羅藝婷

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222)

淺談?dòng)绊懜呗毥處熉殬I(yè)認(rèn)同的因素

羅藝婷

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222)

高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，越能把精力投入到教育教學(xué)中，教學(xué)效能就越高。文本從社會(huì)外部環(huán)境、組織內(nèi)部環(huán)境、教師個(gè)體差異三個(gè)方面對(duì)影響高職院校教師職業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行分析，闡明促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展以及教師自身的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校；高職院校教師；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展

一、引言

“職業(yè)認(rèn)同”這一專有名詞出現(xiàn)于20世紀(jì)中期，由于研究視角的差異，人們對(duì)職業(yè)認(rèn)同有多種不同的解釋。一般說(shuō)來(lái)，針對(duì)職業(yè)認(rèn)同通常從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行界定：第一，職業(yè)認(rèn)同是“職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同”，即它的主體是全體社會(huì)大眾，社會(huì)大眾會(huì)對(duì)某項(xiàng)職業(yè)在社會(huì)中的地位、價(jià)值、作用等作出一般性的評(píng)價(jià)；第二，職業(yè)認(rèn)同是“職業(yè)者的個(gè)體認(rèn)同”，即它的主體是從事或者擬從事該項(xiàng)職業(yè)的人，從業(yè)者或即將從事這項(xiàng)職業(yè)的人會(huì)對(duì)這項(xiàng)職業(yè)作出綜合性的評(píng)價(jià)?！敖處熉殬I(yè)認(rèn)同”是由職業(yè)認(rèn)同引發(fā)而來(lái)，是教師在其角色學(xué)習(xí)和扮演過(guò)程中對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀以及職業(yè)技能的感知，它是教師職業(yè)角色成長(zhǎng)中十分重要的組成部分。因此，探究影響高職院校教師職業(yè)認(rèn)同的因素，對(duì)于高職教育事業(yè)的發(fā)展和高職教師自身的專業(yè)發(fā)展具有非常必要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)外部環(huán)境因素的影響

高職院校教師是指在高等職業(yè)院校從事教育教學(xué)工作的人，他們是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體。與此同時(shí)，其日常工作環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，面臨著極大的工作挑戰(zhàn)。

(一)社會(huì)對(duì)于高職院校教師的認(rèn)可度較普通全日制高等院校教師普遍偏低

無(wú)論是考生家長(zhǎng)，還是考生本人，都存在著一種根深蒂固的觀念：普通高等院校(本科層次院校)才是正統(tǒng)的、一流的教育，高等職業(yè)教育(?？茖哟卧盒?則是非正統(tǒng)的、二三流的教育。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知背景下，高職院校教師常常被用來(lái)與普通高校教師進(jìn)行比較，盡管自身已經(jīng)付出了很大的努力，卻還是得不到相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期承受著精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。

(二)社會(huì)對(duì)高職院校教師的職業(yè)期待過(guò)高

當(dāng)前普遍認(rèn)為，一名優(yōu)秀的高職教育工作者，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積；既要關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，又要時(shí)時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，這就對(duì)高職教師提出了非常高的要求。也正是因?yàn)槠谕^(guò)高，導(dǎo)致部分教師深感職業(yè)壓力巨大、工作負(fù)荷重、角色超載，進(jìn)而出現(xiàn)了喪失工作熱情、不認(rèn)同自己以及厭倦本職工作的現(xiàn)象。

(三)給予高職院校教師的社會(huì)支持略顯不足

社會(huì)支持通常是指來(lái)自社會(huì)各方面，包括家人、親戚、朋友等給予教師精神上或物質(zhì)上的幫助和支持。來(lái)自社會(huì)的支持多了，教師工作負(fù)荷及職業(yè)倦怠感就會(huì)相應(yīng)降低，而職業(yè)認(rèn)同感會(huì)相應(yīng)升高。因此，當(dāng)高職教師出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感下降時(shí)，若能與家人、朋友保持融洽的關(guān)系，并及時(shí)地獲得精神鼓勵(lì)與經(jīng)濟(jì)支持，就會(huì)擁有正面的、積極的個(gè)人感受，從而有效地預(yù)防職業(yè)倦怠的發(fā)生。

三、組織內(nèi)部環(huán)境因素的影響

毫無(wú)疑問，組織內(nèi)部環(huán)境的改變會(huì)從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。教師所處的學(xué)校整體環(huán)境對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的建立、形成、發(fā)展將產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響，積極向上的組織內(nèi)部環(huán)境有利于教師職業(yè)認(rèn)同的提升，也有利于自身專業(yè)化發(fā)展，可以增強(qiáng)其工作滿意度。

