李燕

基于OBE模式的高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)

李燕

針對(duì)高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒加拿大NAIT的OBE內(nèi)容，系統(tǒng)地闡述了OBE教育模式的內(nèi)涵及實(shí)施方法，對(duì)當(dāng)前公路工程行業(yè)人才需求進(jìn)行分析，按照建設(shè)工程項(xiàng)目劃分標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Outcomes）”，設(shè)計(jì)課程體系，使課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間相對(duì)應(yīng)，以期完善當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式。

高職院校；道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)；專業(yè)規(guī)劃；培養(yǎng)模式；OBE

Outcome Based Education（簡(jiǎn)稱OBE），中文翻譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“成果為本的教學(xué)理念”，它是20世紀(jì)80到90年代開(kāi)始興起的一種教育模式，該教育理念最早在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等地實(shí)施并取得了較好的反饋。[1]近年來(lái)，在中國(guó)香港以及內(nèi)地的高等院校改革中也逐步推行了這種教學(xué)模式，這里以筆者在加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院（Northern Institute of Technology，簡(jiǎn)稱NAIT）進(jìn)修學(xué)習(xí)的OBE模式的實(shí)施方式進(jìn)行介紹，NAIT的OBE教育模式于2010年開(kāi)始實(shí)施，具體的要求是3年內(nèi)把各專業(yè)全部轉(zhuǎn)換成OBE模式，要求清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠獲得成功（A leading polytechnic committed to student success）。[2]通過(guò)研究和分析加拿大NAIT實(shí)施OBE教學(xué)模式的過(guò)程，結(jié)合現(xiàn)有資源和實(shí)際情況辯證地探討如何進(jìn)行基于OBE的專業(yè)設(shè)計(jì)方法以及步驟。

一、NAIT OBE設(shè)置方法

OBE教育模式是NAIT的一種主導(dǎo)教育模式，是一種側(cè)重教學(xué)結(jié)果的教學(xué)方式。這種教育模式側(cè)重點(diǎn)為學(xué)生畢業(yè)后會(huì)干什么，也就是說(shuō)，在學(xué)校學(xué)的知識(shí)能做些什么，它是一種以學(xué)生為主體的教育理念（Student-centered learning）。[3]而要達(dá)到此目標(biāo)就需要學(xué)校和行（企）專家業(yè)一起去確定學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)。學(xué)校每個(gè)專業(yè)都設(shè)有專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)（Professional advisory committee），組成人員包括學(xué)校專業(yè)教師和行（企）業(yè)專家。一般來(lái)講，每個(gè)專業(yè)設(shè)立后為了更好的與時(shí)俱進(jìn)，能跟得上企業(yè)的技術(shù)革新學(xué)校每三年要邀請(qǐng)行（企）專家業(yè)進(jìn)行全面的回顧、檢查和糾正（“3Years fully medical”）。三年期間，也會(huì)根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)有不定期的調(diào)整（“Yearly pulse check”）。

同時(shí)，內(nèi)蒙古省政府成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，一方面，管理和確定每個(gè)大專院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的具體內(nèi)容；另一方面，了解企業(yè)需求來(lái)幫助發(fā)展和調(diào)控經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，政府規(guī)定行（企）業(yè)界必須嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)并積極和學(xué)校配合，達(dá)到讓學(xué)校了解人才培養(yǎng)的方向，企業(yè)同時(shí)得到自己想要的人才，實(shí)現(xiàn)雙方的雙贏。

二、專業(yè)規(guī)劃及設(shè)計(jì)（Program Mapping）

首先，為什么要進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃？規(guī)劃（mapping），即找路子或者找到方向，顯然在做一件事之前規(guī)劃，理清目標(biāo)路線和方向尤為重要，這當(dāng)然就是專業(yè)規(guī)劃的原因之所在。同時(shí)，專業(yè)規(guī)劃也是學(xué)校設(shè)置系部機(jī)構(gòu)（community）的依據(jù)。

當(dāng)然，專業(yè)規(guī)劃最重要的目標(biāo)是根據(jù)方向確定最終想要的成果（outcomes）。在此過(guò)程中，行（企）業(yè)專家要聚集在一起討論要達(dá)到所定專業(yè)目標(biāo)的成果（program outcomes）是什么。NAIT通常用5天左右的時(shí)間來(lái)展開(kāi)專業(yè)規(guī)劃并最終達(dá)成專業(yè)需要達(dá)到成果的共識(shí)。通常是用流程圖的形式示出每天的主要任務(wù)及哪些人員參加，會(huì)議討論形式主要采用頭腦風(fēng)暴法（Brain stroming）進(jìn)行，具體如圖1所示。

圖1 “5-day Cycle”專業(yè)規(guī)劃

產(chǎn)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，主要來(lái)自企業(yè)，分析行業(yè)對(duì)于人才需求的成果需要（Outcome），重構(gòu)專業(yè)專項(xiàng)能力，開(kāi)發(fā)滿足行業(yè)需求Outcome的課程系統(tǒng)。系部和專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)產(chǎn)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)結(jié)合教學(xué)規(guī)律，完成滿足行業(yè)需求的課程體系及其初步目標(biāo)（Object）規(guī)劃，專任教師則要完成“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)單元教學(xué)法、課程資源要求與評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)或計(jì)劃。

