何文明，劉 陽

職業(yè)教育教學(xué)方法使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

何文明，劉 陽

通過對357名職業(yè)院校教師和1 270名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：目前，職業(yè)院校主要采用的教學(xué)方法是以教師為中心的講授法，學(xué)生期望的則是參與式學(xué)習(xí)方式；大部分教師沒有接受過專門的職業(yè)教育教學(xué)方法教育，教學(xué)中常為教學(xué)方法的選擇感到困難；職業(yè)院校教學(xué)存在低效現(xiàn)象，將近一半的中職學(xué)生感到學(xué)習(xí)收獲不大。建議：把改革教學(xué)方法作為提高教學(xué)質(zhì)量的切入口；同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師專業(yè)教學(xué)理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)方法論的理論和實(shí)踐研究，形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。

職業(yè)教育；教學(xué)方法；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

2015年，教育部頒布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，吹響了提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的號角。提高教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，其中教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。特別是當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容確定后，教學(xué)方法就成為教師能否完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，教師要教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須會教和善教。教師要會教和善教，就必須懂得教學(xué)方法，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。為此，本研究從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)維度，對職業(yè)院校教師使用教學(xué)方法的現(xiàn)狀和學(xué)生對教學(xué)方法的期望進(jìn)行了調(diào)查，為對職業(yè)院校教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、調(diào)查方法

本研究主要采用方便抽樣方法，運(yùn)用自編問卷分別對職業(yè)院校教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對部分師生進(jìn)行了訪談，并對部分中職學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察。

教師問卷選擇我國東部、中部和西部7所職業(yè)院校357名教師進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)了解教師對待教學(xué)方法的態(tài)度和教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)狀。發(fā)放問卷357份，回收336份，回收率94.1%。有效問卷327份，有效率97.3%。

用學(xué)生問卷對我國中部某省的19所中等職業(yè)學(xué)校1 270名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法及教學(xué)方法使用的效果、學(xué)生對教學(xué)方法的期待。發(fā)放問卷1 270份，回收1 257份，回收率99%；有效問卷1 210份，有效率96.3%。

問卷數(shù)據(jù)通過SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計(jì)

1.教師基本情況。教師有效樣本327人，其中男教師110人，占33.6%，女教師217人，占66.4%。平均年齡34.71歲，最小20歲，最大59歲，標(biāo)準(zhǔn)差8.135。教師樣本主要集中在15年以下教齡、中級職稱以下和專業(yè)課教師，所占比例分別為70.9%、79.8%和73.7%。從教育層次來看，高職和中職教師各占一半左右，分別為41.6%和58.4%。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，教師層次、性別、專業(yè)、教齡和職稱均存在極其顯著性差異（見表1）。

2.學(xué)生基本情況。學(xué)生有效樣本1 210人，其男生638人，占52.7%；女生572人，占47.3%。學(xué)生樣本主要為一、二年級學(xué)生，其中一年級664人，占54.9%；二年級436人，占36%；三年級學(xué)生大部分外出頂崗實(shí)習(xí)，獲取的樣本主要是口升學(xué)班學(xué)生，共110人，占9.1%。

表1 教師樣本分布情況統(tǒng)計(jì)表（N＝327）

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1．大部分教師對教學(xué)方法與學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率的關(guān)系持肯定態(tài)度。92.9%的教師認(rèn)為，教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在密切關(guān)系，其中不同專業(yè)專業(yè)、教齡和職稱的認(rèn)同人數(shù)比例達(dá)到90%左右?！坝新?lián)系”和“聯(lián)系不大”的總?cè)藬?shù)比例存在極顯著性差異。

96.3%的教師表示，教學(xué)方法與課堂教學(xué)效率之間存在密切關(guān)系，“有聯(lián)系”和“聯(lián)系不大”的人數(shù)比例存在極其顯著性差異。其中，不同層次、專業(yè)、教齡和職稱之間的教師認(rèn)知高度接近，認(rèn)為二者存在因果關(guān)系的比例均在94%以上，其中副高職稱及其以上的教師認(rèn)同人數(shù)達(dá)到了98.5%，說明專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高認(rèn)可度也越高（見表2）。

