☆馬晶

（杭州市余杭區(qū)中泰中學(xué)，浙江杭州311121）

創(chuàng)客時(shí)代視角下信息技術(shù)課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐

☆馬晶

（杭州市余杭區(qū)中泰中學(xué)，浙江杭州311121）

本文在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納了創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的概念,分析了創(chuàng)客教育特征，并對信息技術(shù)課堂教學(xué)的問題和阻力進(jìn)行了梳理。針對問題和阻力，依據(jù)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的特征對信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐，從內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程方面進(jìn)行單獨(dú)分析，最后歸納總結(jié)，分析不足之處。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；信息技術(shù)課堂教學(xué)；探索；實(shí)踐

一、創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的特征：信息技術(shù)教育新趨勢

（一）創(chuàng)客

“創(chuàng)客”源自英文單詞“Maker”，意指利用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)（特別是3D打印技術(shù)、激光切割和各種開源硬件），把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人[1]。在《中國創(chuàng)客白皮書2013》中，對創(chuàng)客的形容有幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別是創(chuàng)新、分享和實(shí)踐。通常在廣義上說創(chuàng)客是一類人，他可以把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，這樣的人可以是藝術(shù)家、發(fā)明家、教育家、工程師等，而在信息技術(shù)課堂中，創(chuàng)客狹義的概念是指能夠應(yīng)用一些軟件，一些硬件進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的并且能夠完成制作的人。

（二）創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有創(chuàng)客精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教育。創(chuàng)客教育旨在讓學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐活動學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識，將自己培養(yǎng)成具有合作精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)客型人才[2]。在各類教育活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與創(chuàng)客活動，通過學(xué)習(xí)材料、結(jié)構(gòu)、電子、程序、藝術(shù)等知識，成長為一名小創(chuàng)客，根本目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會創(chuàng)新、服務(wù)社會，為培養(yǎng)綜合能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)客精神，一定會為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來新的活力和新的契機(jī)。

（三）創(chuàng)客教育的特征分析

根據(jù)國內(nèi)一些創(chuàng)客教育的成功案例和理論，可以分析出創(chuàng)客教育的一些特征。

1.從教學(xué)內(nèi)容上來說，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合

學(xué)生信息技術(shù)課堂上制作的東西，不能僅僅局限于完成任務(wù)，更加需要將所完成的任務(wù)或者設(shè)計(jì)的產(chǎn)品運(yùn)用到生活中去。再或者，從生活中的點(diǎn)滴開始，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。使學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去，跟生活實(shí)際密不可分。用生活來檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新想法是不是合理，并且不斷地改善所完成的作品和任務(wù)。由此可見，創(chuàng)客教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注生活，比較注重理論知識和實(shí)踐操作的雙重性，既來源于生活，又高于生活。

2.從學(xué)習(xí)的方式上，采用混合學(xué)習(xí)模式，即線上線下的混合學(xué)習(xí)

目前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，已經(jīng)成為了創(chuàng)客教育時(shí)代的一個(gè)重要特點(diǎn)。在創(chuàng)客教育的視角中，服務(wù)于所有人的優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)可以視為一種培養(yǎng)創(chuàng)客的方式[3]。隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念的興起，學(xué)生不僅僅從實(shí)體的課堂中接受知識，而且必須要采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。并且基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了未來學(xué)習(xí)的一種很重要的組織形式。教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的一些變化。在各種學(xué)習(xí)平臺上、創(chuàng)客空間里，提供學(xué)習(xí)幫助和資源的同伴，他們既可以是個(gè)體學(xué)習(xí)者，也可以是平臺的組織者。這種線上線下的混合學(xué)習(xí)模式，可以有效地支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)活動，更能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新精神的發(fā)展。

