翟淼淼

(淄博師范高等專科學(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 200130)

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農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略研究
——以淄博市為例

翟淼淼

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 200130)

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的日益深化，小學(xué)作文教學(xué)研究越來越受到重視，也取得了一些較為顯著的成果。然而“作文難”仍然是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)突出的問題，特別是在教育資源和教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中顯得尤為突出。針對(duì)淄博市農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重日常積累、豐富課堂設(shè)計(jì)、重視評(píng)價(jià)指導(dǎo)、建設(shè)展示平臺(tái)等五個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策。

農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；策略研究

2014—2015年間，筆者和課題組其他成員在淄博市各區(qū)縣選取十七所有代表性的農(nóng)村小學(xué)，以三到五年級(jí)的師生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、訪談、查閱作文等方法，從教師因素、學(xué)生因素及環(huán)境因素等多個(gè)角度對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面深入的了解?？傮w來說，小學(xué)語文教師在師資素質(zhì)、理念素養(yǎng)、能力素質(zhì)等方面還有待提高，學(xué)生在寫作興趣、素材積累、抒寫真情等方面的指導(dǎo)有所缺失。為尋求更加高效的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略，在了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從淄博市農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，建議從以下幾個(gè)方面著手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

(一)把握課程標(biāo)準(zhǔn)

每一個(gè)語文教師都應(yīng)熟知《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，牢記每個(gè)學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求。教師只有知曉“課標(biāo)”中的要求，才能把握低、中、高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、作文如何教。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是緊密聯(lián)系的，教師還應(yīng)把握本學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的所有內(nèi)容要求(如“識(shí)字與寫字”“閱讀”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等)，及前后學(xué)段應(yīng)掌握的內(nèi)容要求。因此，教師要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)學(xué)習(xí)為契機(jī)，端正語文教學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范作文教學(xué)行為。

(二)提高專業(yè)水平

教師的專業(yè)水平是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師跨專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，語文教師整體作文教學(xué)的專業(yè)水平較低，極少數(shù)教師堅(jiān)持“下水文”寫作和日常寫作。因此，教師們應(yīng)在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)、方法、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及自身寫作等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過書籍文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)、取經(jīng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上充電、參與作文公開課等多種方式盡快提升自己的語文專業(yè)能力，特別是作文教學(xué)能力。

(三)重視寫作教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力。[1]可見，寫作能力在語文學(xué)習(xí)中的重要性。首先，要確保作文教學(xué)的課堂數(shù)量。農(nóng)村小學(xué)的課表上顯示，作文課有的是一周一次，有的是兩周一次，但常常被閱讀教學(xué)擠占挪用，“重閱讀輕作文”的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的時(shí)間被大大壓縮，勢(shì)必影響作文學(xué)習(xí)的效果。只有保證了一定數(shù)量的寫作時(shí)間，學(xué)生的作文水平才有可能得到提升。因此，要切實(shí)確保作文教學(xué)足時(shí)足量的完成。其次，要重視作文教學(xué)的課堂質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在每學(xué)期制定一份科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和具體的指導(dǎo)過程，在確保自身教學(xué)水平不斷提升的同時(shí)加大對(duì)學(xué)生作文的投入，保證每次作文課的教學(xué)質(zhì)量。

二、注重素材積累

積累對(duì)于一篇文章的完成具有非常重要的作用，不管是教師還是學(xué)生在寫作中都離不開積累。在此，就教師培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行素材積累的角度，主要從觀察、閱讀、體驗(yàn)、練筆四個(gè)方面來說明。

(一)善于觀察

觀察是寫作者通過感官仔細(xì)了解并體味客觀事物和現(xiàn)象，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。觀察是積累寫作材料的重要途徑，也是增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的手段。因此，教師在作文教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，教給學(xué)生具體的觀察方法。

