長進行文字、圖片和視頻等全方位的交流。這種方式既滿足了多層次教學的需求，又提高了學生主動探索的興趣，增強了學生的自信心。

3 信息化教學對高職教師提出的新要求

除了必要的設備，教師是教學改革的核心[8]。教師要具備充足的專業(yè)知識和豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗，還要提升與信息化技術相關的技能水平。

1) 信息技術與課程的整合能力。信息技術與課程的整合是指教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、特點和要求恰當?shù)剡x擇、利用信息化技術和資源，并合理地融入課程。教師圍繞教學目標，利用信息化技術創(chuàng)建學習情境，引導學生自主學習。

2) 信息化教學能力。這里是指教師必須具備一定的計算機操作和網(wǎng)絡技術，能使用一些基礎軟件如Office，PS，F(xiàn)lash等，而專業(yè)的視頻、圖像、動畫等軟件的使用交給專業(yè)人員。教師掌握一定的基礎知識后可以與專業(yè)人員進行有效的溝通，讓專業(yè)人員理解他們的需求，更好地完成信息化設計。

3) 信息的收集和處理能力?，F(xiàn)代技術不斷創(chuàng)新發(fā)展，教師要善于發(fā)現(xiàn)和吸收新知識、新技術，以便學生能夠更好地適應將來的工作。

4 結(jié)束語

信息化教學依托信息化技術，將教材、視頻、圖片、動畫、課件等課程資源通過教學平臺進行有效整合，創(chuàng)設以教師為主導、學生為主體的數(shù)字化學習環(huán)境，將教、學、訓、做、評有機結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學中教師難指導、學生難練習、操作易失誤、儀器易損壞的難題，實現(xiàn)了課程標準與國家標準對接，教學目標與企業(yè)需求對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，仿真操作與實訓操作對接[9]。經(jīng)過幾年實踐(傳統(tǒng)教學—項目化教學—信息化教學)，教師的教學手段更加豐富，企業(yè)技術人員更有效地參與教學，學生的學習目標更加清晰，學習興趣更加濃厚，專業(yè)基礎更加扎實，技術能力更為突出。

[1] 李佳怡,趙蓓.實驗教師課下指導對提高學生護理技術水平的作用[J].中華護理教育,2011(8):379-380.

[2] 董珍文.高職生源素質(zhì)存在的問題與對策[J].中國成人教育,2007(1):112.

[3] 蔣潔.教學管理信息化建設的問題分析及策略[J].教學與管理,2008(12):26-27.

[4] 王欣,楊澤偉.關于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇,2014(5):76-78.

[5] 張俊娟,穆卓輝,張朝暉.信息化教學手段下高職專業(yè)課程教學設計：以“隧道施工技術”課程為例[J].繼續(xù)教育,2015(10):1-2.

[6] 王寅龍,李前進,李志祥，等.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化,2011(6):15-18.

[7] 鄧文艷.信息化教學模式在高職課堂教學中的應用[J].晉城職業(yè)技術學院學報,2015(3):58-60.

[8] 薛繼成.職業(yè)學校教師信息化能力提升研究[J].科教導刊,2013(11):83,85.

[9] 程德蓉,曾利奎,邢曉林.提升高職院校專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2015(3):42-43.

〔責任編輯： 盧 蕊〕

A study on the informatized teaching reform of the courses in higher vocational college

SUN Shua, WU Lin-yunb，YE Weia

(1. Civil Engineering Department, b. Basic Courses Department, Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, China)

Information-based teaching reform is one of the effective ways to solve the problems of the limited theory lessons, the difficulty of carrying out practical courses, and the bad reaction of students’ learning. Based on the analysis of the problems existing in the teaching and students in higher vocational colleges, this paper analyzes the principles to be followed in the information-based teaching design reform. Then the courseRoadandBridgeEngineeringDetectionTechnologyis taken to carry out information-based teaching practical research. It is proved that the combination of information-based technology and projective-teaching can improve teaching quality and arouse students’ learning interest.

informatization； teaching design; learning situation； self-regulated learning

2016-06-08

2014年泰州職業(yè)技術學院教改課題(TZYJG201410)；泰州職業(yè)技術學院職業(yè)教育研究2016年度課題(ZY201606，ZY201604)

孫 舒(1983—)，男，江蘇連云港人，講師，碩士，主要從事信息化教學研究；武琳蘊(1984—)，女，江蘇泰州人，講師，主要從事信息化教學研究。

G642.0

C

1008-8148(2016)04-0101-03