3.從教學(xué)的過程上，創(chuàng)客教育側(cè)重學(xué)生的合作、協(xié)助與分享

創(chuàng)客教育培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，還培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與分享精神。合作碰撞思維火花，共享創(chuàng)造更多價(jià)值。近年來，在線教育的火熱發(fā)展同樣離不開貢獻(xiàn)者積極分享的功勞。在崇尚資源共享的信息化時(shí)代，未來的學(xué)生不再是單純的資源消費(fèi)者，同時(shí)承擔(dān)著資源創(chuàng)造者與分享者的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代使資源的獲取變得更加便利，創(chuàng)客教育更加注重資源的創(chuàng)建與分享，多樣化的創(chuàng)客課程資源為創(chuàng)客們學(xué)習(xí)“前人”的創(chuàng)造以獲得實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新實(shí)踐的方案提供了可能。無論是群體內(nèi)部的資源共享還是群體間的分享，均為再創(chuàng)造的發(fā)生提供了可能。創(chuàng)客教育發(fā)生于學(xué)生從提出創(chuàng)新問題到創(chuàng)造性解決問題的過程中，成員間、校際間、成員與社會支持者之間的相互協(xié)作、互助互惠能促成一名成熟創(chuàng)客的誕生[4]。

在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者遇到一些阻力和問題，自身也在不斷的改進(jìn)和學(xué)習(xí)中。比如：教學(xué)方法的一成不變，教學(xué)內(nèi)容的滯后，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在很多的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師都是自己先講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。這樣平鋪直敘的方法，很難實(shí)現(xiàn)課程原有的實(shí)踐性和趣味性。這樣的課程就變成了千篇一律的理論課、套路課，學(xué)生沒有一點(diǎn)興趣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，但中學(xué)信息技術(shù)課程的相當(dāng)一部分教材內(nèi)容因?yàn)樵O(shè)備、師資、出版等問題而出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，如有些學(xué)校還在講Office 2003與Windows XP。中學(xué)生處在青春期，活潑好動，新鮮好玩、直觀形象的事物才能吸引他們的注意力，單調(diào)的教學(xué)模式、過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課在完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。不能沿用傳統(tǒng)學(xué)科的模式進(jìn)行教學(xué)活動，要隨著時(shí)代的變化而變化。教師要針對學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)生知識起點(diǎn)的水平差異做出分析，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這樣知識的傳授效果會更加理想。

二、基于創(chuàng)客精神的信息技術(shù)課堂教學(xué)探索和實(shí)踐

（一）回歸生活，關(guān)注生活，在虛擬現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課基本上都是用計(jì)算機(jī)顯示、制作和完成，帶有一定的虛擬性。有的時(shí)候?qū)W生可能完成任務(wù)了，但是卻對整堂課的知識點(diǎn)把握不好。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地選擇跟學(xué)生日常生活貼近的事件或者學(xué)生急需解決的問題。這樣可以讓所學(xué)的知識回歸到生活，貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更高效地完成所要求達(dá)到的目標(biāo)。在有些課程的設(shè)計(jì)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以解決實(shí)際問題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在每次的活動中都能發(fā)揮創(chuàng)客精神，每次活動都能成為學(xué)生的創(chuàng)客體驗(yàn)。

實(shí)例1.在信息技術(shù)教材（浙江教育出版社）七年級上第三課《搜索網(wǎng)路信息》的教學(xué)中，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成具體的任務(wù)，整個(gè)課堂由一個(gè)個(gè)跟生活息息相關(guān)的小任務(wù)組成。比如：要求學(xué)生利用搜索引擎查找信息的時(shí)候，可以設(shè)置如下任務(wù)：

老師讓你送一份文件到濱江區(qū)的浦沿中學(xué)，但是這份文件要先到濱江區(qū)政府蓋章，然后才能送去浦沿中學(xué)，不然文件無效。要求從學(xué)校里出發(fā)，選擇公共交通工具。同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)搜索的功能，查找完成任務(wù)的路線。提示可以坐公交，可以坐地鐵等。最后把你所查找到的路線寫出來，并且計(jì)算出你從學(xué)校到目的地所需要的費(fèi)用。看看誰能找到一條既便宜又快捷的路線。

在這節(jié)課的教學(xué)中，采用生動具體、貼近生活的學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與意識，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過對比，他們能找出最適合自己的路線。學(xué)生很喜歡這樣的小任務(wù)，很喜歡這種貼近生活的教學(xué)方式，既能解決實(shí)際中的問題，又能學(xué)到知識。還可以舉一反三，在以后的路程設(shè)置上，都可以通過搜索引擎獲取所需要的知識。真正做到從生活中學(xué)，用到生活中去。

（二）在線上線下互動中提升

在日常的教學(xué)活動和社團(tuán)活動中，可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)的任務(wù)，讓學(xué)生教師都參與到任務(wù)當(dāng)中來。