第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。

小學(xué)生的寫作往往要寫現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，這些無不源于觀察。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與觀察，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛生活的情懷，幫助學(xué)生養(yǎng)成用心觀察的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察習(xí)慣養(yǎng)成的初期，教師可以運(yùn)用一些方法來引導(dǎo)學(xué)生，如以作業(yè)的形式要求學(xué)生觀察上學(xué)路上的見聞、校園景色、媽媽干農(nóng)活時(shí)的動(dòng)作；或者以課堂教學(xué)的形式帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行觀察。通過這種形式對(duì)觀察進(jìn)行強(qiáng)化，習(xí)慣自然容易養(yǎng)成。

第二，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察的方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)習(xí)作的要求特別提到了“留心周圍事物”，留心觀察是寫好作文的基礎(chǔ)。小學(xué)生的觀察能力和方法有限，教師應(yīng)該結(jié)合一定的環(huán)境和對(duì)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而從觀察方法(主要有順序觀察法和比較觀察法)、觀察要求(在觀察中要做到全面細(xì)致、捕捉事物顯著的細(xì)節(jié)特征、調(diào)動(dòng)所有感官全身心地投入等)對(duì)學(xué)生的觀察活動(dòng)給予指導(dǎo)。

(二)樂于閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的根基，它在積累寫作語言和內(nèi)容，感悟文章結(jié)構(gòu)技法等方面有著重要的作用。教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，在作文中收獲進(jìn)步。

第一，注重課內(nèi)閱讀。

注重對(duì)課內(nèi)閱讀文本的學(xué)習(xí)。語文教材中的文章一般都文質(zhì)兼美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的好詞佳句進(jìn)行分析、品味，使學(xué)生感知它的好處。同時(shí)要求學(xué)生把優(yōu)美詞句摘錄下來，記到摘抄筆記本上，使學(xué)生在欣賞文章語言內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行語言和素材的積累。

注重學(xué)科知識(shí)融合。小學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科不是孤立的，而是相通的。我們?cè)陂喿x語文之外的學(xué)科課本時(shí)，同樣可以積累我們的寫作素材。比如科學(xué)、思想品德等課本內(nèi)容，本身就是豐富的寫作材料。

注重朗讀背誦訓(xùn)練。課本中很多詩文佳作非常經(jīng)典，不妨要求學(xué)生大聲朗讀并背誦。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)文本深入理解、豐富想象，同時(shí)還能訓(xùn)練語言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上也是一種口頭作文訓(xùn)練。通過此訓(xùn)練，文章的語言就會(huì)內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，無論詞語、句子，還是表達(dá)方式，都會(huì)進(jìn)入到學(xué)生自己的語言儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)積累寫作材料的目的。[2]

第二，豐富課外閱讀。

大量的課外閱讀對(duì)小學(xué)生素材的積累有著積極的作用。首先，教師應(yīng)該能夠推薦足夠數(shù)量的符合學(xué)生身心發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課外讀物。其次，教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。如：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者如何觀察、如何描寫細(xì)節(jié)、如何運(yùn)用語言、如何安排結(jié)構(gòu)、如何巧用修辭等；還要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，常見的有摘錄式、圈點(diǎn)式、評(píng)注式、心得式等形式。

需要說明的是，課外閱讀不僅僅限于書籍，還可以通過雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等其它媒介，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多種媒體關(guān)注當(dāng)下社會(huì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。比如對(duì)新聞素材的積累，網(wǎng)絡(luò)、電視上的新聞消息鋪天蓋地，我們可以從中閱讀，建議學(xué)生隨時(shí)記錄、積累，成為自己的寫作素材，以備運(yùn)用到以后的作文中去。

(三)勇于體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睂?duì)于小學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生來講，接觸課堂以外的世界很有限，教師更應(yīng)盡可能多的提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

第一，課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境。

課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生參與其中，獲得有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓鮮活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受變?yōu)閷懽鞯乃夭摹Ｈ?，在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，可以指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇，或者突破原文大膽創(chuàng)新，學(xué)生在整個(gè)過程中，口語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、寫作能力、表演能力以及體驗(yàn)感受能力都得到鍛煉和提升。

