☆孫紅蕾

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000)

構(gòu)造具身環(huán)境在課堂教學(xué)中研究?jī)r(jià)值
——以初中信息技術(shù)《計(jì)算機(jī)硬件》為例進(jìn)行探究

☆孫紅蕾

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000)

多媒體技術(shù)是在時(shí)代的號(hào)召下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，以其圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)在教育教學(xué)領(lǐng)域大放光彩，受到了很高的重視。在這種背景下，具身認(rèn)知愈發(fā)成熟，但其發(fā)展仍然受到了一定的局限。針對(duì)這種教育現(xiàn)狀，多媒體技術(shù)的發(fā)展為該理論在教育教學(xué)工作中的深入應(yīng)用提供了新的契機(jī)。本文立足于教育現(xiàn)狀，首先闡明了具身認(rèn)知的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，設(shè)計(jì)新的教學(xué)案例，并探究在多媒體技術(shù)的幫助下，如何推進(jìn)學(xué)習(xí)者的具身認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多種思維能力并更好地優(yōu)化教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)；具身認(rèn)知

一、具身認(rèn)知的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義

具身認(rèn)知從二十世紀(jì)八十年代開始步入人們的視野，它作為一種新的認(rèn)知心理學(xué)取向，探究的是如何用外部世界的知識(shí)建構(gòu)內(nèi)部的概念系統(tǒng)，即人的物理體驗(yàn)與心理體驗(yàn)之間的關(guān)系問題。簡(jiǎn)而言之，該理論的提出無疑為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供了新的理論視角。它否定了第一代認(rèn)知科學(xué)中的將心智凌駕于身體之上，并將其看作是一種抽象的計(jì)算機(jī)程序的觀點(diǎn)，肯定了認(rèn)知對(duì)身體的依賴和身體在認(rèn)知過程中的根源性。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人對(duì)外部世界的一切認(rèn)知活動(dòng)都是從自己的身體開始的，身體是認(rèn)知活動(dòng)的主體，認(rèn)知的內(nèi)容也是由身體提供的，而人的身體又包含在一個(gè)更廣泛的環(huán)境、社會(huì)、文化之中。因此，人的認(rèn)知是具身的，它源于身體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，它發(fā)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中。[1]由此可知，具身認(rèn)知理論中的三要素——認(rèn)知、身體和環(huán)境之間具有彼此依賴、相互塑造、互利共生的關(guān)系，每一種要素的發(fā)展與變化均受到其他兩種要素的促進(jìn)或者制約，三種要素有機(jī)融合共同形成一個(gè)包含特定記憶、情緒、語(yǔ)言、思維、行為等并具有能動(dòng)性和發(fā)展性的有機(jī)體。

從現(xiàn)實(shí)的角度來分析，遠(yuǎn)古時(shí)代的人們往往就是在各種環(huán)境的挑戰(zhàn)之中，靠著身體的體驗(yàn)來進(jìn)行一系列的生產(chǎn)活動(dòng)，結(jié)繩記事、鉆木取火便是具身認(rèn)知的體現(xiàn)。回歸到現(xiàn)代的工作崗位，人們也都是在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)加上大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得就業(yè)技能的，并且還要在風(fēng)云多變的格局中不斷完善自己，在動(dòng)蕩的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟并力爭(zhēng)處于不敗之地。因此，具身認(rèn)知既是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是回歸點(diǎn)，它聚焦在身體的體驗(yàn)層面，目的是為了使人更好地適應(yīng)社會(huì)、更好地生存與發(fā)展。

二、案例設(shè)計(jì)的思路

在多媒體技術(shù)的支持下，新的教育形式已經(jīng)改變了部分原有的教育內(nèi)容，教育革命悄然發(fā)生。在社會(huì)對(duì)多樣化人才的強(qiáng)烈需求下，多媒體技術(shù)以其現(xiàn)實(shí)性、豐富性、情境性等的特征為具身認(rèn)知的實(shí)施打開了方便之門。

1.多媒體技術(shù)：營(yíng)造具身認(rèn)知的實(shí)踐環(huán)境

教育教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)可以作為輔助手段，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，并以視頻、圖片、聲音、文本等形式展示出來。這種教學(xué)方式打破了時(shí)間、空間的限制，以豐富的表達(dá)方式突出重難點(diǎn)，并遵循以人為本的教學(xué)理念，刺激學(xué)習(xí)者的多感官通道，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解水平，吸引學(xué)習(xí)者興趣并激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，為具身認(rèn)知提供了實(shí)踐的可能性。如果教師提供實(shí)驗(yàn)材料并加以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的積極性與參與度就會(huì)在這樣一種教學(xué)情境中得到提升。

