盧秋錦，蔣 寧

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型教育環(huán)境下數(shù)字化校園與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究

盧秋錦，蔣 寧

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000）

信息技術(shù)的高速發(fā)展，使高等教育發(fā)生了巨大的變化，從教育環(huán)境、教育模式乃至教育理念、教育目標(biāo)，都正在發(fā)生著根本性的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型教育環(huán)境下，如何改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，重新優(yōu)化信息時(shí)代的新學(xué)習(xí)環(huán)境？如何充分利用新技術(shù)所提供的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建新型的高校教學(xué)模式？這都是擺在眼前的難題。本研究主要是針對(duì)以上問題，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型教育理念，以數(shù)字化校園的建構(gòu)為契機(jī)，構(gòu)建出一個(gè)新型的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

信息技術(shù)；數(shù)字化；信息化；信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯·格林率先提出了“數(shù)字化校園”的概念。美國前副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年1月31日，最先提出“數(shù)字化地球”的概念。由此開始“數(shù)字城市”、“數(shù)字化校園”等類似的各種名詞不斷涌現(xiàn)出來。此后教育界關(guān)于“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”、“數(shù)字化校園”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等的研究活動(dòng)不斷開展起來。

為適應(yīng)新的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的需求，我國教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)教改工程”、“高校質(zhì)量工程”等大型項(xiàng)目。在加入WTO后，我國高等教育也面臨著對(duì)外開放的形勢(shì)。為了在全球化進(jìn)程中使我國高校的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步增強(qiáng)，為了順應(yīng)高等教育大眾化的潮流，為了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)我國高等教育的改革，為了適應(yīng)新型人才教育觀不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，中國各大高校利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)校的教育資源進(jìn)行信息化改造，形成了學(xué)校的教學(xué)科研、管理和學(xué)生服務(wù)方面的全面信息化。在2015年的兩會(huì)上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，但隨著新技術(shù)和新的教育理論的不斷發(fā)展，終身教育理念的不斷深入，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合也在進(jìn)一步加深，鑒于此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對(duì)信息化學(xué)習(xí)進(jìn)行了不斷的拓展，對(duì)有效學(xué)習(xí)所需要的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境也提出了新的訴求：（1）要求隨時(shí)隨地能夠接入網(wǎng)絡(luò)，瞬間獲得各種信息資源；（2）希望能在移動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化的碎片化的學(xué)習(xí)；（3）希望在社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)隨地共享觀點(diǎn)、溝通和討論；（4）希望通過多種靈活方便的途徑關(guān)注自己感興趣的問題等；（5）希望通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)。本文主要根據(jù)當(dāng)前新的需求，針對(duì)數(shù)字校園、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境在以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式下的改革研究。

一、研究方法和基本理論

1.研究方法

該研究采用異構(gòu)和同構(gòu)方法，構(gòu)建新型的適合創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)字化校園建設(shè)模型。結(jié)合系統(tǒng)構(gòu)建法將數(shù)字化校園建設(shè)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、創(chuàng)新型教學(xué)模式以及資源的規(guī)范化建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)以及推廣應(yīng)用整體考慮，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。

本著“以教育教學(xué)為本、以教師學(xué)生應(yīng)用為本”的服務(wù)宗旨，以人為中心，以人的發(fā)展為目的的理念，以新的人才觀、教學(xué)觀為指導(dǎo)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建出一個(gè)信息化、個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)生活空間以促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2. 研究依托的基本理論

（1）建構(gòu)主義者認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)環(huán)境，就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中學(xué)習(xí)者能夠不受約束地進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境首先是以先進(jìn)的信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理論為支撐，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)為核心，構(gòu)建一個(gè)支持和服務(wù)信息化教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。也就是經(jīng)過信息化的處理，使信息顯示具有富媒體化的特征?；谶@樣的觀點(diǎn)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該圍繞于以下三個(gè)部分：一是支持學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，要有信息技術(shù)的支持和人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中不僅要充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛力和優(yōu)勢(shì)，還要充分發(fā)揮校園文化的功能；二是服務(wù)性的內(nèi)容，為教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，也就是要構(gòu)建為教師和學(xué)生服務(wù)的，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；三是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息化教學(xué)活動(dòng)，要保證整體過程的流暢性和和諧性，要設(shè)計(jì)適合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與之相適應(yīng)的技術(shù)支持和系統(tǒng)支持。

（2）碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)能夠利用零碎的時(shí)間、零碎的資源、在碎片化媒體中進(jìn)行正式與非正式的學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲取新知識(shí)的重要渠道，它具有學(xué)習(xí)時(shí)間的可控性和靈活性：分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)習(xí)者更容易獲取、碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間短，使學(xué)習(xí)者能夠更容易維持學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)內(nèi)容的短小性使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收率有所提升，諸如此類的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)已成為備受年輕人所推崇的新型學(xué)習(xí)方式之一。隨著科學(xué)通信技術(shù)的快速發(fā)展，新的應(yīng)用功能的不斷擴(kuò)展都為這種學(xué)習(xí)方式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