第二，課外引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。

教師盡可能多組織各種活動(dòng)，如參觀、訪談、調(diào)查等；開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與。如校內(nèi)活動(dòng)可以有：故事接龍競(jìng)賽、編故事比賽、改編歌詞大賽等，讓大家都發(fā)揮自己特長(zhǎng)參與其中；校外活動(dòng)可以有：爬山、掰玉米比賽、旅游、公益勞動(dòng)等，教師還可以以作業(yè)的形式安排學(xué)生回家?guī)透改干仙礁赊r(nóng)活、去集市上買東西等。

這些豐富多彩的課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)廣泛接觸自然、靠近社會(huì)，充分參與生活，獲得了體驗(yàn)和感悟。這些體驗(yàn)的過程都有可能成為日后的寫作素材，成為學(xué)生真實(shí)表達(dá)的前提。

(四)勤于練筆

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：如果詞匯不是活躍在兒童心靈里，而只是一味背誦、接受別人的思想，卻不去創(chuàng)造自己的思想，不用詞匯把這些思想表達(dá)出來，那么他就會(huì)變得對(duì)詞匯缺乏領(lǐng)會(huì)力。作文素材的積累只是思考的工具和手段，而不是作文訓(xùn)練的目的。[3]所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把積累的素材運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練。

日記練筆是教師們最常用的一種寫作訓(xùn)練形式，教師要?jiǎng)?chuàng)新和豐富日記練筆的內(nèi)容和形式，如觀察日記練筆、游戲日記練筆、競(jìng)賽日記練筆等形式往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的日記應(yīng)給予積極的回應(yīng)，和學(xué)生距離的拉近，中肯的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)都有助于培養(yǎng)學(xué)生日記習(xí)慣的養(yǎng)成，保持學(xué)生較高的寫作熱情。這樣就能將日常所積累的素材真正轉(zhuǎn)化為作文中的材料。

除了日記練筆之外，比較適合小學(xué)生的練筆方式有組合練筆、模仿練筆、改寫練筆。[4]不相關(guān)詞語的組合練筆有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；模仿練筆有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名家作品的借鑒學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新；改寫練筆有助于深化學(xué)生對(duì)作品的解讀、多角度思考問題的能力以及想象力和創(chuàng)造力。

三、豐富課堂設(shè)計(jì)

一個(gè)新穎多彩、有創(chuàng)意的寫作課堂往往會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和無限想象，容易進(jìn)入到較好的寫作狀態(tài)。

(一)課堂形式多樣

第一，借助多媒體，實(shí)現(xiàn)信息化的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

利用多媒體中呈現(xiàn)出來的圖片、影像資料，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和感受。如魯教版三年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》，習(xí)作內(nèi)容是要求寫曾去過的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方或一個(gè)想去的地方。農(nóng)村小學(xué)生外出旅游的機(jī)會(huì)比較少，有一部分同學(xué)甚至沒有出過遠(yuǎn)門，即使去過風(fēng)景區(qū)游覽，也有同學(xué)已淡忘了。教師就可以借助多媒體來播放幾處景區(qū)的風(fēng)景圖片、視頻介紹等內(nèi)容，讓學(xué)生先接觸內(nèi)容，然后讓他們選擇一處景區(qū)來表達(dá)所見所感，最后讓他們下筆成文。有了對(duì)描繪對(duì)象的直接觀察和感受，讓即使沒有接觸過的寫作內(nèi)容，也會(huì)變得相對(duì)容易。

第二，借助情境，嘗試體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)。

好的情境可以活躍寫作課堂、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，陶冶學(xué)生情感。我們不妨借鑒淄博師專附屬小學(xué)呂根華老師的一次公開課，針對(duì)魯教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)第一單元《人與動(dòng)物》，呂老師為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的“小學(xué)作文指導(dǎo)”課，主要通過兩次創(chuàng)設(shè)情境來完成。

