詹秀娣

中學(xué)地理課堂教學(xué)中地理觀念教育述評

詹秀娣

綜觀課程改革以來的初中地理課堂教學(xué),地理觀念的教育現(xiàn)狀不理想。究其原因,我們發(fā)現(xiàn),這其中既有主觀原因,也有客觀原因:教學(xué)實(shí)踐中尚未足夠重視地理觀念的培育是主要的主觀原因;地理觀念教育的兩個核心問題,一是如何在中學(xué)地理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的地理觀念,二是如何在學(xué)業(yè)評價中評價學(xué)生的地理觀念的建構(gòu)水平,對于這兩個問題尚缺乏系統(tǒng)的理論分析以及具體的操作方案,是地理觀念教育不理想的重要客觀原因。提高地理教師的觀念教育能力是改善當(dāng)前地理觀念教育現(xiàn)狀不理想的關(guān)鍵。

地理觀念;現(xiàn)狀述評;改善策略

當(dāng)前,我國中學(xué)地理課堂教學(xué)中地理觀念教育現(xiàn)狀不理想。地理觀念教育在實(shí)踐中的落實(shí)程度如何?影響地理觀念教育的因素有哪些?我們該如何提高地理觀念的教育水平?本文試圖圍繞上述三個具體問題對中學(xué)地理課堂教學(xué)中的地理觀念教育展開討論。

一、地理觀念教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國地理觀念教育現(xiàn)狀不理想,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是理論構(gòu)建層面,尚缺乏有效的理論指導(dǎo);二是實(shí)踐層面,其教育形式往往流于形式,觀念教育沒有落到實(shí)處。

(一)教師缺乏有效的理論指導(dǎo)

地理觀念教育應(yīng)是地理課堂教學(xué)中的重要任務(wù),這是地理教育研究者、一線地理教師已達(dá)成的共識,并且,近年來,相關(guān)呼吁越來越多。然而,綜觀相關(guān)研究文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn),人們一直停留在“地理觀念教育的重要性”的討論上。觀念、價值教育內(nèi)涵的理解關(guān)鍵在于對“觀念”、“價值”本身的理解。[1]而對于以下幫助教師透徹理解地理觀念的相關(guān)問題:地理觀念包括哪些具體內(nèi)容,中學(xué)課堂中應(yīng)該滲透哪些地理觀念,中學(xué)地理有哪些內(nèi)容是進(jìn)行地理觀念教育的合適載體,課堂教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)地理觀念教育等,一直缺乏系統(tǒng)的梳理。

由于缺乏有效的理論指導(dǎo),地理教師對于地理觀念的教育的理解不夠透徹。通過訪談以及翻閱相關(guān)教師的教案中相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,我們發(fā)現(xiàn),地理教師對于地理觀念的理解過于籠統(tǒng),不夠精準(zhǔn)。教師們對此的理解大致分為如下兩大類:一是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度層面,類似于“通過分組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神”、“通過探究活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度”;二是關(guān)于地理學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的意識、觀念、素養(yǎng),類似于“熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng)”、“因地制宜”、“節(jié)約資源”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”等。以上兩大方面對教師所有課堂教學(xué)而言“放之四海而皆準(zhǔn)”。是否真的準(zhǔn)確?是否足夠精準(zhǔn)?不管是地理教育研究者,還是一線教師對此關(guān)注并不多。

(二)地理觀念教育未落到實(shí)處

一方面地理教師認(rèn)同地理觀念的培育極為重要,并且,幾乎每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中均有相關(guān)目標(biāo)的設(shè)置。然而,這些“重視”大多止于教案。教師一旦走上講臺,整個課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的仍然是本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)的落實(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào)的仍然是本節(jié)課的知識重點(diǎn)和知識難點(diǎn),真正將地理觀念教育滲透課堂教學(xué)始終,將地理觀念教育作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)并不多。在一些公開課中,教師們會對地理觀念的教育給予特別的重視。但是,其表現(xiàn)方式往往是:在完成了知識教學(xué)任務(wù)之后,以“告訴”、“升華”甚至“命令”的方式向?qū)W生傳授教師認(rèn)為重要的價值觀念、態(tài)度和品德等教育。

