郝樹霞

大學(xué)英語課堂上學(xué)生消極反應(yīng)產(chǎn)生的原因及其對(duì)策探析

郝樹霞

大學(xué)英語課堂中的學(xué)生消極反應(yīng)現(xiàn)象往往被視為影響師生間和諧健康交流的主要因素，文章在探究大學(xué)英語課堂上學(xué)生消極反應(yīng)的常見表現(xiàn)以及原因分析的基礎(chǔ)上，試圖從建構(gòu)學(xué)生成熟穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、建立積極有效的課堂激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)建營造良好的語言環(huán)境、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)角色等五個(gè)方面，為克服學(xué)生在英語課堂上的消極反應(yīng)提出一定的可行性對(duì)策。

大學(xué)英語課堂；消極反應(yīng)；原因；對(duì)策

一、大學(xué)英語課堂上學(xué)生消極反應(yīng)的常見表現(xiàn)

表現(xiàn)一：在教師提出問題之后，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入“思考”中的沉默狀態(tài)，隨之整個(gè)教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學(xué)生也頓時(shí)低下了頭。

表現(xiàn)二：對(duì)于教師所講的課堂知識(shí)，或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對(duì)教師的課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，使得教師的課堂教學(xué)組織活動(dòng)陷入癱瘓，毫無生氣。

表現(xiàn)三：有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，其課堂有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出熱烈、活躍的“景象”，師生互動(dòng)會(huì)處于一種良好的配合狀態(tài)。然而表象的背后卻是這種活躍狀態(tài)往往由幾個(gè)特定學(xué)生、優(yōu)等學(xué)生反復(fù)發(fā)言，而其他多數(shù)學(xué)生置之不理、漠不關(guān)心，幾乎不與教師進(jìn)行課堂呼應(yīng)，教師因而不能確定這部分學(xué)生是否真正能理解消化課堂上所傳授的知識(shí)。

上述學(xué)生在大學(xué)英語課堂中表現(xiàn)出來的“沉默”“被動(dòng)”甚至“活躍”，都屬于消極性質(zhì)的反應(yīng)。這種消極反應(yīng)的直接后果便是：教師往往充當(dāng)了滔滔不絕的演講者，多數(shù)學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽者，換句話說，英語課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動(dòng)地處于次要地位。這種消極現(xiàn)象與外語教學(xué)改革中提倡的互動(dòng)教學(xué)格格不入，極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅阻礙了英語教育教學(xué)的順利開展，更剝奪了學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的權(quán)利。隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）的頒布，大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心、師生合作的教學(xué)模式，同時(shí)，提高大學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力更是成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。因此，破解大學(xué)英語課堂上的學(xué)生消極反應(yīng)，采取相應(yīng)對(duì)策消除英語課堂中“消極反應(yīng)”的局面，改善外語教學(xué)氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化課堂，提高外語教學(xué)質(zhì)量，讓當(dāng)代大學(xué)生在英語課堂上真正發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，有著極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、消極反應(yīng)的原因分析

（一）內(nèi)在因素

1.學(xué)生自身的英語知識(shí)建構(gòu)不成熟

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)這些間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又要與自己的經(jīng)驗(yàn)背景糅合，而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。所以學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，如單詞、詞組的累積不足，基本的語法知識(shí)不扎實(shí)，會(huì)對(duì)教師所授的教學(xué)內(nèi)容難以理解，與此同時(shí)，自侮受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進(jìn)一步加劇了消極反應(yīng)。

2.缺乏端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及有效的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)取向與智力因素一起影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。一般而言，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類：一是“工具性”的，即用語言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試、找工作、交流；二是“融合性”的，即了解和融入目的語文化，也是社會(huì)地位的象征意義（“教育與修養(yǎng)”）。另一較為經(jīng)典的維度是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”:前者是為了從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)。這兩個(gè)維度一般被認(rèn)為是對(duì)應(yīng)的，即融合性動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)。

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是停留在為了考試而去學(xué)習(xí)英語這一層面上，也即工具性的外在動(dòng)機(jī)的成分更重些。因此在課堂上，這類學(xué)生往往更傾向于多做題而不愿意將時(shí)間花費(fèi)在與老師的口頭交流與課堂互動(dòng)上。

3.缺乏一定的學(xué)習(xí)勇氣

在英語學(xué)習(xí)過程中，部分大學(xué)生由于其在初中、高中學(xué)習(xí)階段中“糟糕”“失敗”的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)易產(chǎn)生畏懼、抵觸的態(tài)度，對(duì)外語失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，把英語想得過難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，消極被動(dòng)。