另外，在數(shù)字化的時(shí)代，創(chuàng)建基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)在必行。從具身認(rèn)知的視角來看，多媒體技術(shù)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，以技術(shù)的具身實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的具身，加深學(xué)習(xí)者與環(huán)境的關(guān)聯(lián)度。然而，在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，教師往往會(huì)不自覺地利用學(xué)習(xí)環(huán)境降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，讓環(huán)境為學(xué)習(xí)者的存儲(chǔ)、加工和整合認(rèn)知過程中與知覺、推理和行動(dòng)等過程提供相關(guān)聯(lián)的信息。[2]為此，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要適時(shí)、適當(dāng)、適度，既要影響學(xué)習(xí)者又要被學(xué)習(xí)者所塑造，真正做到讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知嵌在身體中，身體嵌入環(huán)境中，環(huán)境反過來影響認(rèn)知，營(yíng)造一種良性、和諧的交互式氛圍。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程中，教師所需要的音視頻，可以是提前錄制好的，也可從網(wǎng)上搜索下載，配以適當(dāng)?shù)穆曇?，增加真?shí)感，讓學(xué)生身臨其境，也可從生活入手選取案例，提高學(xué)生興趣。面對(duì)這樣一種生活中常見卻又不可拆卸的物件——計(jì)算機(jī)，學(xué)生自然會(huì)想要參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。教師除了在課堂上演示部分計(jì)算機(jī)硬件以外，還要求學(xué)生動(dòng)手操作，在有效的時(shí)間內(nèi)最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備量。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與其中，親自見證這一神奇的變化。

2.多媒體技術(shù)：營(yíng)造具身認(rèn)知的理論環(huán)境

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用形式主要有演示教學(xué)、交互式教學(xué)、多媒體模擬教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)等。[3]在上述幾種教學(xué)形式中，多媒體技術(shù)為具身認(rèn)知理論的實(shí)施提供了多種途徑。理論是實(shí)踐的升華，實(shí)踐承載理論。從橫向上來講，在不同的教學(xué)形式與教育教學(xué)理論的支持下，多媒體所充當(dāng)?shù)慕巧遣煌?。比如在多媒體教學(xué)的影響下，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理論形式在教學(xué)過程中的實(shí)施途徑是完全不同的。舉例來講，行為主義比較注重刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，不關(guān)注于學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，因此，在以認(rèn)知理論為主導(dǎo)力量的課堂中，多媒體主要是充當(dāng)一種循環(huán)刺激，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。從縱向上來講，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得虛擬與現(xiàn)實(shí)的分界線變得模糊。虛擬是現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在反應(yīng)，現(xiàn)實(shí)是虛擬的外化表達(dá)，無論是在現(xiàn)實(shí)還是在虛擬的學(xué)習(xí)空間中，各種參與性的益智游戲、觸屏版的學(xué)習(xí)工具都能夠讓具身認(rèn)知的建立變得更加簡(jiǎn)單。多媒體將多種理論的實(shí)施更好地應(yīng)用在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者可以切身參與其中，提高學(xué)習(xí)效率。

在案例中，教師面對(duì)各種教學(xué)形式，應(yīng)將理論充分地應(yīng)用在多媒體教學(xué)環(huán)境中，豐富教學(xué)理論的形式，完善教學(xué)理論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)。師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流并參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者帶著問題去實(shí)驗(yàn)、去討論、去思考，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與各種智力的發(fā)展。

三、《計(jì)算機(jī)硬件》案例設(shè)計(jì)

21世紀(jì)最明顯的特征就是信息技術(shù)的興起，由此引發(fā)的現(xiàn)代化競(jìng)爭(zhēng)也由人數(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)演變成人才的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)國(guó)內(nèi)外的嚴(yán)峻形勢(shì)，作為人才培養(yǎng)的搖籃——學(xué)校，又該如何應(yīng)對(duì)這一沖擊？多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是否能夠帶來新的契機(jī)呢？接下來，本文將以初中信息技術(shù)《計(jì)算機(jī)硬件》這一節(jié)課為例來進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)，并分析在多媒體技術(shù)的輔助下，這種新型教學(xué)方式在教育教學(xué)中所帶來的新變革。