OBE模式的實(shí)施原則之一就是“自頂向下，反向設(shè)計(jì)”。產(chǎn)出成果由上而下劃呈“傘型”結(jié)構(gòu)，從專業(yè)規(guī)劃或培養(yǎng)計(jì)劃的長(zhǎng)期目標(biāo)、專業(yè)畢業(yè)成果、課程成果、單元成果到課堂成果，因此，OBE模式是以行業(yè)社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，依次類推。

圖2 OBE產(chǎn)出成果“傘型”結(jié)構(gòu)

在OBE專業(yè)設(shè)置的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，核心是成果（Outcomes），在專業(yè)規(guī)劃（Program Mapping）中的成果為教學(xué)計(jì)劃（Course Mapping）中的成果提供了宏觀指向作用，而各門(mén)課程的設(shè)計(jì)（Course Design）又是以Course Mapping中的成果為基礎(chǔ)，以此類推，層層嵌套。需要指出的是，在進(jìn)行基于OBE的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卻與專業(yè)設(shè)置過(guò)程正好相反，即各門(mén)課程的課堂成果會(huì)反饋（Feedback）到教學(xué)單元成果中，而教學(xué)單元成果又會(huì)向上反饋到所對(duì)應(yīng)的逐門(mén)課程中去，以此類推，層層反饋。這樣基于OBE的專業(yè)設(shè)置開(kāi)發(fā)流程與教學(xué)實(shí)施過(guò)程就形成了互逆的循環(huán)系統(tǒng)，具體如圖3所示。如果初始專業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)存在不全面合理之處，后期，在教學(xué)實(shí)施之后，通過(guò)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反饋?zhàn)饔?，可?duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的不完善之處進(jìn)行修正，使專業(yè)設(shè)計(jì)處于動(dòng)態(tài)的完善過(guò)程中，在此過(guò)程中，同步將行（企）業(yè)需求變化納入調(diào)整，使專業(yè)設(shè)置始終滿足企業(yè)的成果（Outcomes）需求。

圖3 OBE教學(xué)實(shí)施反饋結(jié)構(gòu)

三、基于OBE的專業(yè)設(shè)置示例

這里以高職院校的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行OBE設(shè)置方式和思路進(jìn)行闡述。

首先，應(yīng)成立產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）顧問(wèn)委員會(huì)，該委員會(huì)由學(xué)院統(tǒng)一要求，系部按照委員會(huì)運(yùn)作的制度形成，主要包括公路工程建設(shè)企業(yè)（公路工程局或公路工程建設(shè)集團(tuán)）的項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目總工或技術(shù)負(fù)責(zé)人等一線施工技術(shù)人員，公路規(guī)劃設(shè)計(jì)院的技術(shù)負(fù)責(zé)人以及學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人等。然后，由產(chǎn)業(yè)專家顧問(wèn)委員會(huì)根據(jù)市場(chǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)需求（即本專業(yè)各崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)），提出該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（Outcomes），通過(guò)仔細(xì)的討論，委員們提出該專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)按照建設(shè)工程項(xiàng)目劃分組織結(jié)構(gòu)來(lái)組織各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，具體如圖4所示。

基于建設(shè)項(xiàng)目劃分，產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）顧問(wèn)委員會(huì)和系部道橋?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人及任課教師將道橋?qū)I(yè)的主干內(nèi)容，即產(chǎn)出（Outcomes）進(jìn)行分解，得出道橋?qū)I(yè)內(nèi)容按照建設(shè)工程項(xiàng)目劃分體系圖，具體如圖5所示。這里各個(gè)分部工程分解的課堂內(nèi)容只選取部分代表在圖中示出。由此可以明確的摸準(zhǔn)本專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)該掌握的知識(shí)體系脈絡(luò)，按照每項(xiàng)分部工程項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的課堂內(nèi)容，就可以安排相應(yīng)的課程（包括理論、實(shí)踐以及綜合訓(xùn)練等）。此外，按照需要，還應(yīng)該安排相應(yīng)的管理方面的相關(guān)課程，各門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的前后銜接仍應(yīng)符合一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際工作前后銜接關(guān)系。基于此，課程負(fù)責(zé)人及各位任課教師能清楚地了解到自己所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)體系中預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，避免出現(xiàn)按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案設(shè)置課程之間銜接不緊密，與工程實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題?；诔晒膶I(yè)設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系的認(rèn)知，所學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)性和體系性，同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐工程的有機(jī)統(tǒng)一，有利于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)之后與崗位的零距離對(duì)接。

圖4 建設(shè)工程項(xiàng)目劃分組織結(jié)構(gòu)

圖5 道橋?qū)I(yè)內(nèi)容按照建設(shè)工程項(xiàng)目劃分體系

[1]顧佩華.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式[J]．高等工程教育研究，2014（1）：27-37．

[2]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（4）:37-39．

[3]鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）:81-85．

[責(zé)任編輯秦濤]

烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研資助金項(xiàng)目“基于OBE模式下的人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Wzy201406）

李燕，女，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楣饭こ?、交通工程?/p>

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1674-7747（2016）32-0025-04