第一次創(chuàng)設(shè)的情境——新課導(dǎo)入：

教師：請(qǐng)大家來欣賞這首鋼琴曲(播放班得瑞的名曲《清晨》)，你聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

學(xué)生：在夜里的鳥叫。大森林中鳥起床了。在池邊的樹枝上鳥兒在歡快的叫著?！?/p>

教師：太好了，大家聽到了聲音(鳥)，看到了環(huán)境(森林)，猜出了時(shí)間(早晨)和季節(jié)(春天或夏天)。那么請(qǐng)大家想象這個(gè)畫面，并聽著音樂來描繪它。

……

第二次創(chuàng)設(shè)的情境——寫作指導(dǎo)：

呂老師打扮成獵人的樣子，帶著獵槍上場(chǎng)。學(xué)生們頓時(shí)目瞪口呆。直到獵人閉起一只眼，對(duì)著天空放了一槍，才有一個(gè)學(xué)生反應(yīng)過來“他是壞人，他是來打鳥的。”

呂老師“狡黠”地說：“我就是打鳥的壞人！除非你們有足夠的理由說服我，否則我將要把所有的鳥打死！”

學(xué)生：鳥是人類的好朋友！

之后學(xué)生們?cè)趺匆舱f不出說服獵人的其它理由。

這時(shí)，呂老師給學(xué)生下發(fā)了“鳥是人類好朋友”方面的閱讀材料，并要求大家閱讀完后，繼續(xù)上臺(tái)來配合獵人來完成這個(gè)情景。

……

布置作業(yè)：

教師：同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)剛才的表演寫故事，當(dāng)然故事的開頭大家已經(jīng)寫好了，回去完成整個(gè)故事，題目自擬。

在這個(gè)精彩的案例中，教師利用了兩次創(chuàng)設(shè)情境來完成教學(xué)。第一次：通過班得瑞的鋼琴曲《清晨》來引導(dǎo)學(xué)生聆聽、想象，激發(fā)了學(xué)生說和寫的興趣；第二次：利用“角色表演法”，教師扮演獵人，學(xué)生扮演說服者，讓表演的學(xué)生親自體驗(yàn)到了事件的整個(gè)過程。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在整節(jié)課上都充滿了興致，緊緊跟著老師的節(jié)奏或表達(dá)、或觀察、或表演、或?qū)懽?，在這樣的課堂上學(xué)生必定會(huì)收獲很多。

除了借助多媒體、借助情境設(shè)置來豐富課堂組織形式外，生動(dòng)的故事導(dǎo)入和課堂創(chuàng)意游戲等方法都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，豐富作文課堂的形式。

(二)命題合理恰當(dāng)

作文命題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶說：“凡是賢明的國(guó)文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的，所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。”[5]的確，如果作文題目或內(nèi)容為學(xué)生不熟知，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，則挫傷了學(xué)生的寫作積極性。相反，若是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生則會(huì)積極主動(dòng)起來。同時(shí)，命題還應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。“作文命題應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，熟知學(xué)生在感知、記憶、思維、想象、情感、興趣、意志、性格等方面的具體情況，鉆到學(xué)生的心里去命題，做到作文命題民主化?！盵6]這有利于學(xué)生能自由命題，自主寫作。

農(nóng)村教育資源雖在硬件方面存在很大不足，但我們可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源來增強(qiáng)作文課堂教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)作文的命題應(yīng)從學(xué)生的生活內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生所生活的這片廣闊而獨(dú)特的農(nóng)村天地出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)寫作題目和內(nèi)容時(shí)就應(yīng)抓住農(nóng)村特有的自然景象、傳統(tǒng)風(fēng)俗、村落面貌等，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感情可抒。同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、重視評(píng)價(jià)指導(dǎo)