觀念教育關(guān)注的不是學(xué)生知識的獲得,而是學(xué)生價值觀念、態(tài)度的形成。[2]觀念的構(gòu)建,一定是由內(nèi)而外生成的。因?yàn)椤坝^念”是關(guān)乎“什么是好,什么是壞”、“我向往什么”、“我追求什么”、“我反對什么”等觀念性的問題,這些思想、觀念具有很強(qiáng)的個體性和主觀性,需要基于大量相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識。[3]課堂教學(xué)中將地理觀念在知識教學(xué)完成之后“升華”,從形式上來看,給予了地理觀念教育的足夠重視,但是,從教學(xué)效果角度來講,其效果并不理想。

二、影響地理觀念教育的因素分析

課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注觀念教育,這是國家、社會賦予教育的新的使命。[4]當(dāng)前,我國地理課堂中地理觀念教育基本處于這樣的狀況:一是教師對地理觀念教育已經(jīng)給予足夠重視,并且有相關(guān)行動,比如,會將其寫在教學(xué)目標(biāo)中;二是對地理觀念的理解過于籠統(tǒng),不精準(zhǔn);三是在課堂教學(xué)實(shí)踐中沒有將地理觀念教育貫穿課堂教學(xué)始終,而是穿插于地理知識教學(xué)完成之后,以“升華”的形式進(jìn)行觀念教育。

究其原因,我們可以從主觀和客觀兩個方面去分析:教學(xué)實(shí)踐中尚未真正足夠重視地理觀念教育是其效果不理想的主要主觀原因。如何在中學(xué)地理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的地理觀念,如何在學(xué)業(yè)評價中評價學(xué)生的地理觀念的建構(gòu)水平,對于這兩個問題尚缺乏系統(tǒng)的理論分析以及具體的操作方案,是地理觀念教育不理想的重要客觀原因。

(一)主觀原因:在教學(xué)實(shí)踐中重視不夠

地理學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本價值觀的核心學(xué)科。首先,從宏觀角度而言,地理學(xué)可以揭示人們周邊生活和事件的變化規(guī)律?；A(chǔ)教育階段地理教學(xué)首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地理學(xué)科在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活方面的獨(dú)特作用。其次,從微觀角度而言,地理學(xué)能夠讓學(xué)生更好地欣賞自然、理解自然。基礎(chǔ)教育階段地理教學(xué)應(yīng)該選取恰當(dāng)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理地看待、對待自然的思維方式和行為方式。再次,地理學(xué)還將從地理的視角解析人類的衣、食、住、行等各方面的特征及其背后的形成原因?；A(chǔ)教育階段地理教學(xué)應(yīng)依據(jù)合適的地理教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的觀念,幫助學(xué)生更好地理解人類的生產(chǎn)和生活方式,這樣才有助于學(xué)生現(xiàn)在及將來能更好地適應(yīng)生活、品味生活。

然而,一些教師在地理教學(xué)實(shí)踐中尚未足夠重視地理觀念教育?；A(chǔ)教育階段,地理基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生成為“具備地理素養(yǎng)的人”。深受“應(yīng)試”的影響,地理教師對于這一不能在中、高考試卷中“拿分”的地理觀念教育目標(biāo)顯然關(guān)注不夠。[5]這是不容忽視的重要主觀因素。由于地理教師關(guān)注的仍然只是知識的傳授和講解,認(rèn)為知識點(diǎn)的落實(shí)才是課堂的教學(xué)重點(diǎn),只有這樣,學(xué)生才能考出好成績,考上好的大學(xué),將來有好的前途。受到這種功利主義的教學(xué)思維影響,“考什么我就教什么”、“什么能拿分我就教什么”,地理教學(xué)儼然成了簡單的地理知識的傳授和反復(fù)訓(xùn)練的過程,地理知識本身蘊(yùn)含的地理思維、地理觀念不能被很好地挖掘出來,學(xué)生不能領(lǐng)悟地理知識教學(xué)或?qū)W習(xí)的終極目的,這必然阻礙了地理觀念的培養(yǎng)。

