常娟娟

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007)

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基于項目教學(xué)法的早教專業(yè)民族民間舞課程動律教學(xué)探究

常娟娟

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007)

文章運用項目教學(xué)法的基本理念，對五大民族(除去朝鮮族)和漢族的民族民間舞進(jìn)行單一動律的篩選，并整理了各個民族的單一動律，在此基礎(chǔ)上，選取藏族顫膝蓋動律和屈伸動律，東北秧歌掂后腳跟動律和后踢步，蒙族提壓腕動律和聳肩動律，維吾爾族點顫動律和三步一停動律，傣族后踢步動律和起伏動律等項目作為早教專業(yè)民族民間舞教學(xué)的主要內(nèi)容.

項目教學(xué)法；民族民間舞；早教專業(yè)；律動

學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性對于舞蹈的學(xué)習(xí)有著重要的作用，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，民族民間舞動律教學(xué)能夠有效地解決學(xué)生協(xié)調(diào)性差的問題，舞蹈早期教育階段有針對性地對學(xué)生進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)有助于學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展.研究以項目教學(xué)法為依據(jù)，結(jié)合幼兒行為的動作特征和3～4歲的幼兒民族民間舞蹈教學(xué)實踐，對五大民族(除去朝鮮族)和漢族的民族民間舞進(jìn)行單一動律的篩選，對早教專業(yè)民族民間舞的課程進(jìn)行了“項目”的梳理，為早教專業(yè)的民族民間舞學(xué)習(xí)和發(fā)展提供參考.

1 項目教學(xué)法

1.1 項目教學(xué)法概念

項目教學(xué)法(Project-based Learning)，也叫項目教學(xué)或基于項目的學(xué)習(xí)，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[1]，它是行動導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種.“項目教學(xué)法”以“項目”為基礎(chǔ)，學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下以小組為單位獨立地完成一個項目，讓學(xué)生學(xué)會自己獨立地解決問題，學(xué)會綜合地運用學(xué)科的知識，最后以成果的形式進(jìn)行展示[2].其基本觀點是：學(xué)生以小組為單位獨立地進(jìn)行“項目”.其本質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織和展現(xiàn)實施過程的自主性.

1.2 基于項目教學(xué)法的“項目”

項目是項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵，項目的成功與否直接影響到項目教學(xué)法實施，基于項目教學(xué)法的教學(xué)改革，在早教專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，把目標(biāo)定位于服務(wù)0～3歲的律動，在幼兒舞蹈教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)項目的選擇較難，幼兒的自控能力較差，注意力時間短，特別本研究的課題中針對3歲的幼兒，正好是幼兒剛出現(xiàn)自我意識的時候，剛開始出現(xiàn)跑跳的基本能力，幼兒還不能具備一定的協(xié)調(diào)能力，對于動律的學(xué)習(xí)熱情很高，具備基本的完成動律的能力，針對以上幼兒的特點，筆者對民族民間舞的動律資料進(jìn)行篩選.

1.3 項目教學(xué)法在早教民族民間舞課程中運用的重要性

早教專業(yè)是近年來剛興起的一個新專業(yè)，依托學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)，針對的是0～3歲的幼兒的教學(xué)，目前早教的課程主要有音樂律動課程、閱讀課程、手工課程等.早教專業(yè)主要的崗位定位為培養(yǎng)0～3歲的幼兒師資，培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)和造就德智體美全面和諧發(fā)展，師德高尚，教育理念先進(jìn)，專業(yè)知識扎實，保教能力嫻熟的早教一線“復(fù)合型”專業(yè)人才.舞蹈課是早教專業(yè)學(xué)生的必修課程，每學(xué)期一個學(xué)分，一個課時，主要授課的內(nèi)容為：舞蹈基本功練習(xí)、舞蹈芭蕾基礎(chǔ)、古典舞基礎(chǔ)、民族民間舞課程、幼兒舞蹈創(chuàng)編.早教專業(yè)的舞蹈課雖然課時量少，但內(nèi)容涉及得多，教學(xué)多以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的舞蹈課程為主，民族民間舞的教學(xué)為主要授課內(nèi)容，筆者以課程論和兒童心理學(xué)中的行動理論為依據(jù)，對早教專業(yè)中的民族民間舞課程進(jìn)行了梳理，“項目教學(xué)法”以項目為實施對象，適合早教專業(yè)舞蹈律動課程，筆者在教學(xué)的實踐過程中，運用“項目教學(xué)法”的相關(guān)理論，并結(jié)合筆者在研究生階段對“項目教學(xué)法”的學(xué)習(xí)開展研究，對早教專業(yè)的民族民間舞課程進(jìn)行了“項目”的梳理，建立幼兒3歲左右的民族民間舞動律課程“項目教學(xué)”內(nèi)容.

2 早教專業(yè)民族民間舞動律

早教專業(yè)民族民間舞課是舞蹈課程最重要的組成部分，早教專業(yè)民族民間舞動律是指以中國民族民間舞的基本律動為主要內(nèi)容的課程.本文中設(shè)計的律動教學(xué)，是以民族民間舞的基本動律為主的教學(xué)，民族民間舞動律教學(xué)等同于律動教學(xué).