二、數(shù)字化校園與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

基于數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征是資源顯示以媒體化方式呈現(xiàn)，資源的傳輸和資源的處理更加網(wǎng)絡(luò)化和智能化，教學(xué)環(huán)境虛擬化與真實(shí)化相結(jié)合。事實(shí)上信息化學(xué)習(xí)環(huán)境也就是目前被廣泛研究的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，所以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開數(shù)字化校園的建設(shè)，二者是互為增長的過程。隨著移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在本研究中將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建并重，使其二者相互融合，互為補(bǔ)充，使學(xué)生隨時(shí)隨地能夠利用移動(dòng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)，并為碎片化學(xué)習(xí)提供了支持。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中主要是針對(duì)技術(shù)支持環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境支持、課堂教學(xué)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等四大部分的構(gòu)建，如圖1所示。和傳統(tǒng)的數(shù)字化校園相比，該模型的構(gòu)建主要在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新: （1）網(wǎng)絡(luò)全球化：利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)接，隨時(shí)隨地的訪問全球的網(wǎng)絡(luò)資源；（2）數(shù)字資源共享：以數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建為核心，構(gòu)建數(shù)字資源共享服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共享；（3）教學(xué)服務(wù)智能化：采用人工智能技術(shù)使設(shè)備或系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，為校園信息化提供全方位的人性化服務(wù)；（4）教育個(gè)性化：對(duì)高等教育個(gè)性化重新定位，師生可以根據(jù)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

圖1 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

1.技術(shù)支持環(huán)境的構(gòu)建

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，技術(shù)支持環(huán)境是其前提和基礎(chǔ)，技術(shù)支持環(huán)境指的就是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)感知到的整個(gè)物理環(huán)境、使用到的各種信息設(shè)備以及隱形存在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

在技術(shù)支持環(huán)境中，能夠給學(xué)習(xí)者以寬松、自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重要的是以學(xué)習(xí)者為中心，能夠與學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可利用先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)給學(xué)生多種感官刺激和直觀感受，使學(xué)生能在仿真的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行問題的探討，進(jìn)而解決問題。所以，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中技術(shù)支持環(huán)境的構(gòu)建是其先決條件，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別就在于它能夠利用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的智能化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的人性化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性。技術(shù)支持的信息化系統(tǒng)主要包含基礎(chǔ)設(shè)施：主要是面向的用戶對(duì)象；應(yīng)用支撐：保證整個(gè)系統(tǒng)的安全運(yùn)行而采用的網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)；應(yīng)用服務(wù)：支撐學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源及信息資源。如圖2所示，該設(shè)計(jì)充分考慮了面向的各種客戶端，加入了網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)，一方面能夠使網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管透明化，從而保證信息化學(xué)習(xí)環(huán)境安全穩(wěn)定地運(yùn)行；另一方面，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使種類繁多的終端設(shè)備和通信協(xié)議兼容，實(shí)現(xiàn)全面的服務(wù)機(jī)能從而滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。

圖2 技術(shù)支持系統(tǒng)模型圖

2.學(xué)習(xí)環(huán)境支持系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境支持系統(tǒng)是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的保障。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂的主要教學(xué)活動(dòng)，不再僅僅依靠教師的教，也不再局限于教室中，學(xué)生更多的是利用信息化的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或者是探究式學(xué)習(xí)。為了支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，本研究中構(gòu)建的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)主要由以下6個(gè)模塊構(gòu)成，如圖3所示。

數(shù)字化資源模塊，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境必須有數(shù)字化資源的支撐，數(shù)字化資源不但包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還要包括教學(xué)資源。數(shù)字化資源可以是學(xué)習(xí)視頻資源、mooc平臺(tái)、教學(xué)案例、多媒體素材及課件、試題庫等；在數(shù)字化資源的建設(shè)過程中鼓勵(lì)資源獨(dú)立于設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)更新，按需推送。

云桌面模塊：主要是集云計(jì)算技術(shù)、云存儲(chǔ)技術(shù)以及云桌面技術(shù)為一體，以桌面化的方式提供數(shù)據(jù)空間、管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。通過云桌面模塊，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不需要依賴某種特定的移動(dòng)終端，就能根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以上傳和存儲(chǔ)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便自己隨時(shí)查閱；利用云桌面模塊在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)者可以在教師在指導(dǎo)下，選擇數(shù)字化資源，自定步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在線答疑模塊：主要是要能夠及時(shí)解答學(xué)習(xí)者的問題，在此我們主要引入微信等即時(shí)移動(dòng)平臺(tái)，以滿足學(xué)習(xí)者的需求；智能化管理模塊：實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)虛擬空間的管理與調(diào)控；遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模塊：以滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)輔助APP模塊：充分發(fā)揮移動(dòng)終端設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，利用APP學(xué)習(xí)模塊為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