表2 教師對教學(xué)方法與教學(xué)效率及學(xué)習(xí)興趣關(guān)系認(rèn)識的人數(shù)與比例比較 人（%）

2.大部分教師沒有接受過職業(yè)教育教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。表示系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)教育教學(xué)方法的教師只占12.2%，74%的教師表示只零散地學(xué)習(xí)過。其中，高職教師（15.4%）比例高于中職教師（9.9%），專業(yè)教師(12.4%)好于文化課教師(11.6%)，教齡長(29.5%)和職稱高(32.5%)的教師好于教齡短(7.4%)、職稱低(8.4%)的教師（見表3）。

表3 教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法情況的人數(shù)與比例比較

高職教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法情況好于中職教師的原因大致有兩點(diǎn)：（1）近幾年，高職教育示范校、專業(yè)建設(shè)等系列建設(shè)項(xiàng)目過程中培養(yǎng)了一批人，讓不少教師學(xué)習(xí)和接受了諸如基于工作過程理論、行導(dǎo)向教學(xué)方法等現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理論；（2）基于高職院校教師晉升職稱和學(xué)校內(nèi)部考核競爭機(jī)制的壓力，高職教師主動學(xué)習(xí)教學(xué)論的積極性明顯高于中職教師。專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法情況好于文化課教師的原因在于兩個(gè)方面：一方面，因?yàn)榫哂新殬I(yè)教育特色的教學(xué)方法主要存在于專業(yè)教學(xué)中；另一方面，在國培、省培中，專業(yè)教師培訓(xùn)的機(jī)會比文化課教師多，因此，接觸和學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)方法的機(jī)會也要多些。至于教齡長和職稱高的教師在職業(yè)教育教學(xué)方法學(xué)習(xí)方面好于教齡短、職稱低的教師，說明教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和積累與教齡的長短、職稱的高低不無關(guān)系。

3.不少教師表示，教學(xué)中選擇教學(xué)方法感到困難。教學(xué)中如何選擇具體的教學(xué)方法，84%的教師表示“因?yàn)椴恢撨x擇何種教學(xué)方法而感到為難”，其中“經(jīng)常為難”占17%，“有時(shí)為難”占67%，“不為難”占16%，三者之間的人數(shù)比例存在極顯著性差異（置信度99%，P＜0.01）。之所以選擇教學(xué)方法感到困難，主要原因還是缺乏教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，既沒有積累和掌握足夠多的教學(xué)方法可供選擇，又不知道不同內(nèi)容如何選擇教學(xué)方法。

從不同層次、專業(yè)、教齡和職稱的教師來看，感到教學(xué)方法的選擇為難的比例都比較高，其中，中職教師的比例（87.4%）略高于高職教師（79.4%），文化課教師（88.4%）略高于專業(yè)課教師（82.6%），教齡短的（86.1%）略高于教齡長的（79%），職稱低的（83.1%）略高于職稱高的（75.8%）。相對而言，高職教師教學(xué)方法的選擇情況好于中職教師，教齡長、職稱高的教師好于教齡短、職稱低的教師，說明教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)資歷的時(shí)間以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，對教學(xué)方法的掌握與運(yùn)用存在影響。

4.教師課堂教學(xué)方式以講授法為主。如果以45分鐘為單位，43.1%的教師表示，一節(jié)課中講授或演示時(shí)間在20至30分鐘之間，其中超過20分鐘的占74%，超過30分鐘的占30.9%（見圖1）。不同層次、專業(yè)、教齡和職稱的教師并沒有表現(xiàn)太大的區(qū)別。講授時(shí)間超過20分鐘的人數(shù)均在60%以上，其中，高職和中職教師分別為79.5%和70.1%，講授時(shí)間超過20分鐘的人數(shù)均超過了70%；專業(yè)教師和文化課教師分別為69.2%和87.2%。講授時(shí)間超過30分鐘的人數(shù)也在30%以上，其中，高職和中職教師分別為40.5%和24%，專業(yè)教師和文化課教師分別為29.4%和34.9%?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教授法是當(dāng)前職業(yè)院校教師普遍采用的主要教學(xué)方法。