2.1 民族民間舞

中國民族民間舞分為漢族民間舞和少數(shù)民族舞兩個部分的舞蹈，具有突出的民俗特征，地域特征明顯，載歌載舞，形象生動，本文設(shè)計的民族民間舞指學(xué)院派的民族民間舞，包括漢、藏、蒙、維吾爾、傣族五個民族.

2.2 民族民間舞的動律教學(xué)

民族民間舞的動律教學(xué)，又稱律動教學(xué)，是指運用民族民間舞中的單一的律動為主的教學(xué)形式，強調(diào)是單一的動律元素，而不是整個組合的完成度，特別是3歲的幼兒，還不具備完成完整的民族民間舞組合的能力，但是通過運用民族民間舞的動律，既能解決幼兒的基本協(xié)調(diào)能力，還能夠掌握基本的民族民間舞風(fēng)格，所以在早教專業(yè)的民族民間舞課程中，應(yīng)該更多地涉及民族民間舞動律元素教學(xué).民族民間舞動律教學(xué)能夠有效解決學(xué)生協(xié)調(diào)性差的問題，而動律是民族民間舞的主要組成部分，動律直接影響到民族民間舞的風(fēng)格，每個民族的舞蹈都有不同的動律，例如藏族的纏膝和屈伸，中國有56個民族，就有56種民族舞蹈，我們把有訓(xùn)練價值的舞蹈經(jīng)過整理、篩選，概括為五大民族舞蹈(藏、蒙、維吾爾、朝、傣)和漢族舞蹈.然而當(dāng)前的舞蹈教育市場，針對幼兒(特別是3歲)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較匱乏，而3～4的幼兒開始出現(xiàn)一些動律的基本能力，并且開始能夠接受舞蹈動律教育.筆者依據(jù)幼兒行為的動作特征，對五大民族(除去朝鮮族)和漢族的民族民間舞進(jìn)行單一動律的篩選，通過進(jìn)行3～4歲幼兒的教學(xué)實踐，整理了各個民族的單一動律，為早教專業(yè)的舞蹈動律課程提供內(nèi)容支撐.

3 早教專業(yè)民族民間舞課程動律教學(xué)實踐

在幼兒的舞蹈教學(xué)中，我們要遵循一定的訓(xùn)練規(guī)律，根據(jù)項目教學(xué)法的實施原則，筆者在對民族民間舞的元素動律篩選時，盡量篩選民族民間舞元素的粗大的動作(例如藏族舞蹈屈伸)，不選擇精細(xì)的動作(例如東北秧歌的前后動律)；篩選上肢下肢單一的動作(例如傣族起伏動律)，而不選擇上肢與下肢的配合動作(例如傣族起伏動作加手位)；盡量選擇泛化的全身的動作(例如傣族后踢步)，而不是選擇比較專門的動作(例如傣族眼部訓(xùn)練).

3.1 民族民間舞——藏族舞蹈

藏族舞是生活在青藏高原藏族人的一種舞蹈，其獨特的高寒氣候特征和高原的地理環(huán)境決定了舞蹈膝蓋纏膝和屈伸的動律特征，藏族舞蹈的纏膝和屈伸的基本動律的重拍在上，纏膝動律歡快，屈伸動律節(jié)奏緩慢.筆者通過對3歲幼兒的教學(xué)實踐，總結(jié)和整理出幼兒在藏族舞蹈中最常用的纏膝和屈伸動律，根據(jù)這兩個動作進(jìn)行幼兒化舞蹈動作的處理，結(jié)合道具的使用，整理兩個項目：顫膝和屈伸，使幼兒能夠基本掌握這兩個動律，增強幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣.

藏族顫膝蓋動律，手中拿手玲的道具，手跟著腳做相同的纏膝蓋動作，用手中的鈴鐺的響聲帶領(lǐng)膝蓋部位的纏膝動律.

藏族屈伸動律，每個幼兒拿一個小板凳，板凳的高度適合幼兒，幼兒做半坐板凳和站起的動作，正好配合屈伸的基本動律.

3.2 民族民間舞——東北秧歌

東北秧歌是一種比較歡快的舞蹈，主要生活在東北三省，東北高原的氣候特征，加上東北人的熱情豪爽的性格，及當(dāng)?shù)匮砀?、高蹺秧歌和二人轉(zhuǎn)的一些民間動律，形成了東北秧歌的三大動律，上下動律、前后動律和劃圓動律，筆者結(jié)合3歲幼兒的動作的基本特征，發(fā)現(xiàn)這些動律屬于精細(xì)的動作，幼兒比較難掌握，在總結(jié)了東北秧歌中的掂后腳跟動律和后踢步，結(jié)合道具的使用，整理兩個項目：掂后腳跟和后踢步，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)幼兒基本能掌握，興趣比較大.