(一)組織文化

學(xué)校文化和教學(xué)文化對(duì)于教師個(gè)體感知他們的職業(yè)認(rèn)同方式會(huì)起決定性作用。在這兩個(gè)方面，主要與校長(zhǎng)日常的引領(lǐng)密不可分，從某種程度上講，校長(zhǎng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、家長(zhǎng)觀、管理觀會(huì)綜合構(gòu)成一所學(xué)校整體的校園文化。良好的內(nèi)部文化環(huán)境，會(huì)促進(jìn)教師把自身專業(yè)發(fā)展作為尋求教師幸福的起點(diǎn)和歸宿；相反，如果內(nèi)部文化環(huán)境刻板、缺乏靈活性，總是硬性規(guī)定教師應(yīng)該怎么想、應(yīng)該如何做，用許多條條框框束縛教師，就會(huì)嚴(yán)重影響到教師職業(yè)認(rèn)同的形成和提升。

(二)組織氣氛

想要營(yíng)造愉快的組織氣氛，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是不容忽視的一點(diǎn)，若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠與教師開展良好的、有效的、支持性的溝通，教師會(huì)顯示出積極的教學(xué)態(tài)度，并從工作中感受到樂趣；反之，教師則有可能顯示出消極的妥協(xié)態(tài)度。此外，同事關(guān)系對(duì)于組織氣氛也會(huì)產(chǎn)生重要影響，和諧的人際關(guān)系可以使教師們凝聚在一起，共同學(xué)習(xí)、分享知識(shí)、面對(duì)挑戰(zhàn)、增強(qiáng)自信，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建。

(三)組織資源條件

對(duì)于教師而言，資源條件確實(shí)會(huì)在很大程度上產(chǎn)生影響，例如學(xué)校地理位置、辦公條件、教學(xué)條件、學(xué)生數(shù)量、課時(shí)數(shù)量、科研工作、薪酬待遇等。以薪酬待遇為例，它往往是員工努力的目標(biāo)，因?yàn)楣べY收入能滿足我們的個(gè)人需求，也是工作能力和社會(huì)地位的體現(xiàn)，能夠帶來(lái)工作上的成就感，可以說(shuō)工資收入與工作滿意度呈正相關(guān)。因此，學(xué)校若能從以上這些方面關(guān)注教師的需求，盡力給予教師支持，將會(huì)使教師的工作滿意度獲得極大提升。

(四)組織管理制度

不斷完善學(xué)校內(nèi)部的管理制度，始終重視教師的切實(shí)需求，盡可能創(chuàng)造條件為教師提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。目前，許多職業(yè)院校存在職稱名額偏少，教師晉升困難的現(xiàn)象；與此同時(shí)，部分職業(yè)院校在教師繼續(xù)深造的問題上沒有給予足夠重視與支持。尤其對(duì)于中青年教師而言，他們認(rèn)為自己付出的努力并沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，這會(huì)嚴(yán)重影響其工作熱情，甚至出現(xiàn)離職的想法，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在條件允許的范圍內(nèi)，保證晉升的公平性、晉升的速度、晉升的機(jī)會(huì)，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，并在可能的情況下給予一定比例的學(xué)費(fèi)報(bào)銷，讓教師們看到這份職業(yè)光明的前景。

四、教師個(gè)體因素的影響

(一)個(gè)體特征因素

從個(gè)體特征因素層面上來(lái)講，主要針對(duì)的因素包括：性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科領(lǐng)域、個(gè)人風(fēng)格等方面的內(nèi)容，隨著這些個(gè)體因素的變化，教師職業(yè)認(rèn)同水平也隨之改變。

1.性別因素。在性別對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響上，由于性別上的差異，高職院校男女教師的職業(yè)認(rèn)同水平有所不同，男教師的職業(yè)認(rèn)同度要明顯高于女教師。有相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為，并非是性別本身導(dǎo)致了這一結(jié)果的出現(xiàn)，而是受社會(huì)對(duì)男性和女性的一些固有觀念的影響。一方面，我國(guó)自古就存在著“男主外，女主內(nèi)”的思想，認(rèn)為男性就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起養(yǎng)家糊口的重任外出工作，而女性就應(yīng)當(dāng)在家里相夫教子，不可以拋頭露面地在外工作。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，現(xiàn)代的女性已經(jīng)可以按照自己的意愿外出進(jìn)行工作，但她們所要面臨的卻是工作和家庭的雙重壓力，既要努力工作隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)工作中遇到的困難，又要同時(shí)兼顧好家中的一切事務(wù)，這就使她們時(shí)常感到力不從心。另一方面，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，都存在著不同程度的性別歧視問題。例如，在從事相同的工作時(shí)，女性員工的薪酬低于男性員工；在職位晉升時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮男性員工；甚至在招聘過(guò)程中，也會(huì)優(yōu)先錄用男性，認(rèn)為他們的家庭負(fù)擔(dān)輕，請(qǐng)假的幾率比女性小。

