☆徐靜 孫衛(wèi)華

（河北大學(xué)，河北保定071000）

信息技術(shù)資源優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

☆徐靜 孫衛(wèi)華

（河北大學(xué)，河北保定071000）

為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，筆者對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展了課堂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，分析了調(diào)查中存在的問題，并站在信息技術(shù)與課程整合的角度提出了優(yōu)化信息技術(shù)教育資源的策略，以期對(duì)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)效果的提高有所助益。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；課堂英語(yǔ)詞匯；信息技術(shù)

一、前言

著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins認(rèn)為：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何東西?！蔽覀儾浑y看出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯所占的重要地位，脫離了詞匯，英語(yǔ)教學(xué)便無從談起。新時(shí)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的信息化教學(xué)條件大幅改善，如何有效利用信息化教學(xué)設(shè)備及豐富的信息化教學(xué)資源，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，是每位英語(yǔ)教師應(yīng)積極思考和探索的問題?；诖四康?，筆者對(duì)保定市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師生開展了“課堂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查。

二、調(diào)查基本情況

1.對(duì)象

本次調(diào)查分為問卷調(diào)查和教師訪談兩部分。問卷調(diào)查對(duì)象為某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生，本次共發(fā)放問卷202份，回收有效問卷196份。第二部分為教師訪談，訪談對(duì)象為該校英語(yǔ)教師兩名。

2.工具

本次調(diào)查用到的工具為《課堂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》，該問卷共計(jì)26道問題，分為三部分，即個(gè)人基本情況、課堂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況及對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)建議和期望。該問卷經(jīng)試測(cè)修改并由某初中英語(yǔ)教師審核后才經(jīng)使用。本次調(diào)查所使用的數(shù)據(jù)分析工具為統(tǒng)計(jì)軟件SPSS。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

1.課堂學(xué)習(xí)詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，影響詞匯教學(xué)的深度與廣度

在課堂學(xué)習(xí)詞匯量的調(diào)查中，35.60%的初一學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)詞匯量比較多或非常多，同項(xiàng)指標(biāo)初二學(xué)生的比例達(dá)到51.13%。而對(duì)課堂詞匯學(xué)習(xí)困難程度的調(diào)查顯示，認(rèn)為課堂詞匯學(xué)習(xí)困難或非常困難的初一學(xué)生占該年級(jí)學(xué)生總數(shù)的26.27%，同項(xiàng)指標(biāo)初二學(xué)生的比例達(dá)到32.18%。這些數(shù)據(jù)表明，近三分之一的學(xué)生存在課堂詞匯學(xué)習(xí)吃力的問題。

被訪教師證實(shí)確實(shí)存在該現(xiàn)象，且一定程度上影響了課堂詞匯教學(xué)的深度與廣度，出現(xiàn)了“為了照顧能力稍差的學(xué)生，教師也會(huì)適當(dāng)講慢一點(diǎn)，但是授課節(jié)奏慢下來，就沒有時(shí)間深入講解，更沒有時(shí)間進(jìn)行詞匯擴(kuò)展”、“要照顧到方方面面，我們也很苦惱”等問題。

2.教師教授英語(yǔ)詞匯方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低且教師累

在詞匯讀音方面，兩個(gè)年級(jí)均有超過90%的初中學(xué)生課上通過“領(lǐng)讀-跟讀”的方式學(xué)習(xí)詞匯讀音。反映詞匯讀音容易遺忘或非常容易遺忘的初一學(xué)生占33.05%，相同指標(biāo)初二學(xué)生的比例為46.59%，略高于初一學(xué)生。

在詞匯釋義及用法方面，通過“教師口頭講解”詞匯方式學(xué)習(xí)的初一、初二學(xué)生分別占73.73%和85.06%，而能夠掌握大部分或以上詞匯的學(xué)生比重僅為44.07%和28.41%。

即便是單一的詞匯教學(xué)方式，教師也并不輕松。一方面，教師發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)宏亮，且要多次重復(fù)領(lǐng)讀，這就對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的口語(yǔ)水平及身體素質(zhì)提出了更高要求。另一方面，口頭講授不利于期末的復(fù)習(xí)，教師必須再次重復(fù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

3.眾多學(xué)生進(jìn)行硬性記憶，書寫正確率低，靈活運(yùn)用能力有待增強(qiáng)