圖3 學(xué)習(xí)環(huán)境支持系統(tǒng)模型

3.信息化環(huán)境下課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括硬件和軟件等物質(zhì)因素，還包括以教學(xué)模式為主的非物質(zhì)因素。信息化環(huán)境事實(shí)上和學(xué)習(xí)環(huán)境是一樣的，不僅包括技術(shù)支持環(huán)境系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境支持系統(tǒng)，還包括課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，主要活動(dòng)過程就是在某教學(xué)模式指導(dǎo)下的某教學(xué)過程。

如圖4所示，該圖是我們?cè)诰C合各種教學(xué)理論及實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建的信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式在充分考慮了教師與學(xué)生的實(shí)際需求的前提下，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來構(gòu)建的信息化課堂教學(xué)。該模型中不僅包含了課堂教學(xué)的實(shí)施，還涉及到了課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的課前準(zhǔn)備以及課后提升的環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備，教師在互動(dòng)平臺(tái)中向?qū)W生提供與本次課程相對(duì)應(yīng)的課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，做課前預(yù)備知識(shí)的準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)，教師首先對(duì)學(xué)習(xí)者的初始能力進(jìn)行檢測(cè)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)置情境，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及有關(guān)知識(shí)進(jìn)行說明；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式可以多樣性，也可以自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，如虛實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師主要是監(jiān)控和指導(dǎo)，以便隨時(shí)解決學(xué)生遇到的難題，并及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示交流，也可以采用虛實(shí)環(huán)境相結(jié)合的交流方式。最后是評(píng)價(jià)與反思，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況及過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，以便下次任務(wù)更好地開展。

課后提升，向?qū)W生提供課后學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移與反思。教師要利用虛擬環(huán)境對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索與創(chuàng)新。

圖4 信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)活動(dòng)模型圖

4.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師的授課進(jìn)程獲得其發(fā)放的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)，并得到教師的評(píng)價(jià)和反饋。利用虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境還可以隨時(shí)觀看課堂教學(xué)過程的錄像，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷提高和改善自己的學(xué)習(xí)能力。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境看似獨(dú)立實(shí)則是相互交融的。由教師和學(xué)生構(gòu)成的面對(duì)面課堂教學(xué)環(huán)境在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下是必不可少的，它可以更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，這是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不可替代的，當(dāng)然在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)共享或者獲取資源，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)查看或者提交作業(yè)，下載學(xué)習(xí)材料等。所以，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是互為補(bǔ)充的，使得信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于實(shí)體教室中，拓展了學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了真正以學(xué)習(xí)者為中心的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)性化、興趣化的學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型教育環(huán)境下新型數(shù)字化校園與信息學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，并不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境棄，新的教學(xué)模式的探索，也并是排斥以往的教學(xué)模式，而是結(jié)合信息時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)及先進(jìn)理念，使兩者相互結(jié)合起來取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。本研究采用理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，從基本理論分析、信息化環(huán)境模式構(gòu)建、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)數(shù)字化校園與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究。該研究主要探討了在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下具有創(chuàng)新理論和創(chuàng)新實(shí)踐的新型教學(xué)模式，如研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和開放學(xué)習(xí)環(huán)境等在信息化教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用，試圖探索出某種新的人才培養(yǎng)模式，來提升教學(xué)效果。

本研究由于受時(shí)間與精力等客觀條件的限制，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他方面研究還不夠深入，實(shí)驗(yàn)對(duì)象覆蓋面廣度還有所欠缺。隨著Web3.0的到來，人們?cè)絹碓疥P(guān)注個(gè)性化服務(wù)和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。它對(duì)未來高等教育的教育觀念、教學(xué)模式和管理方式都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在后續(xù)的研究中還需增加實(shí)驗(yàn)周期并擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的覆蓋面，不斷優(yōu)化和完善該模式的構(gòu)建。增強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的自適應(yīng)性和智能性，使其能夠體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代和云計(jì)算時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓新的學(xué)習(xí)環(huán)境能更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，以改善當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，加快社會(huì)的發(fā)展。

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TP

A

1673-0046（2016）12-0181-03

2015年浙江省教育廳科研項(xiàng)目：“數(shù)字化校園與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：Y201533712）；“基于協(xié)同思想的數(shù)字化校園信息系統(tǒng)研究與開發(fā)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：Y201533716）