(二)客觀原因:缺乏精準(zhǔn)的操作方案

課堂教學(xué)實(shí)踐中沒有足夠重視地理觀念的培養(yǎng),是地理觀念教育效果不理想的主要主觀原因。那么,究其客觀原因,我們可以從以下兩個方面進(jìn)行討論:

首先,對地理教師的地理觀念教育能力培養(yǎng)不夠。作為一名合格的地理教師,首先應(yīng)該明確自己秉承的地理觀念。只有這樣,在教學(xué)中進(jìn)行地理觀念教育才能游刃有余。然而,縱觀地理教師的職前、職后的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)可以發(fā)現(xiàn),教育培訓(xùn)者更多關(guān)注的仍然是地理知識,對于“地理教師自身秉承的地理觀念是什么”、“這些地理觀念應(yīng)該以何種地理知識為教育載體傳授給學(xué)生”、“地理教師引領(lǐng)地理觀念的能力如何”等關(guān)注較少,所以教師們一談到地理觀念,想到的往往是“激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣”、“熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng)”、“節(jié)約資源”、“全球視野”等宏大的概念。而對于“中學(xué)地理課程中蘊(yùn)含的地理觀念是什么”、“我是否能夠以恰當(dāng)?shù)牡乩碇R為載體,因勢利導(dǎo)地引出重要的地理觀念”等具體問題,教師的思考較少。同時,也一直缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論指導(dǎo)。因?yàn)槿狈Φ乩碛^念系統(tǒng)而細(xì)致的理解,所以課堂教學(xué)實(shí)踐中的地理觀念教育難免流于形式。

其次,缺乏評價地理觀念目標(biāo)達(dá)成效果的有效策略?？荚囀墙虒W(xué)重要的“指揮棒”,考試形式和內(nèi)容直接影響到地理課堂教學(xué)的內(nèi)容。盡管當(dāng)前我國各類重要考試中均在關(guān)注地理觀念的考核。[6]地理試卷中每年都會出現(xiàn)一道考核學(xué)生的“價值觀”、“態(tài)度”、“立場”等的考題。這類考題中很大一部分都是基于人地關(guān)系思想出題,考核學(xué)生的人地觀念。例如,某年的全國新課標(biāo)卷中有這樣的題,大致思路是:題中首先給出一幅示意圖,標(biāo)明道路、聚落等人類活動與農(nóng)田、林地等自然因子的相互位置關(guān)系,進(jìn)而給出情景——近期需要在此區(qū)域建設(shè)一個大型機(jī)場,最后提問:如何給機(jī)場選址?這類考題背后的根本主旨在于考察學(xué)生:當(dāng)人類活動需要在“便于當(dāng)前人類活動的展開”還是“更好地保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境”二者之間取舍的時候,學(xué)生是否有足夠的地理思維和眼光分析其中的利弊。這樣的考題無疑是考察了學(xué)生的地理辯證思維,也能體現(xiàn)其秉承的人地觀念。但是,我們不能否認(rèn)的是,這樣的考題可以通過像訓(xùn)練地理知識一樣去訓(xùn)練出來“應(yīng)付”考試,將標(biāo)準(zhǔn)答案書寫在自己的答題卡上?？忌闹姓嬲械牡乩碛^念是什么?依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案裁定的分?jǐn)?shù)可以衡量學(xué)生地理觀念建構(gòu)的效果嗎?答案顯然是否定的。所以說,如何考察一個人秉承的地理觀念是好是壞、是對是錯,這仍然是一個需要不斷去探索的問題。由于缺乏有效的評價策略,所以在當(dāng)前大多數(shù)仍然是“分?jǐn)?shù)至上”的地理課堂上,對地理觀念教育的關(guān)注不夠。