圖1 教師一節(jié)課中的講授時(shí)間（N＝327）

在具體問到“您在授課時(shí)經(jīng)常運(yùn)用哪些教學(xué)方法”時(shí)，有244位教師列舉了80多種教學(xué)方法，其中排在首位的是討論法（100%），然后依次是講授法（87.5%）、演示法（70%）、案例教學(xué)法（66.3%）、多媒體教學(xué)法（55%），具有職業(yè)教育特點(diǎn)的其他教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等使用的人并不多，分別只有21.3%和16.3%。這與上面教師問卷結(jié)果基本一致。不過，在列舉教學(xué)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教師列舉的名稱不規(guī)范，有的自造名詞，有的甚至把不是教學(xué)方法的內(nèi)容也當(dāng)作教學(xué)方法，表現(xiàn)出教師對教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)方法的生疏。

5.學(xué)生期望自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。有趣的是，學(xué)生的期望與教師常用的教學(xué)方式呈現(xiàn)相反的結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣采用講授法，課堂教學(xué)主要是教師中心模式。但是，學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，82%的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，其中61%的學(xué)生喜歡“在老師指導(dǎo)下邊做邊學(xué)”，21%的學(xué)生喜歡“在老師指導(dǎo)下，邊做邊練”，即學(xué)生期望教師采取“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方式。希望教師采用講授法的學(xué)生只占15%（見圖2）。

圖2 中職學(xué)生喜歡的教學(xué)方式

這一結(jié)果與朱孝平(2010）的研究基本一致。朱孝平對浙江省金華市12所省級以上重點(diǎn)職校300余節(jié)課的觀察，發(fā)現(xiàn)不少課堂以教師講授為主，學(xué)生很少參與課堂活動，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生反映“一點(diǎn)趣味都沒有”“只能像傻瓜一樣地呆著”，學(xué)生建議：“布置具體的任務(wù)讓我們自己去完成”“同學(xué)之間相互比賽”“讓好的同學(xué)教差的同學(xué)”“到實(shí)際的工廠去學(xué)習(xí)”“讓我們自己完成一個(gè)作品”、“老師在邊上幫助鼓勵(lì)我們”等。[1]

6．學(xué)生表示在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)收獲不大。在問到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，42.2%的學(xué)生表示不能確定或沒有收獲，只有57.7%的學(xué)生表示有所收獲。表示“收獲非常大”的學(xué)生只有13.7%，其中表示收獲大的項(xiàng)目依次是“遵時(shí)守紀(jì)的習(xí)慣養(yǎng)成”（77.2%）、“與他人溝通合作能力”（74.6%）、“做事的耐心、細(xì)致的品質(zhì)”（71.6%）和“語言表達(dá)能力”（70%）。有點(diǎn)出乎意料之外的是，職業(yè)學(xué)校最強(qiáng)調(diào)的“動手能力和專業(yè)技能”只有68.2%學(xué)生表示收獲大，收獲最小的則是“文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)”，有44%的學(xué)生表示，文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)收獲小，說明樣本學(xué)生無論是操作技能還是文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都存在低效問題（見表4）。這一研究結(jié)果與趙志群等的研究結(jié)果基本一致。趙志群等（2015）運(yùn)用COME模型對重慶25所中職學(xué)校1 497名汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測評發(fā)現(xiàn)，35.1%的學(xué)生處于名義能力水平，達(dá)到功能性水平的只占58.7%，達(dá)到過程性能力水平的更少，只有6.3%，其中有9所學(xué)校超過50%的學(xué)生處于名義性能力水平階段（即無法按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成崗位任務(wù)），學(xué)生整體職業(yè)能力發(fā)展水平較低。[2]學(xué)生表示學(xué)習(xí)收獲不高，其中既有教學(xué)條件落后、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的原因，也有教師教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)不適應(yīng)的問題。