重視小學(xué)作文的過程指導(dǎo)、合理有效的作文評(píng)價(jià)是不斷提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，也是語文教師作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

(一)指導(dǎo)作文修改

在學(xué)生們搜集選取了寫作素材，列提綱完成初稿后，往往還需要教師反復(fù)的指導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)修改才能形成最終定稿。

第一，指導(dǎo)自我修改和小組互改。

修改語言。語言是文章的表達(dá)載體，字詞句是組成書面語言的要素。很多學(xué)生在寫作文時(shí)，常有不會(huì)寫的字，他們或用拼音代替或?qū)懗闪隋e(cuò)別字，致使語句也不通順。所以學(xué)生在第一次自我修改時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，對(duì)不會(huì)寫的字詞、疑惑的字詞查一查，對(duì)不通順的語句改一改。

修改選材。材料如何選擇，要根據(jù)所要表達(dá)主題的需要。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來講不是一件容易的事情，這需要教師根據(jù)學(xué)生要表達(dá)的意義、積累的材料的多寡等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析講解。

修改內(nèi)容。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求來指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)的修改內(nèi)容。如第二學(xué)段的習(xí)作要求之一是“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！比欢喈?dāng)一部分的學(xué)生作文如記流水賬，內(nèi)容不清楚，重點(diǎn)不突出，感受不明顯，沒有細(xì)節(jié)。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師可以列出幾個(gè)問題，讓同學(xué)們結(jié)合自己的作文思考：記人寫事的文章是否能抓住人物特點(diǎn)，通過神態(tài)、語言、心理、外貌、動(dòng)作描寫表現(xiàn)文章中心；寫景物或狀物的文章是否能抓住幾個(gè)重點(diǎn)的景物或幾個(gè)重點(diǎn)的方面，抓住景物或狀物的特點(diǎn)寫具體。[7]

在學(xué)生自我修改之后，趁熱打鐵，由小組同學(xué)再?gòu)恼Z言、主題、選材、結(jié)構(gòu)、開頭、過渡、結(jié)尾等方面做進(jìn)一步修改，然后等待教師更加深入的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

第二，重視作文二次指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生已經(jīng)修改過的作文，教師可以通過多種方式評(píng)改。教師的精力是有限的，對(duì)每一位同學(xué)每次都能做到全批細(xì)改幾乎是不可能的，所以教師可以每次主要針對(duì)一部分同學(xué)進(jìn)行精批少改或面批等更加有實(shí)效的形式。同時(shí)，在經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后要繼續(xù)重視學(xué)生的后續(xù)修改。

在教學(xué)中，普遍存在教師重視其第一次評(píng)改環(huán)節(jié)，雖口頭上要求學(xué)生再做進(jìn)一步修改，但有的學(xué)生根本沒有去做，也存在教師將學(xué)生修改后的作文置之一邊，不看不管，失去了教師指導(dǎo)后應(yīng)有的作用。教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的作文，只有不斷的修改，才會(huì)有更大的進(jìn)步。即使教師的時(shí)間有限，也可以通過教師抽檢評(píng)價(jià)、小組檢查評(píng)價(jià)等方式重視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不要在第一次修改后就覺得萬事大吉已經(jīng)完成任務(wù)。這樣一來，學(xué)生不僅又得到了一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們寫作的責(zé)任感。

(二)構(gòu)建合理評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)?！苯處煹脑u(píng)價(jià)得當(dāng)、具有鼓勵(lì)性，往往會(huì)更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和寫作熱情，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。因此，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

第一，尊重學(xué)生。

教師在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)要懂得尊重學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心，體會(huì)學(xué)生的經(jīng)歷和感受，理解學(xué)生的表達(dá)，有必要的話還要為學(xué)生守護(hù)秘密。同時(shí)，要尊重學(xué)生的創(chuàng)作過程。因每個(gè)學(xué)生的家庭背景、課后閱讀量、表達(dá)能力、個(gè)性等方面的不同，在作文中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容和風(fēng)格就不一樣……但學(xué)生的習(xí)作大都能認(rèn)真思考、用心構(gòu)思，會(huì)花較多時(shí)間和精力去完成。因此，作文只要達(dá)到了該學(xué)段習(xí)作要求就應(yīng)該得到教師的尊重和鼓勵(lì)。

