張　磊

（漢江師范學院，湖北十堰442000）

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五年制學前教育專業(yè)英語教學反思與對策研究
——以漢江師范學院為例

張磊

（漢江師范學院，湖北十堰442000）

［摘要］以漢江師范學院為例，分別從學生、師資隊伍、教學管理和教材等四個層面分析了當前五年制學前教育體系中英語教學過程中存在的問題，并指出須從調(diào)整教學目標、改進教學模式、增進師生關系、選用合理教材和充分利用實習基地等五個角度著手尋求應對方法和途徑，以期為同類教學層次的英語教研和教改提供借鑒和參考。

［關鍵詞］五年制學前教育；英語教學；教學反思；對策

多數(shù)人對于五年制理解是大專院校+中職學校的連接總稱，可分成兩種方式，即3+2（中專3年+大專2年）、2+3（中專3年+大專2年），指的是學生在接受完中等職業(yè)教育基礎上，再接受大專的教育，無論是哪一種方式最后都是以完成五年學業(yè)為基本，并且在畢業(yè)后獲得中等或大專文憑。伴隨社會對小學老師質(zhì)量要求不斷提升，20世紀80年代出現(xiàn)多種?？茖W歷小學老師的培養(yǎng)方式，“五年制”就是在初中教育基礎上施行的將中等師范的綜合性教育與?？齐A段的分科教育融為一體的?？平逃龑W制，課程設制、管理中主要是加大文化基礎知識、教學基本技能的訓練。學生初中畢業(yè)入學后，前三年（有些學校調(diào)整為前兩年）學習的主要是中專課程，并穿插教育學、心理學等教育理論課以及普通話、三筆字等教學技能課，后兩年學習大專教學內(nèi)容。五年制學前教育專業(yè)是教師培養(yǎng)模式多元化背景下一種以初中畢業(yè)為起點五年制高等幼兒教師職前教育模式。這種模式產(chǎn)生時間短，尚處于轉(zhuǎn)型期，在高等教育大眾化及開放教育背景下，仍會面臨著很多的挑戰(zhàn)。

我院的五年制學前教育專業(yè)是在2011年作為湖北省第一批試點院校開辦的，學生是從初中畢業(yè)起點招收的以專科為培養(yǎng)層次的五年一貫制師范教育，學生的整體情況是學習沒興趣、基礎薄弱、文化素質(zhì)低。在最初的教學中我們遵循從頭開始的理念，對于學生英語基礎知識、技能輸入得更加多，目的在于糾正學生一些不良學習習慣，幫助他們學會知識積累，但在稍后的幾年教學中發(fā)現(xiàn)最初的付出都沒有對他們起到很大的作用，依然是錯誤百出，有些學生甚至還不如以前。該學院專門五年制學前教育專業(yè)學生開設了英語課程有幼師的英語、大學以及幼兒英語的教學法，在前兩個學年以幼師英語為主，第三學年則轉(zhuǎn)為大學英語，第七學期開設幼兒英語教學法，幫助學生掌握部分幼兒英語教學基本理論、教學技能。但通過幾年系統(tǒng)的教學后，發(fā)現(xiàn)學生在應用時仍然還是存在很多問題和不足，值得深入探討分析。

一、五年制學前教育專業(yè)英語教學存在的問題

（一）學生層面

首先，教學實踐的反饋表明，五年制學前教育專業(yè)，學生的生涯結構非常復雜，初中時期文化課基礎薄弱，而且該類教學對象缺乏良好的行為習慣和正確的學習習慣，不會拼讀單詞，沒有辦法運用英語達到日常的交際能力。很多學生學習態(tài)度很差，對英語學習沒有興趣，幾乎沒有辦法調(diào)動學習積極性，以此造成各項教學活動開展是極為困難，嚴重影響教學目標、任務的開展與實現(xiàn)。其次，學生對學好英語課程的重要性缺乏正確的理解。

五年制學前教育專業(yè)，學生要同時學習各類藝術技能，如聲樂、舞蹈、理論課等，每一周只有英語課程安排無法滿足當前英語教學需求，并且部分學生認為，英語并非自己的專業(yè)，只要學好技能用在工作中即可，不重視英語的重要性。因此思想認識上的偏差，也會導致教師在開展教學中遇到了諸多難題。此外，學生缺乏學習的信心和勇氣。相對于藝術類課程學生認為更容易獲得成就感，即使是會彈一首曲目或者跳一個簡單的舞蹈，所以在英語學習中滿足感很難得到體現(xiàn)。學生在學習時不注意方法，即便教師會告訴他們?nèi)绾斡行У貙W習。通過兩屆學生的教學發(fā)現(xiàn)另一個問題就是，學生很少注重知識的積累，對學習缺乏持以之恒，很多時候都是通過走捷徑或者臨時突擊的方式來應對考試。