表4 中職學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的收獲 %

三、思考與建議

（一）把改革教學(xué)方法作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要切入口

教學(xué)改革的目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到學(xué)校教學(xué)工作和具體的專業(yè)和課程教學(xué)。從調(diào)查來看，目前職業(yè)學(xué)校特別是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體不高，將近一半的學(xué)生表示學(xué)習(xí)收獲不大。去年，我們對某市中職二年級學(xué)生進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)兩門公共必修課抽查測試，測試內(nèi)容均低于大綱要求，結(jié)果語文合格率只有64.8%，優(yōu)秀率僅6%，數(shù)學(xué)合格率19.2%，優(yōu)秀率5.20%，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。因此，職業(yè)教育一直出現(xiàn)“高就業(yè)率、低吸引力”也就不足為怪了。

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高，原因是多方面的，但長期對課堂教學(xué)重視不夠，教學(xué)方法研究不夠，不能不說是一個(gè)重要原因。目前，課堂教學(xué)主要采用講授方法，教師照本宣科，學(xué)生被動接受，課堂枯燥無味，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難，不少學(xué)生只好昏昏欲睡甚至呼呼大睡。因此，曾經(jīng)有位校長呼吁，職業(yè)教學(xué)改革首先要解決上課睡覺、讓學(xué)生學(xué)到東西的問題。[3]學(xué)生學(xué)不到、學(xué)不好東西，職業(yè)生涯發(fā)展缺乏后勁，這也是家長不愿意將孩子送到職業(yè)學(xué)校來的重要原因。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率就成為教學(xué)改革首當(dāng)其沖的重要任務(wù)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)院校教師專業(yè)教學(xué)理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師單有淵博的專業(yè)知識，沒有科學(xué)的教學(xué)方法，也是難以教好學(xué)生的。正如著名教育家葉圣陶所說：“老師對教材的內(nèi)容應(yīng)該是熟悉的，問題在怎么運(yùn)用這些教材把知識和技能教給學(xué)生。教和學(xué)的關(guān)系不是簡單的授給和接受的關(guān)系。老師把鉛筆分發(fā)給學(xué)生，只要老師給了，學(xué)生就收到了。教課可不是這樣，如果不得其法，只照著課本宣講，學(xué)生很可能什么也得不到?！盵4]我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，從企業(yè)聘請過來的工程技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但就是不知道如何傳授自己的知識和技能，其中主要原因就是缺乏傳授知識與技能的方法?，F(xiàn)在提倡“雙師型”教師，希望專業(yè)教師既會教理論又會教實(shí)踐，但將重點(diǎn)往往只放在教師“實(shí)踐知識”學(xué)習(xí)和提高上，忽視教師如何教的技能訓(xùn)練與提高。目前，職業(yè)院校教師大部分是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任教師的，既缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教育學(xué)心理學(xué)知識，加強(qiáng)教師“如何教”的能力培訓(xùn)非常重要。因此，建議將關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方法問題列入職業(yè)教育教師職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)培訓(xùn)的必修內(nèi)容，并且作為職業(yè)教育教學(xué)論的一個(gè)重要內(nèi)容。