第二，學(xué)會(huì)欣賞。

教師要學(xué)會(huì)欣賞全體同學(xué)的習(xí)作，不要讓一部分同學(xué)受到打擊，否則將影響其后續(xù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該盡量從學(xué)生作文中尋找閃光點(diǎn)，針對(duì)不同的情況提出具體的表揚(yáng)。比如對(duì)一些作文能力較差的同學(xué)，教師也要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，不管是一個(gè)詞用得準(zhǔn)確、一句話說得完整有趣，還是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得恰當(dāng)，或者即使這些優(yōu)點(diǎn)都不具備，但作文體現(xiàn)了學(xué)生善良的品質(zhì)，所有這些教師都應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)。讓學(xué)生在表揚(yáng)中體驗(yàn)被肯定的快樂，看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，這是學(xué)會(huì)欣賞的核心。

第三，創(chuàng)新評(píng)語。

一個(gè)學(xué)生的作文寫自己收養(yǎng)了一只被人遺棄的小貓，表現(xiàn)出了對(duì)孤獨(dú)無援的小動(dòng)物的深切同情。老師的評(píng)語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和和凄苦的叫聲，使我忍不住流下了眼淚。現(xiàn)在他終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為他高興?！盵8]這個(gè)例子讓我們看到了教師和學(xué)生情感的交流，這正是我們的小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較死板，如語言流暢、主題明確、層次清楚、過渡自然等等，這些都是教師常用到的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生們往往不能從中真正領(lǐng)悟到什么，所以我們學(xué)習(xí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)語言，制定多角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅以內(nèi)容的真實(shí)和語言的得體作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要以作文能否表現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)性、想象力、創(chuàng)造力以及情感是否真實(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[9]

五、建設(shè)展示平臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”列為習(xí)作的目標(biāo)之一，可見，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者在鼓勵(lì)學(xué)生作文寫完后與他人分享成果、交流思想。然而我市農(nóng)村小學(xué)語文教師和學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)淡薄，在作文的分享和展示方面還很欠缺。語文教師可以通過以下幾個(gè)方面建設(shè)師生作文的展示平臺(tái)，來“分享習(xí)作”。

(一)充分利用傳統(tǒng)媒介

可以在語文課上朗讀同學(xué)們寫的優(yōu)秀作品，可以在班級(jí)的黑板報(bào)或宣傳園地里選出本班學(xué)生的佳作進(jìn)行張貼，進(jìn)而選取全年級(jí)最優(yōu)秀的作文在學(xué)校的展板、宣傳欄等處進(jìn)行張貼。學(xué)生的作文傳播的遠(yuǎn)了，讀者對(duì)象多了，不僅本班同學(xué)可以看到，全校的同學(xué)和老師都可以看到，這無疑會(huì)加強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和成就感。另外，對(duì)于有條件的學(xué)校，我們可以充分利用學(xué)校的廣播站，開創(chuàng)“佳作欣賞”板塊，由廣播站的學(xué)生誦讀，讓同學(xué)們的作品有機(jī)會(huì)在全校分享。

教師也可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膱?bào)刊、雜志以及作文發(fā)表的網(wǎng)站，讓學(xué)生作品走出校園，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的在校外媒介上發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他們享受作文發(fā)表所帶來的樂趣。

(二)創(chuàng)辦班級(jí)作文冊(cè)(報(bào))