三、提升地理觀念教育水平的策略分析

闡釋地理“情感、態(tài)度與價值觀”教育的重要性,呼吁一線課堂上應(yīng)該重視該目標(biāo)的落實(shí),嘗試將這一目標(biāo)的達(dá)成效果在試卷中進(jìn)行考核等,地理教育研究者已經(jīng)在上述各方面進(jìn)行了各種努力。教學(xué)實(shí)踐中,地理教師的地理觀念教育意識仍然薄弱[7],這是地理觀念教育效果不理想的重要原因。

筆者認(rèn)為,提升地理教師的地理觀念水平、教育能力是關(guān)鍵。當(dāng)教師能自覺、主動地深入到學(xué)生的價值結(jié)構(gòu)、精神世界之中,并且,能夠采取有效的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的地理觀念時,地理課堂教學(xué)就不會再是單純的知識傳遞的過程,而是一個價值引導(dǎo)的過程,這就要求地理教師需要具備以下兩方面的能力:

(一)挖掘地理知識蘊(yùn)含的觀念、情感等因素

理科課程中存在大量內(nèi)隱價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,挖掘內(nèi)容背后的價值目標(biāo)就成為實(shí)施價值教育的關(guān)鍵。[8]挖掘地理知識背后蘊(yùn)含的觀念、情感、道德因素,有針對性地進(jìn)行地理觀念教育,是改善當(dāng)前地理觀念教育效果不理想的重要措施之一。只有依據(jù)具體內(nèi)容,有針對性地進(jìn)行地理觀念教育,才能避免其流于形式。這里以一實(shí)例加以說明。

人教版八年級下冊中“干旱的寶地——塔里木盆地”一節(jié)中設(shè)置有這樣的活動:認(rèn)識塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線的分布與自然環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)中教師會引導(dǎo)學(xué)生觀察以得出“城鎮(zhèn)、公路和鐵路主要分布在盆地邊緣呈點(diǎn)狀的綠洲地帶”這一結(jié)論,用以闡釋“地理環(huán)境對人類活動的決定性影響”這一地理學(xué)思想。從知識目標(biāo)的落實(shí)到地理觀念的建立,這樣的教學(xué)思路似乎已經(jīng)很完善。

然而,專門研究新疆的地理學(xué)家在描述這些城鎮(zhèn)的地理環(huán)境時,還有這樣的一個角度:

南疆的維吾爾族基本居住在圍繞塔里木盆地的一個個綠洲,盆地中央是一望無際的塔克拉瑪干大沙漠。向北,是綿延兩千多公里的天山,天山是由一系列雪峰組成的高大山脈,從南疆若想走出盆地穿越天山,僅有屈指可數(shù)的幾條古道,即便在今天,這些古道有如天險。向南,是更加龐大高聳、以雪嶺冰峰為主的山脈——昆侖山,即便翻越了這列大山,面對的也是渺無人煙的青藏高原。向西,是平均海拔4 000米以上的帕米爾高原,想通過這片高原走向外面的世界,雖然有幾個山口可以翻越,但其艱難程度非常人能為。再看整個盆地的東面卻無高山阻擋,雖然有沙漠戈壁,但是一個個綠洲像腳踏石一樣,把整個盆地的文明引向東方,再通過河西走廊一個個文明與中原文明聯(lián)系起來。

可見,盆地的文明只有朝向東方,才有發(fā)展的廣袤天地。[9]

教學(xué)中如果我們也有這樣的視角來分析這些城鎮(zhèn)所處的地理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新疆所處的自然地理環(huán)境對其經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的影響,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新疆和我國其他地區(qū)建立合作聯(lián)系的必然性與必要性,其相關(guān)地理觀念的教育效果就會更好。

(二)為重要的地理觀念找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材

中學(xué)地理教育中涉及的很多地理觀念、思想比較抽象,比如“人地和諧”、“天人合一”等,容易讓學(xué)生似懂非懂,這就要求教師在滲透相關(guān)觀念、思想時應(yīng)該找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材,便于學(xué)生直觀理解抽象的觀念。這里仍以一實(shí)例加以說明。

