張曉

基于系統(tǒng)教學(xué)的中職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)探究

張曉

分析了機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。立足于系統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建基于系統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程群。以減速器為載體，自始至終圍繞減速器對各專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，探究機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。

中職；機(jī)械專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)課；系統(tǒng)教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）缺乏理論知識與生活、生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合

機(jī)械不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)，同樣也存在于我們的日常生活中，因此，通過機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)該讓學(xué)生了解各種機(jī)械的工作原理和工作特點(diǎn)，而且應(yīng)該使其將所學(xué)到的知識應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。但是由于教學(xué)條件的限制，很多機(jī)械設(shè)備、機(jī)械部件學(xué)生都不能接觸到，以至于教學(xué)時只能以書本為載體，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）專業(yè)課程科任教師的教學(xué)具有局限性

科任教師對于課程教學(xué)富有經(jīng)驗(yàn)，但是，僅僅專注于講授專業(yè)知識，卻很少闡明本課程在實(shí)際生產(chǎn)中所處的地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的時候，不知道該專業(yè)課程的實(shí)際作用，學(xué)習(xí)中缺乏明確的針對性。

（三）各專業(yè)基礎(chǔ)課程之間缺少銜接，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

實(shí)際上，機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)都是具有其實(shí)際意義的，只有完整系統(tǒng)地將所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通，才能真正將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。但目前，大多數(shù)中職學(xué)校在教學(xué)中不能將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行整合，各學(xué)科之間缺少銜接，造成學(xué)生學(xué)完之后依然很茫然，不知道開設(shè)這些課程的作用和意義。

二、構(gòu)建基于系統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程群

（一）系統(tǒng)教學(xué)的闡述

系統(tǒng)教學(xué)是從學(xué)習(xí)動機(jī)的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。[1]教師對教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。

（二）專業(yè)課程群的構(gòu)建

目前，機(jī)械專業(yè)各課程教學(xué)缺少溝通，導(dǎo)致教學(xué)上相互獨(dú)立，缺乏體系性，教學(xué)效果不明顯。因此，必須對機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，按照系統(tǒng)論的“系統(tǒng)存在于環(huán)境中”的觀點(diǎn)，把機(jī)械專業(yè)的教學(xué)課程作為一個系統(tǒng)，每門課程作為一個組成系統(tǒng)的單元體，成為專業(yè)基礎(chǔ)課程群的一個子系統(tǒng)。系統(tǒng)教學(xué)打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為主線安排課程的方法，按能力和實(shí)際應(yīng)用需要來安排課程。在課程安排上以減速器為主線，將原來的機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、理論力學(xué)、金屬材料與熱處理、公差與技術(shù)測量等多門常規(guī)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)過調(diào)整、綜合，改造成為工程機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)綜合化課程。如圖1所示，各門課程之間圍繞共同的研究對象（減速器）進(jìn)行有針對性的授課，從而使專業(yè)基礎(chǔ)課之間能夠有效銜接，構(gòu)建機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群體系，改善教學(xué)效果。[2]

圖1 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群體系

在理論教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體，將知識與技能有機(jī)融入到減速器主題項目任務(wù)中，以尋求解決辦法來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，結(jié)合減速器的零部件進(jìn)行理論教學(xué)。通過具體的題例，適當(dāng)穿插講授相關(guān)內(nèi)容的定義、概念及思路，然后再提出一些延伸問題，讓學(xué)生自己解決，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只擔(dān)任輔導(dǎo)者和答疑者的角色。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，堅持“感知（具體）——概括（抽象）——應(yīng)用（實(shí)際）”的認(rèn)識過程，使學(xué)生的認(rèn)識活動建立在具體感知的基礎(chǔ)上。用實(shí)物、掛圖或多媒體展現(xiàn)機(jī)構(gòu)和機(jī)械零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理，通過抽象概括，得出知識的結(jié)論并應(yīng)用于實(shí)際。在這個過程中，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，使其既掌握知識，又提高能力。同時，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，不斷將新的概念、新的思維方式和新的研究成果引入課堂，增加課堂信息量，引導(dǎo)學(xué)生涉足活躍的學(xué)科前沿。

減速器作為機(jī)械生產(chǎn)中的常用部件，一直是機(jī)械類專業(yè)課程中的經(jīng)典示例，所以在安排各相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)時都以減速器為載體，自始至終圍繞減速器對各專業(yè)課程進(jìn)行重新整合。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解基于減速器模型生產(chǎn)過程（減速器工裝的設(shè)計準(zhǔn)備、設(shè)計；毛坯的加工；機(jī)加工與熱處理；產(chǎn)品的裝配等），可以讓學(xué)生更加生動、形象地了解到機(jī)械產(chǎn)品從無到有的過程。

三、機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施

在進(jìn)行機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)前，必須對相應(yīng)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，如“機(jī)械制圖”中的“圖樣的表示法”“零件圖”“裝配圖”；“機(jī)械基礎(chǔ)”中的“軸系零件”“機(jī)械傳動”；“理論力學(xué)”中的“軸的設(shè)計”；“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)”中的“零件的測繪”；“金屬工藝學(xué)”中的“軸的加工”；“金屬材料與熱處理”中的“材料的熱處理”；實(shí)踐教學(xué)模塊中的“減速器的拆裝”等?？蓪⑦@些課程的理論知識和實(shí)踐模塊都融入到減速器中，同時，結(jié)合三維教學(xué)軟件（本課題主要采用Pro-e進(jìn)行建模研究）和減速器的模型進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生了解減速器的作用、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及拆裝過程，進(jìn)而了解在實(shí)際的產(chǎn)品工作中，相關(guān)課程所起的作用。但是，這些課程不可能是在一學(xué)年中學(xué)習(xí)完成的，目前的培養(yǎng)模式是2.5+ 0.5。所以，在安排這些課程時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施計劃，我們在第一學(xué)年主要安排“金屬材料與熱處理”“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”等課程；第二學(xué)年安排“理論力學(xué)”“金屬工藝學(xué)”“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)”等課程；在最后的半年時間里，要求應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一次簡單的機(jī)械設(shè)計。在這2.5年的教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅持以減速器為研究中心，將教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣融入到教學(xué)中，讓教師知道應(yīng)該教什么，學(xué)生懂得自己在學(xué)什么。

[1]梁秋榮.機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].裝備制造技術(shù)，2010（7）：196-198.

[2]徐鳳生.計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)與實(shí)踐[J].德州學(xué)院學(xué)報，2009（2）：108-110.

[責(zé)任編輯盛艷]

江蘇省“十二五”規(guī)劃青年立項課題“基于系統(tǒng)教學(xué)的中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群的構(gòu)建研究”（項目編號：C-c/2013/03/033）

張曉，男，江蘇省徐霞客綜合高級中學(xué)一級教師，工程碩士，主要研究方向?yàn)槟Σ翆W(xué)與表面工程。

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1674-7747（2016）33-0049-02