沒條件的班級(jí)可以做成手抄報(bào)，有條件的班級(jí)盡量打印成冊(cè)(張)，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文被整整齊齊的印在冊(cè)子上或報(bào)紙，并且自己作品的讀者不再是教師一個(gè)人，其他同學(xué)還有家長(zhǎng)都可以看到自己的文字，學(xué)生寫作傾訴的熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來，很容易形成一個(gè)良好的寫作循環(huán)。在此，我們可以借鑒學(xué)習(xí)管建剛老師在他創(chuàng)辦的《評(píng)價(jià)周報(bào)》中的幾種做法：

1．創(chuàng)新內(nèi)容板塊。如“佳句精選”“故事爭(zhēng)鳴”“心語港灣”“話題辯論”“我的名言”“想象接力”等，盡可能調(diào)動(dòng)班級(jí)所有同學(xué)都能參與其中，找到存在感和價(jià)值感。

2．“出?？被顒?dòng)。如假期?？?、月末增刊、祝福專刊、畢業(yè)?？?，充分利用各種節(jié)假日、各種活動(dòng)來調(diào)動(dòng)同學(xué)們的創(chuàng)作熱情。

3．發(fā)“稿費(fèi)”活動(dòng)?！案遒M(fèi)”不是真“錢”，而是一張模擬稿費(fèi)單，一張稿費(fèi)單就可以免寫家庭作業(yè)一次或免考單元測(cè)試一次。除此之外，還有等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)、積分活動(dòng)等方式，這些形式大大刺激了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)力。

(三)開通網(wǎng)絡(luò)發(fā)表交流平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)已普及到農(nóng)村的大部分學(xué)生的家庭，網(wǎng)絡(luò)寫作對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說，這種新形式會(huì)較容易的引發(fā)學(xué)生的興趣，網(wǎng)絡(luò)作文平臺(tái)不僅為學(xué)生作文的發(fā)表提供了更多園地，還可以隨時(shí)和師生進(jìn)行廣泛的參與交流。

第一，組建班級(jí)QQ群。

最容易做的就是組建班級(jí)QQ群。教師可以在QQ群里和大家交流有關(guān)作文方面的內(nèi)容，好文佳作的鏈接、范文的上傳……這些在老師進(jìn)行課后閱讀時(shí)都可以隨時(shí)分享。教師可以要求學(xué)生將自己的作文作業(yè)上傳至群，或者將自己的日記或周記寫在“空間日志”中，不僅教師可以看到，其他的QQ好友也可以看到，這些讀者可以點(diǎn)贊、發(fā)表評(píng)論、轉(zhuǎn)載等。這樣一來學(xué)生的表達(dá)欲就會(huì)慢慢增強(qiáng)。

第二，利用博客。

教師要開通一個(gè)博客，并指導(dǎo)學(xué)生或請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生開通一個(gè)，然后大家相互關(guān)注，建立關(guān)聯(lián)。教師在博客中可以有推薦閱讀與寫作網(wǎng)站的友情鏈接，博文板塊可以包括作文教學(xué)筆記、我的作品展示、班級(jí)小作家等等，既有自己的作品，又可以從學(xué)生的博客中發(fā)現(xiàn)他們的好作品轉(zhuǎn)載到“班級(jí)小作家”；學(xué)生在自己的博客中可以根據(jù)自己的個(gè)性再填充個(gè)人介紹，根據(jù)自己的興趣愛好創(chuàng)建欄目版塊，比如校園生活、人在旅途、生活趣事等，根據(jù)實(shí)際情況將自己的作文安放其中。師生之間、學(xué)生之間加關(guān)注、加好友，都可以隨時(shí)發(fā)紙條、寫留言，交流、評(píng)論、轉(zhuǎn)載十分方便。

同時(shí)，還可以開發(fā)作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開通一個(gè)更加規(guī)范有序的作文園地。當(dāng)然這只能是在有條件的學(xué)校開展，很多學(xué)校連自己的網(wǎng)站還沒有，作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就很難實(shí)現(xiàn)。除此之外，還可以充分利用微博、微信、郵箱、手機(jī)短信等方式，教師可以根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況及自己的興趣選擇使用。