“天人合一”是我國思想文化中的精髓,地理學(xué)科對于滲透這一思想具有學(xué)科優(yōu)勢。如何引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、認(rèn)同、接受這一思想,是中學(xué)地理教育中應(yīng)該重點(diǎn)探索的問題。有學(xué)者圍繞“六邊形結(jié)構(gòu)”這一規(guī)律展開討論,認(rèn)為不論是“人”的活動規(guī)律,還是“天”的自然規(guī)律,都在巧妙地遵循這一規(guī)則。其在相關(guān)文章中有這樣具體的闡釋:

“人”的活動規(guī)律。這里以地理學(xué)中的中心地理論為例說明。大家知道,在理想的狀態(tài)下,即沒有大山,沒有大河,均質(zhì)的平原上發(fā)展起來的城市往往呈現(xiàn)六邊形結(jié)構(gòu),這就是對地理學(xué)中的中心地理論的簡單解釋。為什么呈現(xiàn)六邊形?因?yàn)槌鞘械陌l(fā)展若僅僅從經(jīng)濟(jì)角度來考慮,無非是人類把貨物和服務(wù)聚在一起的結(jié)果。為什么要聚在一起?無非是為了走更少的路,花最少的錢,用最少的時間得到人們想要的商品或者服務(wù)。而六邊形是唯一能滿足這一要求的結(jié)構(gòu)。

“天”的自然規(guī)律。延伸到無機(jī)界,仍然有很多的六邊形理論。比如,巖漿噴出地表后,冷卻形成石柱,它的截面也是呈現(xiàn)六邊形。為什么?熾熱的熔融狀態(tài)的巖漿隨著火山噴發(fā)流出,流到洼地或者河谷停下來,慢慢冷卻。在冷卻的過程中,巖漿的表面張力變小,已經(jīng)不足以維持原來較大的面積,必然要產(chǎn)生節(jié)理。由于成分均勻,巖漿的收縮力均勻,收縮時產(chǎn)生的節(jié)理也是均勻的,所以就形成了規(guī)則的圖案。為何圖案呈現(xiàn)六邊形?有一個空間填充原理:在一個平面中只有正三角形、正四邊形和正六邊形能將一個完全平面填滿,即既不互相重疊,也不留下空隙。但在這三種圖形中,如果周長相同,正六邊形的面積最大。也就是說六邊形具有“完全充填”和“最具效率”的雙重優(yōu)勢。[10]

可見,自然界中,萬物的生長、發(fā)展亦是遵循“最小作用原理”。

如果在教學(xué)中我們在講授相關(guān)內(nèi)容時,有這樣的視角,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識巖石的“最小作用原理”與人類的“最小努力原理”驚人一致時,自然有助于學(xué)生理解抽象的“天人合一”思想。

中學(xué)是學(xué)生人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段,中學(xué)地理課堂教學(xué)中,應(yīng)重視地理觀念教育。地理觀念是學(xué)生用以理解、分析、解決地理問題的根本想法,可以為人們分析、解決地理問題提供基本參考框架和基本視角?？梢哉f,幫助學(xué)生構(gòu)建正確的地理觀念既是中學(xué)地理教育的終極目標(biāo),也是當(dāng)今時代發(fā)展的必然需求,亦是當(dāng)前教育發(fā)展的要求。當(dāng)前,從社會發(fā)展角度而言,人類正面臨諸多環(huán)境問題、生態(tài)問題,決策者所秉承的理念將直接決定人類活動的方向。只有秉承正確的人地觀、生態(tài)觀、人口觀、資源觀,人類社會的發(fā)展才是可持續(xù)的,人與自然環(huán)境才能保持和諧共處的狀態(tài)。同時,從教育發(fā)展的階段來看,重視地理觀念教育亦是基礎(chǔ)教育發(fā)展的時代要求。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段正在強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。有學(xué)者這樣定義:“素養(yǎng)”可以定義為個人完成某種活動所必需的基本條件,是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力,包含了個體平時修習(xí)而成的知識、能力、品德、觀念、方法等。[11]可見,“觀念”教育在地理教育中與學(xué)生的能力、品德、思維方法等的培養(yǎng)具有同等重要的地位?？梢哉f,地理觀念是地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分,這與當(dāng)前教育界呼吁的核心素養(yǎng)教育是相吻合的,也是學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要實(shí)踐行動。

