張 靜，祝 紅

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

職業(yè)能力導(dǎo)向的《個人理財》雙證模式改革研究

張 靜，祝 紅

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

在我國當前的職業(yè)資格考試中，職業(yè)能力是考核的核心內(nèi)容。在高職院校的教育中，學(xué)生畢業(yè)時不僅獲取學(xué)歷證書，還獲取必要的職業(yè)資格證書，是現(xiàn)階段改革的重點內(nèi)容。只有這樣，才能使得高職院校的學(xué)生在畢業(yè)走向工作崗位時具有更強的競爭力，也可以保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率。本文以《個人理財》課程為例，討論了現(xiàn)階段的高職院校教育當中如何突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以及如何將職業(yè)資格考試與職業(yè)院校的課程教育結(jié)合起來。

職業(yè)能力；導(dǎo)向；《個人理財》；雙證模式；改革

現(xiàn)階段，職業(yè)院校的主要教育目標就是為社會提供具有一定實踐能力的高素質(zhì)工作人才。對于企業(yè)來說，這種人才往往具有較強的動手能力與實踐能力，也具有較高的綜合素質(zhì)，與企業(yè)的發(fā)展目標存在著高度的一致性。另一方面，對于高職院校來說，現(xiàn)階段的教育改革需要以社會的需求為基本導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，從而形成以就業(yè)為基本導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新模式。在我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育當中，教育主管部門一直以來都大力倡導(dǎo)“雙證模式”，即學(xué)生在畢業(yè)之時不僅獲取學(xué)歷證書，還獲取一到兩種職業(yè)資格證書?，F(xiàn)階段，職業(yè)資格證書的種類較多，不僅包括勞動部門所頒發(fā)的技術(shù)等級證書，也包括人事主管部門所頒發(fā)的職業(yè)資格證書，此外，還包括其他主管部門以及機構(gòu)所頒發(fā)的職業(yè)資格證書。在我國當前階段的勞動制度當中，職業(yè)資格證書是較為重要的內(nèi)容，也是國家考試制度不可或缺的重要組成部分。因此，我們將“雙證模式”融入到高職院校的課程改革當中具有非常重要的意義，對于促進學(xué)生綜合能力的提升具有創(chuàng)造性的作用，對于企業(yè)以及學(xué)校來說也有較大的現(xiàn)實作用。

一、基于“雙證”模式和職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革思路

在當前的高職院校教育改革當中，就業(yè)導(dǎo)向與能力本位是改革的主導(dǎo)思想。只有遵循這種改革思想，才能實現(xiàn)校企結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。將“雙證”模式融入到高職院校的教學(xué)改革當中，具體需要形成以下幾種思路：（1）在分析職業(yè)所要求的素質(zhì)下，對學(xué)生所需具備的能力進行重新鑒定與分析，需要突出職業(yè)能力的重要地位，并加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。（2）根據(jù)高職院校的教學(xué)特點實行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段設(shè)定一系列與工作過程相類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生對實際的工作能力進行分析與研究，還可以讓學(xué)生一邊走一邊學(xué)，這對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。（3）在理論教學(xué)的同時，加強實訓(xùn)課程的教學(xué)。實訓(xùn)課程應(yīng)該是課程改革的重點內(nèi)容，應(yīng)將實訓(xùn)課程與職業(yè)資格考試結(jié)合起來，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就可以直接與社會接觸，從而增強學(xué)生在畢業(yè)時的就業(yè)競爭力。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證”模式課程改革

（一）職業(yè)能力導(dǎo)向下的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變分析

關(guān)于職業(yè)資格等級的劃分，我國的勞動與社會保障部門曾經(jīng)做過較為精細的劃分，即將職業(yè)資格等級自上而下劃分為三個不同的層次，共計五個等級。所謂的三個層次，是指職業(yè)專業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。所謂的五個等級，是指五級、四級、三級、二級、一級。這樣的劃分可以直接反應(yīng)出不同職業(yè)的實際工作標準以及具體的規(guī)范與要求，也對勞動者從事這種工作所需要具備的能力提出了較為具體的要求，只有具有一定的工作能力才能勝任具體的工作。將這種分層次能力的劃分與培養(yǎng)引入到高職院校的課程教育當中具有非常重要的意義。在實際的教學(xué)過程當中，必須要根據(jù)職業(yè)能力的劃分對學(xué)生在課程當中應(yīng)該掌握的能力進行重新的描述，同時強調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能做到課程改革與社會需求的結(jié)合。

在投資與理財專業(yè)的課程教學(xué)當中，我們需要根據(jù)社會的發(fā)展對高職院校人才的培養(yǎng)進行定位：培養(yǎng)出可以為客戶提供個人理財幫助的服務(wù)型人才。根據(jù)這種目標，我們可以將《個人理財》課程的設(shè)置分為幾個不同的方向：基金管理、證券管理以及風(fēng)險管理等。其中風(fēng)險管理是較為重要的內(nèi)容，其培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)學(xué)生幫助客戶規(guī)避投資風(fēng)險的能力，面向的工作崗位是投資公司或者銀行當中的理財專員或者客戶經(jīng)理。在學(xué)生掌握相關(guān)能力的過程當中，我們需要將多種不同的知識與技能串聯(lián)到一起，從而形成基本的課程體系。