(四)舉辦“我的作品”裝幀活動(dòng)

在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年這種較長(zhǎng)時(shí)段結(jié)束后，學(xué)生會(huì)完成、積累了較多數(shù)量的習(xí)作、日記、讀書筆記等，教師可以組織學(xué)生將自己這個(gè)階段的作品集結(jié)成冊(cè)，舉辦“我的作品”裝幀大賽。學(xué)生們所寫的文章或許已經(jīng)變得散亂，或許已被大家遺忘，當(dāng)整理它們時(shí)，文字中所記錄的生活、所寫到的人物和故事又有機(jī)會(huì)再現(xiàn)，也讓我們有機(jī)會(huì)重溫曾經(jīng)的記憶。試想，當(dāng)我們老去時(shí)，還能翻看著自己小時(shí)候的作品，是一件多么有趣和令人向往的事情。所以，若能堅(jiān)持將自己的成長(zhǎng)記錄下去，每學(xué)期或每年整理成一本書的話，這將是送給未來自己最好的禮物。

教師組織這個(gè)活動(dòng)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與，請(qǐng)他們給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，如封面的設(shè)計(jì)、扉頁的內(nèi)容、前言的寫作、插圖的設(shè)計(jì)、作品內(nèi)容的修改潤(rùn)色、給學(xué)生作文寫評(píng)語等，給家長(zhǎng)和學(xué)生一段足夠的時(shí)間來完成。有條件的家庭可去印刷公司排版印刷，沒有條件的家庭可以和學(xué)生一起謄抄在整齊的紙張上然后粘成一本書。教師還可以設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)來激勵(lì)大家，如：最美的一本書、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等。這種活動(dòng)將讓學(xué)生體驗(yàn)到：出書也不是一件很難的事，寫作需要回顧與反思。一定程度上會(huì)激勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情繼續(xù)寫作，同時(shí)會(huì)更加認(rèn)真的去對(duì)待，做到真誠(chéng)寫作。

結(jié)語

我們通過對(duì)淄博市多所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，在他人研究的基礎(chǔ)之上，盡可能多角度提出更加有效的有關(guān)農(nóng)村作文教學(xué)策略。但由于人力和財(cái)力的原因，本文還存在些許不足之處，如在淄博市選擇了17所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，這個(gè)數(shù)字并不能完全體現(xiàn)整個(gè)淄博市農(nóng)村小學(xué)的整體水平。但我們依然希望本文能為我市農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展略盡綿薄之力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]董云，劉飛.小學(xué)生作文素材的積累與運(yùn)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2008,(7).

[3](蘇)B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[4]黃秋紅.小學(xué)生作文練筆方式探究[J].學(xué)周刊,2014,(12).

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[C].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

[6]王曉娟.蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D]．西北師范大學(xué),2004.

[7]陳海云.小學(xué)作文教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究[D].上海師范大學(xué),2010.

[8]楊世碧.國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對(duì)策略[J]. 課程﹒教材﹒教法,2008,(3).

[9]安靜.小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)改革對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2011.

(責(zé)任編輯：周靜)

With the deepening of the reform of primary school language teaching, writing teaching research of primary school is drawing more and more attentions, and also makes some remarkable achievements. However, "writing is difficult"remains an outstanding problem in primary language teaching, especially in rural primary schools where educational resources and teaching conditions are relatively backward. Based on the status quo of writing teaching in rural primary schools in Zibo City, the paper puts forward the corresponding countermeasures from the five aspects of transforming teaching concepts, focusing on the daily accumulation, enriching the classroom design, paying attention to the evaluation guide, and building demonstration platform.

rural primary schools; writing teaching; strategy studies

2015-11-05

翟淼淼(1981-)女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系講師，主要從事寫作教學(xué)研究。

初等教育研究

G420

A

(2016)01-0019-07

注：本文為淄博市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”[2013ZJG054]的階段性研究成果。