（二）師資隊伍層面

五年制學前教育專業(yè)的英語師資專業(yè)水平都比較低，沒有專業(yè)的教育理論指導，對真正幼兒英語教育了解非常少，更加少的是實際經(jīng)驗，無法在教學中把英語融入到專業(yè)學習中，無法帶給學生專業(yè)、實用的指導教學。在整體考察中，一直都是老師占有主導地位，未將所學其他技能理論以及英語學習有機結合，未能形成綜合職業(yè)技能。同時課堂也缺少語言環(huán)境以及氣氛，也未形成校內(nèi)外語言訓練以及實訓基地，學生無法真正置身在情景模擬練習中，教學、實踐分離嚴重。因此對師資隊伍而言，不單要有扎實語言基礎，還需要對學前教育專業(yè)領域有更深層次的學習、了解，根據(jù)學前教育專業(yè)特點來開展教學。

（三）教學管理層面

在五年制學前教育專業(yè)中，學生的中考成績比較低，在教學管理過于寬松的情況之下，英語學習的氣氛一直無法構建，這些都會對學生學習的積極性和學習熱情起到很大影響作用。因為這部分學生群體進入學校后不存在升學壓力，學生學習英語重視程度遠不如普通中學。此外，專業(yè)的特殊性使得學生的很多課內(nèi)外時間被音樂、舞蹈、美術等藝術類課程占據(jù)，英語專業(yè)課和文化理論課涵蓋范圍不甚廣泛，學生將更多的精力放在了課堂外，容易導致缺乏自我約束的學生產(chǎn)生學習倦怠。五年制學前教育是職業(yè)與高等教育結合的一種新型的人才培養(yǎng)模式，它既有中專教育的特點也有大專教育的特色，其類別上又與普通院校有一定的區(qū)別，屬于職業(yè)教育的重要形式。當前很多同類層次院校學前教育專業(yè)的管理依舊是采取陳舊的觀念，管理突出在“管”而沒有真正做到“育”。學前教育發(fā)展的趨勢迫切要求培養(yǎng)既有較高幼兒教育的理論水平、實踐能力，又有良好幼兒英語教學素質(zhì)的“復合型人才”。因此，在教學管理中如何將英語教學與學前教育專業(yè)特點和職業(yè)素養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)出順利開展幼兒園英語教學活動能力的幼教專業(yè)人才，是需要關注的重點課題之一。

（四）教材層面

五年制學前教育專業(yè)的英語教材往往缺乏針對性和實操性。以我校為例，已經(jīng)使用過幾個版本的教材，如外語與教學研究出版社的《幼師英語》和《英語教程》，前者在選材上確實很注重基礎性學習，但是涉及的專業(yè)性方面太狹窄，而且實用性上也不夠靈活，不利于學生現(xiàn)學現(xiàn)用；后者內(nèi)容設計上有些偏難，包括每個單元中的詞匯和文章，而且在整個教材中對語法的使用太多，這也是五年制學前教育專業(yè)學生的問題，沒有真正將覆蓋面擴大到大多數(shù)學生，只是相對于一些稍微有些基礎的學生而言可以勉強跟上教學進度，但對于這個專業(yè)而言教材難度系數(shù)太大。這些教材共同的一個特點就是沒有合理、系統(tǒng)性，同時也缺少專業(yè)性，大多教材依然是應試考試教材的縮影，雖然在教材中，單元主題和學者教育專業(yè)比較接近，內(nèi)容也新穎，重視培養(yǎng)學生基礎能力，但也無法擺脫英語教學方式，無法真正意義實現(xiàn)職業(yè)的素養(yǎng)教育，這會導致學生在實際運用時有些脫鉤。

二、五年制學前教育專業(yè)英語教學的對策及反思

（一）確定完善的教學目標

合理對五年制學前教育專業(yè)課程進行安排，最大限度調(diào)動學習積極性。學前教育專業(yè)英語教學主要目標是培養(yǎng)學生有著一定的英語素質(zhì)，以英語來組織幼兒園教學活動。重視理念、實用兩個方面。因此五年制學前教育專業(yè)英語課程設置要展現(xiàn)英語課程特點，并彰顯職業(yè)教育的特點。培養(yǎng)學生四會力，教學活動要有針對、實用性，增加情景方式教學為學生提供最佳的語言環(huán)境。學生還要具備一定文化知識，增加情景方式教學，為學生提供良好的實際情景，提升學生文化修養(yǎng)，為他們打下良好的工作基礎。