（二）基于生產(chǎn)過程的工作任務(wù)設(shè)計

基于生產(chǎn)過程的工作任務(wù)設(shè)計是現(xiàn)階段高職院校課程改革的一個重要方向。在“雙證模式”當中，這種教學(xué)設(shè)計對于提高學(xué)生的職業(yè)能力具有非常有效的作用。

從《個人理財》的內(nèi)容來看，該課程的主要目標是為了讓學(xué)生掌握個人理財所需要的相關(guān)金融以及法律的相關(guān)知識。同時從“雙證”模式來看，這種課程主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的投資服務(wù)能力，不僅局限在利用投資獲利，同時還需要解決投資過程當中所遇到的各種法律問題以及行政問題，這種技能的訓(xùn)練具有一定的生產(chǎn)性?；诖朔N情況，在實際的教學(xué)當中，可以將該課程分為幾種不同的任務(wù)：任務(wù)一:對個人資產(chǎn)進行有效管理；任務(wù)二：根據(jù)客戶的合同，按照約定的方式進行投資方向與方式的確定；任務(wù)三：處理投資過程當中所遇到的法律問題；任務(wù)四：處理投資過程當中所遇到的稅務(wù)問題。

（三）與職業(yè)資格考證接軌的實訓(xùn)課程設(shè)計

在明確工作任務(wù)之后，需要進行實訓(xùn)課程的改革與設(shè)計。實訓(xùn)課程的設(shè)計質(zhì)量對學(xué)生的專業(yè)能力會產(chǎn)生較為嚴重的影響。同時，在實訓(xùn)課程當中引入職業(yè)資格考試的相關(guān)訓(xùn)練是實現(xiàn)“雙證”模式的重要保障，也是“雙證”模式的核心內(nèi)容。在實訓(xùn)課程當中，最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容就是工作場景的設(shè)計以及工作任務(wù)的設(shè)計，合適的工作場景與工作任務(wù)可以為實訓(xùn)教學(xué)提供非常重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在《個人理財》的實訓(xùn)課程當中，可以采用角色扮演以及競賽學(xué)習(xí)的方式進行。例如，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組當中，部分學(xué)生扮演客戶，部分學(xué)生扮演投資管理者，進行個人理財?shù)哪M，同時可以采用模擬軟件進行虛擬投資，將相關(guān)的投資結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，并進行評比，選擇出最佳的投資管理人。

此外，“雙證”模式的實訓(xùn)課程當中，需要融入職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，當前階段理財師已經(jīng)成為社會的主要趨勢，相關(guān)的理財師資格認證已經(jīng)基本趨于成熟。在這樣的背景下，在實訓(xùn)課程當中可以融入部分理財師資格認證考試的相關(guān)內(nèi)容，促進學(xué)生向?qū)I(yè)的理財師靠攏。

（四）“雙證”教學(xué)模式下多元評價體系的引入

在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，對于學(xué)生的評價往往僅僅是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，這種評價方式存在著較大的單一性，不能全面反映出學(xué)生的真實能力，這就要求對現(xiàn)階段的評價體系進行改革。同時，從“雙證”教學(xué)模式來看，考核的內(nèi)容也不僅僅局限在知識方面，還強調(diào)了學(xué)生的職業(yè)能力，即學(xué)生的實踐能力。因此，評價體系的改革必須要引入多元化的評價體系。多元化的評價體系是指對于學(xué)生的評價需要從基礎(chǔ)知識、實踐能力、道德水平、溝通能力等多方面進行綜合考察。此外，在傳統(tǒng)的高職院校的教學(xué)評價當中，評價的主體也局限在教師層面，而在“雙證”模式當中，評價的內(nèi)容相對較多，如果僅僅依靠教師進行評價，許多內(nèi)容都無法真實地進行反饋，這就要求需要不斷擴展評價的主體，如學(xué)生評價、用人單位評價等。

三、結(jié)語

隨著社會發(fā)展的不斷深入，人們逐漸認識到學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展對于用人企業(yè)的重要意義，高職院校也逐漸認識到根據(jù)市場導(dǎo)向進行人才的培養(yǎng)才是教學(xué)改革的最根本原則。因此，在高職院?！秱€人理財》課程的教學(xué)當中，以職業(yè)能力為導(dǎo)向采用“雙證”模式進行改革就顯得尤為必要。

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1673-0046（2016）12-0119-02

2013年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目，項目名稱：職業(yè)能力導(dǎo)向的《個人理財》雙證模式改革研究（項目編號：2013jyxm346）的研究成果；2014年安徽省質(zhì)量工程特色專業(yè)財務(wù)管理項目，項目名稱：財務(wù)管理特色專業(yè)（項目編號：2014tszy048）的研究成果