實(shí)例2.班級微網(wǎng)站的建立和應(yīng)用。

筆者在班級微網(wǎng)站建立過程中，采用集體與個(gè)人相結(jié)合的方法，既積極發(fā)揮個(gè)人作用，又突出集體智慧，使網(wǎng)站的功能更加齊全，頁面更加美觀。各班級微網(wǎng)站的主頁不僅僅是資源的羅列，更應(yīng)具有交互性、擴(kuò)展性，有利于資源共享、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)與交流的平臺。網(wǎng)頁內(nèi)容必須不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)?；疽竺恐苡懈拢略掠凶儎?。學(xué)生在制作微網(wǎng)站的過程中，將所學(xué)到的網(wǎng)頁制作的知識運(yùn)用其中，有的還發(fā)現(xiàn)了新的功能。制作微網(wǎng)站筆者主要選取的是八年級和九年級的學(xué)生，但是有的七年級的學(xué)生很感興趣，要加入到里面來。他們在跟高年級同學(xué)一起制作的過程中，將以后才能學(xué)到的網(wǎng)頁知識，都在不知不覺地制作中學(xué)會了。所創(chuàng)建的班級微網(wǎng)站，讓無論是家長，老師還是學(xué)生都能隨時(shí)隨地地通過手機(jī)或者電腦，訪問班級網(wǎng)站進(jìn)行交流互動。

（三）項(xiàng)目合作學(xué)會協(xié)作與分享

無論是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，還是在課外的拓展訓(xùn)練中，學(xué)生之間的合作和分享是必不可少的。這也是創(chuàng)客教育很重要的特征之一。在合作中獲得知識和技能，在分享中把技能和知識鞏固。既方便了自己，也幫助了其他的同學(xué)。

實(shí)例3.在信息技術(shù)教材（浙江教育出版社）八年級上第八課《網(wǎng)絡(luò)旅行》的教學(xué)中，筆者主要采用了分組合作的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、操作能力、興趣愛好等方面的情況，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的每個(gè)成員都會有相應(yīng)的任務(wù)。具體任務(wù)的安排權(quán)利分配給組長，讓組長進(jìn)行合理的分配，教師指導(dǎo)。一些小組的分工特別的詳細(xì)，有人專門查找景點(diǎn)介紹，有人專門查找路線，有人負(fù)責(zé)交通，有人負(fù)責(zé)餐飲和住宿，有人負(fù)責(zé)門票訂購，有人負(fù)責(zé)時(shí)間的詳細(xì)安排，有人負(fù)責(zé)規(guī)劃景點(diǎn)內(nèi)瀏覽的先后順序等等，最后由一名學(xué)生來匯總完整的旅行計(jì)劃。學(xué)生在制定計(jì)劃的時(shí)候，學(xué)會了課本上的知識點(diǎn)，能夠熟練地運(yùn)用搜索引擎、電子地圖，還可以運(yùn)用初一所學(xué)習(xí)的Word知識制作出旅行計(jì)劃。

通過一個(gè)小小的任務(wù)，能夠很好地讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流分享，整個(gè)教學(xué)的過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在小組分工合作中探究知識，從任務(wù)的情境中，達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅培養(yǎng)了合作的精神，最主要的是擁有了創(chuàng)客們的創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣，獲得了成功。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)今的教學(xué)形式下，創(chuàng)客教育逐步滲透到教師的教和學(xué)生的學(xué)中，已經(jīng)成為教育創(chuàng)新和改革的很重要的一部分。將創(chuàng)客的精神運(yùn)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，是非常有意義的一次嘗試，因?yàn)檫@種探索嘗試既借鑒了其他學(xué)科的一些思想，也同時(shí)突出了自己學(xué)科的一些特點(diǎn)。但是也有不足的地方，比如用創(chuàng)客精神進(jìn)行教學(xué)，對教師和學(xué)生的要求比較高，教師一定要有非常豐富的學(xué)科背景知識來培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新的意識和學(xué)生要求不斷提高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)校要能提供足夠豐富的物質(zhì)材料和技術(shù)環(huán)境支持學(xué)生不斷提升的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為中學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變教育觀念，搭建學(xué)生創(chuàng)客空間，推動學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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1671-7503（2016）21-0067-03

鄭方林]