在對(duì)學(xué)習(xí)者記憶詞匯方式的調(diào)查中，兩個(gè)年級(jí)課上采用“死記硬背”方式記憶詞匯學(xué)生的比重分別為25%和 14.77%。而兩個(gè)年級(jí)分別有67.59%和61.36%的學(xué)生選擇用“看單詞表反復(fù)誦讀詞匯和釋義記憶”與“將音標(biāo)及釋義抄到課文詞匯，邊讀邊記”的方式。詞匯的學(xué)習(xí)離不開重復(fù)，但是僅反復(fù)誦讀詞匯表，不把它放到具體語(yǔ)境中則記憶效果不佳，而把單詞音標(biāo)釋義抄到課文中又會(huì)花費(fèi)一部分課堂時(shí)間。

兩個(gè)年級(jí)能夠?qū)懗龃蟛糠旨耙陨显~匯原型的比重分別為初一44.44%和初二28.41%，而能夠正確靈活使用詞匯的僅為37.04%和34.88%。

4.英語(yǔ)詞匯考察形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高

問卷數(shù)據(jù)顯示，“聽寫”是日常英語(yǔ)詞匯考察的主要形式。兩個(gè)年級(jí)均有超過90%的學(xué)生表示希望豐富英語(yǔ)考察形式。被訪問教師反映：“我們一般通過聽寫考察詞匯的掌握情況，但是學(xué)生的積極性不是很高”，“不少學(xué)生都是為了應(yīng)付聽寫，不久就又忘了”。

四、利用信息技術(shù)資源進(jìn)行課堂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)資源以其豐富、便捷的特點(diǎn)受到人們的歡迎。相比于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，利用信息技術(shù)資源進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有：

第一，圖文并茂，加快學(xué)生知識(shí)理解速度，在有限課堂時(shí)間內(nèi)提高詞匯講授的深度與廣度。

第二，知識(shí)內(nèi)容專業(yè)且形式豐富，充分調(diào)動(dòng)多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三，教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)有助于詞匯復(fù)習(xí)。

第四，信息容量大，可在有限時(shí)間內(nèi)以不同方式多次呈現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，提高靈活運(yùn)用能力。

第五，能實(shí)現(xiàn)多種詞匯考核形式，增強(qiáng)考核的趣味性。

五、基于信息技術(shù)資源的解決策略

1.利用信息技術(shù)資源教讀詞匯，教師加以輔助，促進(jìn)學(xué)生詞匯讀音標(biāo)準(zhǔn)化

人類對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從聽覺開始，聽到標(biāo)準(zhǔn)音，才有可能讀出標(biāo)準(zhǔn)音；聽到的次數(shù)多，才有可能記得牢。詞匯讀音教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備多次播放從信息技術(shù)資源下載的英語(yǔ)詞匯音頻或口型視頻，學(xué)生跟著模仿，使英語(yǔ)詞匯讀音教學(xué)既標(biāo)準(zhǔn)又省力。

對(duì)于某些發(fā)音易出現(xiàn)問題的詞匯，學(xué)生很可能多次模仿不到位，便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)生模仿資源學(xué)習(xí)后，教師有必要進(jìn)行發(fā)音的輔助指導(dǎo)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“this”這個(gè)單詞時(shí)，“th”的發(fā)音很容易讀成“z”，這時(shí)，教師有必要對(duì)學(xué)生發(fā)音進(jìn)行糾正：“th”的發(fā)音為“δ”，需要牙齒微微咬住舌尖同時(shí)發(fā)“z”的音，這樣指導(dǎo)之后，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。

2.利用資源講授詞匯語(yǔ)義，豐富授課形式，提高學(xué)生理解效率

正所謂“一圖勝千言”，直觀感知比語(yǔ)言更有感染力。在講授某些名詞性詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)詞匯含義配合相應(yīng)圖片來展示詞匯。如樂器“guitar”“piano”“violin”“drum”，教師可以在呈現(xiàn)某個(gè)詞匯時(shí)同時(shí)播放資源中下載的圖片，同時(shí)配上相應(yīng)樂器的聲音來教授詞匯；或者可以利用網(wǎng)絡(luò)詞典客戶端，如有道詞典中的“圖解詞典”功能，直接展示詞匯圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生瞬間領(lǐng)會(huì)詞義，幫助學(xué)生無意識(shí)中建立圖片、聲音、文字的多重聯(lián)系，提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)效率。