2.年齡、教齡因素。在年齡和教齡對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響上，隨著這兩者的不斷增長(zhǎng)，其職業(yè)認(rèn)同水平呈相應(yīng)上升趨勢(shì)，也就是說(shuō)，那些年長(zhǎng)且工作時(shí)間長(zhǎng)的高職教師，其職業(yè)認(rèn)同度要高于年輕且工作時(shí)間短的同事。前者能夠根據(jù)所處工作環(huán)境不斷開展自我調(diào)試，將個(gè)人需要與組織需要進(jìn)行有效整合，且他們的期望值普遍較低，更容易獲得滿足；而后者因?yàn)閭€(gè)人閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，在遭受挫折時(shí)若不能及時(shí)予以處理，其情緒往往會(huì)受到負(fù)面影響，產(chǎn)生不滿意感，從而選擇離開教師崗位。

3.學(xué)歷、職稱因素。在學(xué)歷和職稱對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響上，也呈現(xiàn)出正向的線性相關(guān)，高學(xué)歷及高職稱對(duì)工作滿意度具有積極的意義。教師的受教育程度越高，能力和素質(zhì)就越強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物的接受速度就越快，更加有助于在面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)解決問題。教師的技術(shù)職稱越高，相應(yīng)得到的工作報(bào)酬越高，工作環(huán)境與工作條件越好，更容易獲得來(lái)自各方面的支持，取得教育成果；另外，技術(shù)職稱高可以使教師本人獲得更多來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、同事、學(xué)生的尊重，這會(huì)帶來(lái)極大的責(zé)任感和成就感，激發(fā)教師的工作熱情，使他們?cè)敢獍丫颖锻度氲饺粘９ぷ髦校⑾硎芄ぷ鲙?lái)的樂趣。

4.學(xué)科領(lǐng)域、個(gè)人風(fēng)格因素。在學(xué)科領(lǐng)域和個(gè)人風(fēng)格對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響上，理工類教師和文史類教師存在差異，內(nèi)控型教師和外控型教師也存在差異。具體而言，在研究分析中發(fā)現(xiàn)，理工類教師的職業(yè)認(rèn)同水平要高于文史類教師，前者的職業(yè)期望水平也高于后者，一些相關(guān)教師表示相較于文科來(lái)講，在理科研究上獲得成果的機(jī)會(huì)更多并能帶來(lái)更大的成就感。與此同時(shí)，內(nèi)控型教師認(rèn)為命運(yùn)是掌握在自己手里的，他們把所有的事情都?xì)w因于自身的責(zé)任，因此對(duì)工作投入較多，堅(jiān)信通過(guò)努力才能成功，職業(yè)認(rèn)同度較高；反之，外控型教師則認(rèn)為自己是不能主宰命運(yùn)的，面對(duì)相關(guān)事情時(shí)無(wú)需負(fù)擔(dān)太多責(zé)任，奉行“謀事在人成事在天”的原則，在工作中經(jīng)常表現(xiàn)出隨性的一面。

(二)個(gè)體傳記因素

從個(gè)體傳記因素層面上來(lái)講，是指?jìng)€(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中和工作過(guò)程中的相關(guān)經(jīng)歷，這些經(jīng)歷對(duì)個(gè)人今后職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。它主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.先前做學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷。不可否認(rèn)，學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷會(huì)影響其現(xiàn)在作為教師的行為，尤其對(duì)于新手教師而言，通常他們所采用的教學(xué)方式以及所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)源于學(xué)生時(shí)代的親身經(jīng)歷。從某種程度上來(lái)講，那些在學(xué)生時(shí)代對(duì)特定教學(xué)模式的理解與肯定，會(huì)影響他們現(xiàn)在作為教師的行為。例如，先前習(xí)慣于講授法來(lái)獲取知識(shí)的教師，在自己的課堂上也多會(huì)采用講授法進(jìn)行教學(xué)；先前習(xí)慣于背誦英語(yǔ)單詞來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)的教師，在自己的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)著重要求學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞。