（二）外部因素

1.周圍不良學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)面影響

周圍學(xué)生群體普遍存在英語學(xué)習(xí)困難問題，課堂上的消極反應(yīng)自然而然成為大學(xué)英語課堂上的“主流氛圍”，健康良好的英語學(xué)習(xí)氛圍及應(yīng)有的語言環(huán)境遲遲未能形成；再加之學(xué)校只是一味地重視國家英語等級(jí)考試，而忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持久性。

2.教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法的限制

深受以教師為中心的教學(xué)理念及“填鴨式”的教學(xué)方法的影響，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽說能力的重要性。然而，隨著2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行，提高大學(xué)生聽說能力成為了教學(xué)重點(diǎn)之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計(jì)討論問答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵(lì)學(xué)生多說，然而，由于學(xué)生英語表達(dá)能力的欠缺，結(jié)果只能事倍功半，以沉默收?qǐng)觥４送?，單一的課堂教學(xué)模式也是造就大學(xué)英語課堂消極反應(yīng)現(xiàn)象頻發(fā)的主要原因之一。

三、對(duì)策探析

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，努力建構(gòu)學(xué)生成熟穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)

努力使學(xué)生形成一個(gè)成熟穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決消極反應(yīng)現(xiàn)象的關(guān)鍵。首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，教師應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時(shí)指導(dǎo)。一段時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)束，及時(shí)檢查及時(shí)反饋。其次就是要注意使用循序漸進(jìn)、適量練習(xí)的教學(xué)原則。作為一門語言類課程，英語學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面的訓(xùn)練，教師在授課過程中應(yīng)盡可能多地重復(fù)講解基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過聽磁帶、背書、默詞、做題等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本功。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)于外語學(xué)習(xí)更是如此。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，除了與同學(xué)自身原有的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用也是至關(guān)重要的。教師的作用關(guān)鍵在于啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生才是教育教學(xué)過程中的主體，在授課過程中要善于寓趣味性和幽默感于教學(xué)之中，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)英語知識(shí)的來龍去脈、語法規(guī)則的變化規(guī)律、英語思維獨(dú)有的特點(diǎn)等，以此激發(fā)學(xué)生更為濃厚、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生傳輸正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)并不只是為了順利通過國家英語四六級(jí)等級(jí)考試，而是應(yīng)該努力培養(yǎng)自己聽說讀寫譯的能力，并將其作為一種必要的工作與生活技能。換句話說，教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的綜合性動(dòng)機(jī)，減少工具性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正對(duì)英語產(chǎn)生興趣并熱愛英語。

（三）建立積極有效的課堂激勵(lì)機(jī)制

課堂提問是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂激勵(lì)機(jī)制建立的核心部分。因此教師在備課中尤其要注意有關(guān)課堂提問的設(shè)置安排，以保證課堂提問真正發(fā)揮其課堂激勵(lì)、活躍氛圍的積極功效。所提的問題首先應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要使學(xué)生感到有發(fā)言的必要性。其次，所提問題的難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)；學(xué)生回答問題后教師應(yīng)給予積極的反饋，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。此外，營造平等和諧的師生關(guān)系也是構(gòu)成課堂激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要組成部分。輕松愉悅的課堂氛圍，能夠有效消除學(xué)生，尤其是有著種種“失敗”經(jīng)歷學(xué)生的緊張和焦灼心理，從而能夠克服這類學(xué)生消極反應(yīng)的產(chǎn)生，進(jìn)而促使他們“放下包袱”“輕裝上陣”，積極參與到課堂活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛尊重并平等地對(duì)待每位學(xué)生。

（四）積極創(chuàng)建營造良好的語言環(huán)境

積極創(chuàng)建營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)外語語言環(huán)境，對(duì)于有效克服英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類消極反應(yīng)，將會(huì)起到助推作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意將跨文化教學(xué)的文化導(dǎo)入課堂，從而使學(xué)生更好地運(yùn)用語言去了解文化，在學(xué)習(xí)文化中學(xué)習(xí)和理解語言；教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造一些英語交際的機(jī)會(huì)和環(huán)境，如英語角、英語演講比賽、英文話劇表演、英文歌曲小組、觀看英語電影等，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們運(yùn)用外語交際的能力，擺脫“啞巴英語”的狀況。此外，還可充分利用教師的群體力量以及外教資源，教師應(yīng)成為學(xué)生第二課堂的督促者、指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)主動(dòng)營造好的環(huán)境和養(yǎng)成好的習(xí)慣，形成課上課下一樣說英語的良好氛圍等。

責(zé)任編輯：金錫萍

郝樹霞，山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院，主要從事英語教學(xué)研究（山西臨汾041000）。

G642.421

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1671-2277-（2016）03-0028-02