此外，抽象詞匯往往難以用圖片演示，我們可以選擇資源中的動(dòng)畫來展示詞匯，幫助學(xué)生理解。如在講授抽象詞匯“in”，“on”，“under”的區(qū)別時(shí)，教師可以在“為您服務(wù)教育網(wǎng)”中下載相應(yīng)Flash課件，講解詞匯區(qū)別后，播放動(dòng)畫，為學(xué)生演示玩具小狗處在課桌的不同位置時(shí)應(yīng)使用的介詞，這樣學(xué)生既感興趣，又能充分理解三個(gè)詞匯的區(qū)別。

3.利用資源增加課堂詞匯授課的深度與廣度，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著學(xué)生詞匯量的不斷累積，教師不僅需要引導(dǎo)和幫助他們回顧知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，加深對(duì)詞匯的理解，還需要擴(kuò)展詞匯范圍來滿足學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。教師可借助網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具如有道詞典、金山詞霸等，在詞典輸入框內(nèi)輸入詞匯后，詞典就會(huì)自動(dòng)為你匹配出有關(guān)該詞的詞組短語(yǔ)及同根詞、近義詞等相關(guān)信息，并配有相應(yīng)例句，教師可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)選取以適時(shí)、適當(dāng)深化和擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師可事先在電腦中安裝有道詞典，在講授單詞“interest”時(shí)，教師可以將本詞作為切入點(diǎn)，利用詞典匹配出的信息，延伸到有關(guān)該詞的詞組短語(yǔ)interest in、同根詞interesting，interestingly和近義詞like等內(nèi)容的講解。這樣一來，課堂的教學(xué)內(nèi)容便得到了深化和拓展。

4.利用資源鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果

根據(jù)傳播學(xué)中的“重復(fù)作用原理”，當(dāng)某一詞匯在不同地點(diǎn)以不同方式呈現(xiàn)時(shí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。通過課前新詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)新詞匯有了一定了解。在教授某些新詞匯時(shí)，教師還可以通過信息技術(shù)設(shè)備利用有道詞典、金山詞霸等詞典客戶端中的“取詞”、“劃詞”功能幫助學(xué)生加深記憶。教師只需將鼠標(biāo)劃過該詞匯，詞典便會(huì)自動(dòng)顯示該詞的音標(biāo)及釋義，當(dāng)用鼠標(biāo)劃過讀音按鈕時(shí)，字典還會(huì)自動(dòng)播放其讀音。這樣就無需教師在講解課文時(shí)再次復(fù)習(xí)詞匯，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該詞的印象，還有助于學(xué)生更加深刻體會(huì)該詞在具體語(yǔ)境中的內(nèi)涵，也省去了學(xué)生將詞匯音標(biāo)、釋義抄到課文中的時(shí)間。此外，教師還可以利用信息技術(shù)設(shè)備調(diào)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞典客戶端的單詞本功能，課末時(shí)調(diào)出本節(jié)課所學(xué)詞匯，幫助學(xué)生再次系統(tǒng)復(fù)習(xí)詞匯，鞏固記憶。

5.利用資源考核詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)靈活使用能力

記憶詞匯是學(xué)習(xí)詞匯的階段性目標(biāo)，運(yùn)用詞匯才是學(xué)習(xí)詞匯的最終目標(biāo)。興趣是最好的老師，聽寫式考核只能片面地考察學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)顯得枯燥無味。教師可以利用信息技術(shù)資源開展游戲、小組競(jìng)賽、電影片段配音等多項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)應(yīng)多方面考察學(xué)生詞匯掌握情況，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效利用信息技術(shù)資源開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅有助于豐富詞匯教學(xué)形式，滿足不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，拓展課堂詞匯教學(xué)的深度與廣度；還能減輕教師負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用信息技術(shù)資源和信息化教學(xué)設(shè)備優(yōu)化詞匯教學(xué)，努力幫助學(xué)生獲得更快、更好、更高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[1]李少良.多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效使用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(06):183.

[2]陳海燕,任儒舉.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2012,(09):110-113.

[3]梁德榜.多媒體在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教育,2013,(09): 66-67.

[4]田迪.淺議計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].考試周刊,2014,(61):91.

[5]李伯娜.應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的策略[J].課改微探,2014,(06):63.

[6]陳棉花.多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略[J].教育信息技術(shù),2014,(11):124-126.

[7]劉桂珍.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2013,(11):144.

G434

A

1671-7503（2016）21-0031-03

莊豐源]