地理觀念教育是時代發(fā)展的必然需求,更是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育發(fā)展對中學(xué)地理課堂教學(xué)提出的新要求。有學(xué)者指出:地理學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、人地協(xié)調(diào)觀念、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀。運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動,關(guān)注人類的命運(yùn)和人類的終極價值,使學(xué)生成為對環(huán)境、對未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。[11]如前文所述,現(xiàn)階段很多學(xué)者已在呼吁地理觀念教育的重要性,但對于如何有效落實(shí)地理觀念教育的有關(guān)研究成果尚未成體系。全面、深入調(diào)查當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段地理觀念教育的現(xiàn)狀,明晰當(dāng)前地理觀念教育中存在的主要問題,客觀分析其影響因素,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上,系統(tǒng)討論地理觀念教育的理論體系,并且提出對應(yīng)策略以提升基礎(chǔ)教育階段地理觀念教育水平,這是當(dāng)前地理教育中應(yīng)該予以關(guān)注且需深入研究的基礎(chǔ)問題。

[1]魏宏聚.價值教育在課堂——英美兩國有關(guān)教學(xué)中實(shí)施價值教育研究的述評[J].外國教育研究,2006(1).

[2]石中英.關(guān)于當(dāng)前我國中小學(xué)價值教育幾個問題的思考[J].人民教育,2010(8).

[3]姚林群,郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法,2011 (5).

[4]魏宏聚.論課堂教學(xué)中的價值教育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn), 2010(5).

[5]魏宏聚.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成的實(shí)證研究——25節(jié)高中課堂的課堂觀察[J].課程·教材·教法, 2014(5).

[6]張亞南.課程標(biāo)準(zhǔn)卷高考地理學(xué)科命題摭談[J].課程·教材·教法,2012(11).

[7]姚林群.論課堂教學(xué)中價值觀目標(biāo)的達(dá)成[J].中國教育學(xué)刊,2014(4).

[8]魏宏聚.論理科課堂中的價值教育[J].教育研究,2012(5).

[9]單之薔.地理環(huán)境決定了南疆不可能發(fā)生民族分裂——與一位維吾爾族學(xué)者的對話[J].中國國家地理,2014(5).

[10]單之薔.“天人合一”在六邊形里[J].中國國家地理,2009 (7).

[11]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成[J].課程·教材·教法,2015(11).

[責(zé)任編輯:陳 浮]

Review on the Education of Geographical Concept in Middle School Geography Teaching

ZHAN Xiudi

Looking back on the classroom teaching of junior middle school geography since the reform, we can see the status quo of geographical concept education is still unsatisfactory.Specifically, we find that there are both objective and subjective reasons: in teaching practice, full attention hasn’t been paid to the cultivation of geographical concepts, which is the major subjective reason.Two core issues remain in geographical concept education: (1) how to guide students to develop core geographical concepts in classroom teaching of junior middle school geography; and (2) how to evaluate students’establishment of geographical concepts in academic evaluation.There is no systematic theoretical analysis and specific operation schemes to these two issues, which becomes an important objective reason for the unsatisfactory education of geographical concepts.One of the important measures for offering geographical concept education is improving teachers’ability of geographical concepts education.

geographical concepts; status review; improvement strategies

G633.5

A

1009-7228(2016)02-0053-05

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.012

2016-02-15

詹秀娣,天津師范大學(xué)(天津300387)教師教育學(xué)院講師,博士。

天津市2015年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)生生態(tài)文明觀教育研究”(TJJX15-025)。