2.先前教師的影響。在對(duì)不同教師受他們先前某位老師影響的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛剛?cè)胄械男陆處?，都?huì)根據(jù)他們先前所經(jīng)歷過(guò)的教師進(jìn)行模仿，把最終塑造出來(lái)的教師形象定位為自己的教師形象。當(dāng)然，這一教師形象并不是靜態(tài)不變的，而是隨著時(shí)間的推移不斷發(fā)生變化的，且多數(shù)教師提到的是他們?cè)趯W(xué)生時(shí)期所欽佩的教師，正是這些教師所傳遞出的積極、樂觀、正面的情感感受影響了他們未來(lái)的職業(yè)選擇，從而決定把教師作為自己今后的職業(yè)。

3.重要他人的影響。前面提到的先前教師就是重要他人之一，誠(chéng)然，這里所指的重要他人還應(yīng)包括教師的家人、朋友、同學(xué)、同事等，因?yàn)檫@些人都是在教師身邊陪伴其不斷成長(zhǎng)和不斷發(fā)展變化的，他們會(huì)在日常生活中潛移默化地影響教師的職業(yè)認(rèn)同。例如，家庭在個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中扮演著至關(guān)重要的角色，在民主型家庭風(fēng)格中，各家庭成員間關(guān)系融洽，經(jīng)常交流彼此的看法，分享彼此的感受，其職業(yè)認(rèn)同水平較高；而在獨(dú)裁型家庭風(fēng)格中，各家庭成員間缺乏思想交流，經(jīng)常因瑣事爆發(fā)家庭矛盾與沖突，其職業(yè)認(rèn)同水平較低。由此可見，家庭關(guān)系質(zhì)量對(duì)于個(gè)體職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響。

4.關(guān)鍵事件的影響。至于關(guān)鍵事件也是不可忽視的一部分，發(fā)生在教師身上的某些事情也能夠?qū)е缕鋵?duì)職業(yè)認(rèn)同方面發(fā)生重大的變化，比如結(jié)婚、離婚、懷孕、生子等。Huberman就曾經(jīng)通過(guò)研究得出結(jié)論，當(dāng)教師自己有學(xué)齡期孩子時(shí)，通常對(duì)于學(xué)生的容忍度會(huì)相應(yīng)提高；再比如，原先一向樂觀、和藹、善解人意的教師，當(dāng)自己遭遇到婚姻危機(jī)或是由于妊娠造成體內(nèi)激素水平紊亂時(shí)，很可能在一段時(shí)間里表現(xiàn)出情緒低落、暴躁、易怒的一面，這時(shí)他們對(duì)于學(xué)生的容忍度會(huì)急劇下降。這兩個(gè)實(shí)例就充分顯示出教師私人生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)會(huì)深刻地影響教師的職業(yè)生活。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷深入推進(jìn)，筆者認(rèn)為教師只有對(duì)所從事的職業(yè)在其內(nèi)心充分認(rèn)可，并主觀對(duì)自己所從事的職業(yè)進(jìn)行肯定，從中獲得樂趣與滿足，才能夠真正全身心地投入到教育教學(xué)工作中去，毫無(wú)保留地付出自己的熱情與努力。反之，如果教師對(duì)于自己的工作感到無(wú)趣厭煩，那么其職業(yè)認(rèn)同感勢(shì)必將處于較低水平，這會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)成極大威脅；與此同時(shí)，對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展乃至高職院校學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)造成一定的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的共同關(guān)注。為此，學(xué)校需及時(shí)關(guān)注教師的需求與情感，用全面、客觀、包容的評(píng)價(jià)體制管理教師，為教師創(chuàng)造相對(duì)寬松的工作環(huán)境，盡力為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深造，提高教師的自我效能感。

[1]陳水平.高職院校青年教師職業(yè)幸福感的困境與出路[J].教育與職業(yè),2013,(06).

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Research on Factors That Can Effect on the Professional Identity of Vocational College Teachers

LUO Yi-ting

(TianjinUniversityofTechnologyandEducation,Tianjin300222)

The stronger the professional identity that the vocational college teachers have, the more energy that they can concentrate on educating and teaching, the more efficiency that they have on teaching. The thesis analyzes the factors that can effect on the professional identity of vocational college teacher through three aspects which are social external environment, organizational external environment, individual difference, addresses the realistic meaning of improving sustainable development on advanced vocational education and teacher’s individual development.

Vocational colleges; Teachers of vocational colleges; Professional identity; Professional development

2016-09-20

羅藝婷(1986-)，女，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程學(xué)院教師，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在職研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

G71

A

1673-582X(2016)12-0051-04