湖南 武紅莉

英語文學教學中的跨文化意識培養(yǎng)

湖南 武紅莉

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語教學不再僅僅是英美文學教學，而是有所拓展，也涉及了其他使用英語的國家。在這樣的背景下，學生的跨文化意識在學習過程中顯得十分重要。本文簡要闡述了兩者之間的關(guān)系，以及在教學中強調(diào)與培養(yǎng)跨文化意識的意義，并在此基礎(chǔ)上，詳細分析了借助文學教學有效培養(yǎng)跨文化意識的措施與策略。

英語文學 教學 跨文化意識 培養(yǎng)策略

跨文化意識是語言類專業(yè)學生必須掌握的一項能力，也是有效提高學生語言學校效率和水平的重要因素。通過在英語文學教學中對這一意識進行培養(yǎng)，不僅能夠有效提高學生對不同國家文學作品的理解與領(lǐng)悟能力，當學生掌握這一能力后，還能促使自己不斷提高和完善自我。

一、英語文學教學與跨文化意識培養(yǎng)關(guān)系

（一）英語文學教學包含了跨文化意識能力的學習

每個國家的文學作品中都體現(xiàn)了該國家的文化內(nèi)涵。在英語文學作品中，也同樣承載著母語國家的文化習俗等。通過對英語文學作品的了解與學習，能夠?qū)υ搰业恼?、?jīng)濟等也有所了解?？梢哉f對英語文學作品進行學習的過程，也是跨文化意識培養(yǎng)的過程。同時，不同的英語文學作品中也有不同文化意識的體現(xiàn)，學生在學習和分析過程中能夠逐步實現(xiàn)對不同作品中所體現(xiàn)精神的理解與轉(zhuǎn)換。

（二）英語文學教學是培養(yǎng)跨文化意識的有效渠道

跨文化意識的培養(yǎng)，主要方法之一即是通過對英語文學作品的閱讀與分析。因此，英語文學教學應是培養(yǎng)學生形成有效的跨文化意識的重要渠道。文學作品本身已經(jīng)包含有當時的文化發(fā)展情況以及社會背景等，而在對作品進行學習的過程中，學生跨文化意識的培養(yǎng)是潛移默化的。閱讀大量的英語文學作品，并對其進行理解與分析，對不同國家的文化理解會在大腦中進行比較，最終形成一個比較體系，促使跨文化意識的實現(xiàn)。

二、英語文學教學中跨文化意識培養(yǎng)的意義

（一）有助于提高學生的語言理解能力

英語文學教學中，更加重要的是對學生文字敏感能力以及領(lǐng)悟能力進行培養(yǎng)?？缥幕庾R的形成，不僅能夠促使學生對該英語文學作品更容易產(chǎn)生深入的理解，還能夠激發(fā)學生的深度分析積極性，進而促使語言理解能力的提高。與傳統(tǒng)的單詞、語法學習方法相比，通過文學作品進行跨文化意識的培養(yǎng)，能夠在很大程度上提高教學效率，提高學生主動思考與分析的積極性。長此以往，使得學生的理解與領(lǐng)悟能力得到明顯提升，體會到英語語言的魅力所在。

（二）能夠拓展學生的英語知識層面

知識層面的拓展主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在進行文學作品的學習過程中，會涉及作品的時代背景以及相關(guān)文學專業(yè)知識等。在這樣的學習過程中，學生不僅對文學作品有更加深入的理解，還同時了解了相關(guān)的文化知識，進而提高學生對不同文化的認同程度。另一方面，在文學作品的學習中強調(diào)跨文化意識，通過大量的基礎(chǔ)知識積累，能夠促使學生文學素養(yǎng)的提升，進而實現(xiàn)知識層面的拓展，眼界的開闊。

三、英語文學教學中跨文化意識培養(yǎng)的措施

（一）加強對中西方文化差異的理解

由于政治、經(jīng)濟等環(huán)境的不同，中西方之間的文化差異比較大。因此，在文學教學過程中，借助文學作品，進行文化差異的教學，強調(diào)學生對文化差異的理解與分析，能夠有效培養(yǎng)學生的跨文化意識。首先，教師需設(shè)置明確的教學策略，并根據(jù)學生的實際學習能力進行文化差異分析要求的設(shè)定。其次，在具體學校過程中，教師應盡量站在客觀的角度對作品進行分析，并鼓勵學生表達不同的想法，但應尊重文化差異的存在。另外，教師應盡量給予學生這樣的分析機會，鼓勵學生將中西方不同的文學作品進行比較分析，將作品中所體現(xiàn)的價值觀念與時代背景等相結(jié)合，進而對作品有更加深入的理解。

（二）培養(yǎng)學生的文化移情能力

文化移情能力是跨文化意識培養(yǎng)中的重要組成部分，但該能力的形成需要一個過程，不可一蹴而就。不同國家的文化價值觀念有所不同，例如托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》，在保證中心思想的基礎(chǔ)上，不同國家翻譯的側(cè)重點都有所不同。為了強化不同國家文化之間的交流，可搭建資源共享平臺。學生在平臺內(nèi)對不同國家的文學作品進行分析與理解。從本質(zhì)上講，文化移情能力是一種主觀能力，其最終體系的形成因人而異。因此，在實際學習過程中，學生應結(jié)合自身思維特質(zhì)，以及作品本身的表達等進行文化移情能力的鍛煉，進而逐漸養(yǎng)成高效的跨文化意識，提高自己的跨語言作品學習能力與理解能力。

（三）拓展學生的知識面

知識面的拓展包括閱讀量的拓展以及借助多媒體等工具實現(xiàn)的視野拓展。拓展知識面對跨文化能力有潛意識層面的影響。學生的閱讀量增加，其思維和分析層次也會隨之發(fā)生變化，自然就逐步形成了跨文化意識。英語文學作品遍布全世界，學生接觸不同國家、不同時期的英語作品，分析作品中體現(xiàn)出來的文化背景以及內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)自己的閱讀興趣，還能促使跨文化意識的形成。同時，還可借助多媒體網(wǎng)絡技術(shù)等，接觸由文學作品延伸的電影作品或分析文學等，通過對同一作品的不同表現(xiàn)形式的觀察，深入分析作品中所體現(xiàn)出來的文化差異，進而培養(yǎng)自身跨文化意識的形成。

四、結(jié)束語

跨文化意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，對學生自身學習能力和語言領(lǐng)悟能力的提高都有著重要的作用。通過強化對文化差異的理解、培養(yǎng)文化移情能力，以及知識面的拓展，能夠在英語文學教學中，有效鍛煉學生的跨文化意識，并使學生逐漸形成擁有自身思維特征的跨文化意識與能力，進而實現(xiàn)自我能力的提升。

[1]王艷華.英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息,2012,03:187-188.

（作者單位：長沙理工大學）