（三）遵循技術(shù)知識特點(diǎn)選擇具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師感到選擇教學(xué)方法比較困難，教學(xué)方法普通教育化，其中主要原因就是沒有遵循職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊規(guī)律選擇教學(xué)方法。職業(yè)教育課程內(nèi)容主要是關(guān)于職業(yè)的技術(shù)知識。職業(yè)教育技術(shù)知識除部分屬于理論形態(tài)的技術(shù)原理知識外，大部分屬于經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)實(shí)踐知識。[5]不同形態(tài)的知識形成的過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的，他們的教學(xué)方法也不一樣。因此，在教學(xué)中除根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)條件和教學(xué)對象等一般特點(diǎn)選擇教學(xué)方法外，還要根據(jù)技術(shù)知識特點(diǎn)選擇具有技術(shù)知識特點(diǎn)的教學(xué)方法。譬如，技術(shù)原理知識主要是明言知識，其表現(xiàn)形式是概念、原理、定理、定義等，可以通過理解和記憶獲得。技術(shù)實(shí)踐知識主要是工作過程知識，除部分可以通過編碼成為明言知識外，大部分是屬于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的難言知識，學(xué)習(xí)和掌握這部分知識更多的強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教”，因此，教學(xué)中更多的是選擇參與式、體驗(yàn)式教學(xué)方法。

（四）加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法論研究

目前，職業(yè)教育教學(xué)方法主要來自兩個(gè)方面：（1）從普通教育移植過來的，如目前使用比較多的講授法、討論法、演示法等，具有明顯學(xué)科體系特點(diǎn)；（2）從德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家借鑒過來的，如行動導(dǎo)向教學(xué)法，但是，符合本土的職業(yè)教育教學(xué)方法探索和總結(jié)的不多。無論在理論還是實(shí)踐上，職業(yè)教育教學(xué)方法研究都處于薄弱環(huán)節(jié)，這也是影響當(dāng)前職業(yè)教育教師教學(xué)方法選擇困難的一個(gè)重要原因。

為了更好地推進(jìn)教學(xué)方法改革，探索更多更符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，需要廣大學(xué)者和一線教師共同努力，廣泛深入地開展職業(yè)教育教學(xué)方法論理論與實(shí)踐研究。（1）加強(qiáng)教學(xué)方法指導(dǎo)思想的研究。教學(xué)方法指導(dǎo)思想是教學(xué)方法論研究的重要內(nèi)容。觀念決定行動，有什么的教學(xué)指導(dǎo)思想往往就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)方法。方法畢竟只是一種“工具”“手段”“武器”，如果沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，即使有了好的教學(xué)方法也不一定有好的教學(xué)效果。（2）加強(qiáng)基本教學(xué)方法研究?；窘虒W(xué)方法是適合于所有專業(yè)、課程或幾種專業(yè)、課程的教學(xué)方法，具有普適性特點(diǎn)。（3）加強(qiáng)特殊的教學(xué)方法研究。特殊的教學(xué)方法只適合于特定的專業(yè)、課程，具有個(gè)性化特點(diǎn)。（4）加強(qiáng)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究。既要加強(qiáng)對一線教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又要深入開展教學(xué)方法的實(shí)證研究，優(yōu)選更多更優(yōu)秀的教學(xué)方法，形成科學(xué)的、具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法體系。

[1]朱孝平.職校生需要什么樣的課堂教學(xué)？[N].中國教育報(bào)，2010-09-23(3).

[2]趙志群.何興國.沈軍.張志新.產(chǎn)出導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控——職業(yè)院校的職業(yè)能力測評案例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(9):5-13.

[3]華康清.一個(gè)職業(yè)學(xué)校校長的教改觀[N].中國教育報(bào)，2007-11-25(3).

[4]葉圣陶.關(guān)于探討教材教法的幾點(diǎn)想法[A].葉圣陶教育名篇[C].北京：教育科學(xué)出版社，2007：128.

[5]張成玉.技術(shù)知識——職業(yè)教育知識論基礎(chǔ)[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等職業(yè)教育),2009(3):14-16.

[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“技術(shù)知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律研究”（項(xiàng)目編號：XJK014BZXX 046）

何文明，男，湖南省株洲市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究室主任，高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；劉陽，男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

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1674－7747（2016）31-0011-06