實(shí)施課堂教學(xué)的物理環(huán)境是在教室，授課對(duì)象為湖南省中雅培粹初一年級(jí)的學(xué)生，授課內(nèi)容為認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件的主要部件。新的理論指導(dǎo)會(huì)帶來新的教學(xué)變革，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，本節(jié)課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將課本上的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，加深記憶。

具體的實(shí)施過程：

教師要將可拆式臺(tái)式計(jì)算機(jī)模型帶進(jìn)教室，然后提前做好上課的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好PPT、擴(kuò)音器等。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在基本上家家戶戶都有計(jì)算機(jī)，那么，你們了解計(jì)算機(jī)的構(gòu)成嗎？計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和軟件設(shè)備又可以怎么區(qū)分呢？計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備都有哪些？本節(jié)課我來為你們揭秘這些計(jì)算機(jī)的秘密。

學(xué)生：好。

教師：同學(xué)們先看老師制作的PPT，上面涵蓋了計(jì)算機(jī)主要的硬件部件以及詳細(xì)介紹，然后咱們請(qǐng)一部分學(xué)生上臺(tái)，結(jié)合PPT上面的說明，來與這個(gè)計(jì)算機(jī)硬件的模型進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，大家看看這個(gè)同學(xué)的做法是否正確。

（學(xué)生積極地參與其中，并且教師盡力做到讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生自己去開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題，并且親身參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，教師的職責(zé)就是組織好課堂紀(jì)律，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)與提示。）

效果：通過訪談法，了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的滿意度比較高，百分之九十以上的學(xué)生都能夠積極地參與到實(shí)踐中去，課程結(jié)束的時(shí)候大部分學(xué)生甚至要求延遲下課，以便仔細(xì)觀看計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備，并將其全部整理清楚。

四、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知科學(xué)的飛速發(fā)展以及科技的進(jìn)步，為當(dāng)代的教育教學(xué)帶來了極大的沖擊。具身認(rèn)知的有關(guān)研究涉及到心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各個(gè)方面，它著眼于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的雙向交互、生態(tài)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)可生長(zhǎng)、具有彈性的復(fù)雜而又有序的有機(jī)系統(tǒng)，環(huán)境的塑造應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的外部行為和內(nèi)在的心理狀態(tài)，甚至是學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容等。另外，結(jié)合實(shí)際情況來應(yīng)對(duì)靈活、多變的外部環(huán)境也是必不可少的。在教育教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅為該理論的實(shí)施提供了一個(gè)通道，還豐富了教育教學(xué)的實(shí)踐形式，使學(xué)習(xí)者在一個(gè)輕松、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，打破了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的、枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，為現(xiàn)代化的教育教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。這種新的教學(xué)方式拓寬了學(xué)習(xí)者的思維與實(shí)踐能力，使知識(shí)、技能、情感的三維教育目標(biāo)得到了全面實(shí)現(xiàn)。

但是，這種基于具身認(rèn)知的教學(xué)方式仍然存在著一定的不足之處，教育教學(xué)中的多媒體技術(shù)與環(huán)境也處在動(dòng)態(tài)的變化之中，如何充分實(shí)現(xiàn)具身認(rèn)知的價(jià)值，將身體、環(huán)境、認(rèn)知這三種要素有機(jī)協(xié)調(diào)并獲得生態(tài)化的發(fā)展，是擺在我們面前的一個(gè)難題。這不僅需要教師、學(xué)習(xí)者的共同努力，還需要相關(guān)專業(yè)甚至是社會(huì)各界人士的幫助與扶持。

[1]唐佩佩,葉浩生.作為主體的身體：從無身認(rèn)知到具身認(rèn)知[J].心理研究,2012,(03):3-8.

[3]李想,劉俊強(qiáng).多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用綜述[J].繼續(xù)教育研究,2011,(04):161-162.

[2]王美倩,鄭旭東.具身認(rèn)知與學(xué)習(xí)環(huán)境:教育技術(shù)學(xué)視野的理論考察[J].開放教育研究,2015,(01):53-61.

G434

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1671-7503（2016）21-0040-03

莊豐源]