（二）選用針對性強的教材

依照學生基礎進行教學內(nèi)容選擇、整理，選擇符合學生認識發(fā)展水平以及特點的專業(yè)英語教材。教師講課要分清應試教育和職業(yè)教育的區(qū)別，內(nèi)容要結合現(xiàn)代英語教學發(fā)展方式，重視專業(yè)實用、可操作性，有效調(diào)動他們的積極性以及互動性；另一方面根據(jù)學生學習和學校的實際情況編寫校本教材。同時，在校本教材編寫的過程當中，以生為本重視培養(yǎng)學生多種能力以及基礎知識的培養(yǎng)，注重內(nèi)容的專業(yè)化，強調(diào)幼教知識的學習，并且特別注意學習的系統(tǒng)性，編排防止隨意性。

（三）改進教學模式

如何讓課堂氣氛更充分，激發(fā)起學生的學習欲望，提升課堂教學的效果，這一直以來也都是英語教學研究重點問題。在處理這個問題的過程中，我校主要從以下幾個方面著手：首先，教學方法的選擇，要能體現(xiàn)職業(yè)教育學、練結合的特點。教學方法需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生年齡特點、職業(yè)需求來進行選擇。五年制學前教育專業(yè)學生的表現(xiàn)力比較強，她們善于模仿。通過教師的引導和課堂設計，利用多種教學法結合小組互助學習模式，教學要充分發(fā)揮學生優(yōu)點并且精心設計教學，盡量創(chuàng)造學生參加到課堂的機會讓學生成為學習主體。其次，重視實踐性操作教學。在日常英語教學中，老師盡量多引入幼兒課堂中的常用英語，讓學生可以更多了解幼兒園課堂的活動組織，在模擬環(huán)境中，更加真實掌握所學過的知識。并且英語教學也要融入專業(yè)其他技能的素養(yǎng)，例如把聲樂和美術等技能和英語教學有機結合，讓學生開展活動設計，學生要不斷練習、操作才可以對未來工作產(chǎn)生積極影響。最后，實現(xiàn)分級式教學。學生的基礎不一樣，教法也要有所差別。分級式教學不失為一種解決問題的好方法。通過實行英語教學分級制，不同水平的學生選擇適合自己的班級。教師根據(jù)每班學生不同水平講授不同的內(nèi)容。這樣既避免了教師因為學生水平差異太大不能照顧到每個學生，也增強了學生的成就感，讓每一個學生在課堂上都有收獲。

（四）加強校外實習基地作用

我們系所采用的是定期安排學生到有關合作幼兒園進行短期的實習，讓學生把校內(nèi)學習、校外實踐有機結合，通過見習期間的觀摩學習讓學生可以融入到真實的語言環(huán)境中，真正了解到現(xiàn)實課堂的情況，回校后在教師的合理指導下意識到自己的不足而不斷提升自我。同時在教學法課程的課堂上也可以觀看教學視頻，在實訓中學習教學設計，還可以采取將幼兒園優(yōu)秀教師“引進來”的方式，通過幼兒園教師深入到課堂給學生真實模擬指導，加強學生學習的熱情和積極性。從而通過教學實訓讓自己得到鍛煉，培養(yǎng)英語運用能力。這種校外學習基礎方式要堅持下去，讓學生可以把實習效果落實到實處，通過鞏固所學知識發(fā)現(xiàn)新問題，優(yōu)化加學習、操作能力。

（五）構建和諧互動的師生關系

教師應該不斷更新知識和教學方法，了解學生的需求，掌握滿足學生學習需求的技能方法，使學生深切體會到以學習者為主體的教學方式帶來的益處。老師要努力成為學生學習動機的激發(fā)者、引導者。老師要多多讀書、思考、積累，并且不斷提升本身的素養(yǎng)。構建良好的師生關系，重視學生與老師的情感。學生心中的好老師，不單要有豐富的知識，還要有良好的品德，可以幫助學生構建良好人格品質(zhì)形成，而且創(chuàng)設良好教學氛圍基礎。處于幼師階段的學生叛逆心理較強，情感也比較復雜，所以我們要試著走進學生的心里去，去理解他們。

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［中圖分類號］G642

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0132- 03

*基金項目：湖北省2012年高等學校省級教學改革研究項目立項課題“五年制學前教育幼師英語教學研究”（2012407）英語專項