東北秧歌掂后腳跟動律，手中拿三角鐵，踩腳后跟的同時，敲打三角鐵，三角鐵的聲音與踩后腳跟節(jié)奏一致.東北秧歌后踢步，這個動作可以讓幼兒感受空間，通過跑跳完成，幼兒可以分兩個方向出場，叉腰手位；還可以兩個幼兒手拉手進(jìn)行后替補的練習(xí).

3.3 民族民間舞——蒙古族舞蹈

蒙古族生活在內(nèi)蒙古大草原，蒙族人民熱情豪放，大草原獨特的生活環(huán)境形成了蒙古族大氣、氣勢磅礴的舞蹈特征。蒙族的舞蹈動律在肩膀、手腕和手臂，筆者通過對幼兒行為動作特征的分析，把蒙族舞蹈的提壓腕和聳肩動律進(jìn)行幼兒化的處理，并結(jié)合道具的使用，整理兩個項目：提壓腕和聳肩動律，幼兒能基本掌握.

蒙古族提壓腕動律，提壓腕動律是幼兒比較常用但是比較難掌握的動作之一，幼兒在進(jìn)行這個動作的練習(xí)中往往需要耗費很多的時間和精力，動作出來的效果還不夠理想，筆者經(jīng)過對3～4歲幼兒的律動教學(xué)的實踐，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠掌握提腕，但是壓腕動律掌握出現(xiàn)困難，或者難以完成，在教學(xué)的過程中，我們可以用手中拿紙盤來練習(xí)提壓腕，以幫助幼兒快速掌握壓腕動律.

蒙古族聳肩動律，兩個幼兒面對面，進(jìn)行聳肩的練習(xí)，這個動作相對簡單，幼兒基本能夠掌握，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該更多地強調(diào)節(jié)奏重拍的練習(xí).

3.4 民族民間舞——維吾爾族舞蹈

維吾爾族是生活在新疆的少數(shù)民族，新疆舞蹈邊唱邊跳，節(jié)奏歡快，人人皆會跳舞，維吾爾族舞的附點節(jié)奏和切分音形成了維吾爾族舞蹈特有的風(fēng)格。筆者結(jié)合新疆舞的節(jié)奏特征和幼兒行動的特征，總結(jié)了新疆舞的點顫動律和三步一停作為幼兒動律學(xué)習(xí)的項目，幼兒基本能夠掌握.

維吾爾族點顫動律，手中拿絲巾，腳進(jìn)行前點步、旁點和后點的點顫動律，這個動作比較難掌握，主要通過維族節(jié)奏點的附點和切分音的練習(xí)，讓幼兒能夠體驗節(jié)奏不同的變化.

維吾爾族三步一停動律，幼兒腳部的能力比較差，特別是3歲的幼兒，他們基本上剛剛掌握跑跳的能力，所以我們在訓(xùn)練的過程中，不能參考成人的立半腳掌的三步一停，幼兒在練習(xí)的過程中，可以不用立半腳掌，就是單一的訓(xùn)練三步一停，感受節(jié)奏的變化.

3.5 民族民間舞——傣族舞蹈

傣族舞蹈和維吾爾族舞蹈一樣，屬于節(jié)奏性比較強的舞蹈，動律比較難，幼兒不易掌握。傣族生活在云南地區(qū)，地形多以丘陵為主，形成傣族舞胯下弧線的擺動，傣族舞的起伏動律和藏族舞有點像，但是節(jié)奏的重拍在下，筆者結(jié)合幼兒行為動作的特征，篩選了傣族舞的起伏動律和后踢步兩個項目，幼兒基本能夠掌握.傣族舞起伏動律與藏族舞的屈伸動作相似，但是節(jié)奏的重拍不同，起伏動律的重拍在下，幼兒在練習(xí)的過程中，我們同樣可以采用凳子作為教學(xué)的道具，幼兒在進(jìn)行練習(xí)時，要快下慢起，這樣就能體會重拍的練習(xí).傣族舞后踢步動律，傣族舞的后踢步，幼兒在練習(xí)中應(yīng)該著重注意先蹲后踢步的動律.

幼兒具備掌握民族民間舞動律元素的能力，而民族民間舞對幼兒律動能力的提高具有重要的促進(jìn)作用.研究以項目教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的行為動作特征和早教專業(yè)民族民間舞課程需求，對五大民族(除去朝鮮族)和漢族的民族民間舞進(jìn)行單一動律的篩選，對幼兒民族民間舞的動律課程進(jìn)行了“項目”的梳理，研究認(rèn)為藏族舞顫膝蓋動律和屈伸動律，東北秧歌掂后腳跟動律和后踢步，蒙族舞提壓腕動律和聳肩動律，維吾爾族點顫動律和三步一停動律，傣族舞后踢步動律和起伏動律是幼兒民間民族舞動律教學(xué)“項目”的主要內(nèi)容，以期為早教專業(yè)的民族民間舞動律課程提供微薄之力.

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(責(zé)任編輯:呂增艷)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.08.034

2016-06-23

常娟娟，女，山東濱州人，碩士，助教.

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