張明海　周艷紅

（長沙理工大學(xué)中國特色社會(huì)主義理論體系研究基地　長沙　410014）

大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目標(biāo)定位及體系構(gòu)建*

張明海周艷紅

（長沙理工大學(xué)中國特色社會(huì)主義理論體系研究基地長沙410014）

文章通過分析大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)知識(shí)教育變革的基本趨勢(shì)，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)定位應(yīng)遵循的基本原則。從教育主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺(tái)三個(gè)方面，對(duì)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的路徑與策略進(jìn)行了探討，以期為我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學(xué)改革提供有益思路。

大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育知識(shí)教育

〔引用本文格式〕張明海，周艷紅.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目標(biāo)定位及體系構(gòu)建［J］.圖書館，2016（10）：84-88

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)智能終端和云計(jì)算的迅猛發(fā)展，人類時(shí)刻都在產(chǎn)生巨量數(shù)據(jù)，這也宣示著人類已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。國務(wù)院于2015年9月印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》指出：“大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對(duì)數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)”［1］。毋庸置疑，大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校的知識(shí)教育環(huán)境乃至教育生態(tài)系統(tǒng)的影響將是巨大而又深遠(yuǎn)的，大數(shù)據(jù)成為重要的知識(shí)資源，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)深度與廣度的決定因素，成為適應(yīng)未來社會(huì)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目標(biāo)定位與教育體系必須要作出順應(yīng)這一時(shí)代要求的調(diào)整。

1　大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)知識(shí)教育變革趨勢(shì)分析

“大數(shù)據(jù)時(shí)代的預(yù)言家”維克托·邁爾-舍恩伯格指出，“大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型”［2］。這一重大轉(zhuǎn)型，首先表現(xiàn)為大數(shù)據(jù)對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的方式的重新確立，數(shù)據(jù)密集型知識(shí)范式為用數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)人類自身開啟了巨大的空間；其次，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，很多學(xué)科從數(shù)據(jù)貧乏轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)富集的研究領(lǐng)域，且研究領(lǐng)域的拓展和知識(shí)的更新日益取決于人類對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、共享、整合、分析以及構(gòu)建預(yù)測(cè)模型的能力［3］。這一重大轉(zhuǎn)型必將推動(dòng)大學(xué)知識(shí)教育的深刻變革。

1.1大學(xué)知識(shí)傳遞的非線性化

在先前印刷時(shí)代，無論是社會(huì)信息流動(dòng)還是學(xué)校知識(shí)信息傳授，均體現(xiàn)為單向度的呈現(xiàn)方式，更多的是依賴非數(shù)字化圖書館、傳統(tǒng)媒體以及直線的人際傳播互動(dòng)來傳遞信息和呈現(xiàn)知識(shí)，且由少數(shù)的知識(shí)精英把持知識(shí)的傳播特權(quán)。而在互聯(lián)網(wǎng)尤其是數(shù)字化傳播技術(shù)支持下，知識(shí)信息經(jīng)由數(shù)字化媒介傳輸而處于一種游離狀態(tài)，社交性、流動(dòng)性、開放性特征非常明顯。而且，大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)信息呈爆發(fā)增長之勢(shì)，根據(jù)IDC（國際文獻(xiàn)資料中心）發(fā)布的2012數(shù)字宇宙研究報(bào)告（Digital Universe）顯示，全球數(shù)據(jù)總量正以每年58%的速度增長，預(yù)計(jì)到2020年全球數(shù)據(jù)總量將超過40ZB［4］。這一巨量知識(shí)的非線性、不確定傳播，無疑將推動(dòng)大學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)教育模式的轉(zhuǎn)變。尤其是在教學(xué)方面，以慕課為代表的大規(guī)模、開放式、數(shù)字化教育課程，日趨成為風(fēng)靡全球的高等教育新潮。慕課完全打破了傳統(tǒng)課堂教育的時(shí)空限制，解決了教育資源分布不平衡問題，創(chuàng)造了個(gè)性化、智能化教學(xué)模式。

1.2學(xué)生獲取知識(shí)途徑的便捷化

美國哈佛大學(xué)伯克曼互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)中心的資深研究員戴維·溫伯格（David Weinberger）在他的《知識(shí)的邊界》一書中提出，對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)秉持樂觀的態(tài)度。從客觀上看，大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)獲取的便捷化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，知識(shí)傳播服務(wù)主體的功能轉(zhuǎn)換有利于知識(shí)的獲取。在沒有建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫之前，獲取研究資料必須到圖書館查閱，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而如今，大數(shù)據(jù)促進(jìn)了圖書館轉(zhuǎn)型，越來越多的高校及公共圖書館將館藏資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，為教師、學(xué)生以及社會(huì)大眾提供了便捷的知識(shí)獲取途徑。同時(shí)，圖書館數(shù)字化資源系統(tǒng)還可以通過收集用戶在該平臺(tái)上留下的“痕跡”，掌握用戶對(duì)各種數(shù)字資源的需求，為滿足用戶個(gè)性化需求提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。另一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)使知識(shí)教育和知識(shí)學(xué)習(xí)的形式變得愈加豐富多彩。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、搜索引擎、社會(huì)化媒體以及慕課、微課、私播課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等深刻地改變了知識(shí)的擴(kuò)散和共享方式，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式將逐漸被微型化、視覺化、模塊化、平臺(tái)化、案例化的學(xué)習(xí)機(jī)制所代替。這意味著大數(shù)據(jù)正在重新再造知識(shí)關(guān)系，知識(shí)教育不再局限于三尺講堂，知識(shí)獲取的便捷化已經(jīng)模糊了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限。

1.3科學(xué)知識(shí)構(gòu)建的數(shù)據(jù)化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)的價(jià)值得到無限放大。2008年，《連線》雜志主編克里斯·安德森（Chris Anderson）曾指出，數(shù)據(jù)爆炸使得科學(xué)的研究方法都落伍了，大量的數(shù)據(jù)從某種程度上意味著“理論的終結(jié)”，用一系列的因果關(guān)系來驗(yàn)證各種猜想的傳統(tǒng)研究范式已經(jīng)不實(shí)用了，如今它已經(jīng)被無需理論指導(dǎo)的純粹的相關(guān)關(guān)系研究所取代［2］。安德森的這一言辭雖然有失偏頗，但是他的觀點(diǎn)確實(shí)值得我們深思。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以不必限于傳統(tǒng)的思維模式和特定領(lǐng)域里隱含的固有偏見，可以更為輕松地處理巨大而又繁雜的數(shù)據(jù)并得出有價(jià)值的信息模式與知識(shí)。與其說大數(shù)據(jù)即知識(shí)，不如說大數(shù)據(jù)是一個(gè)“基礎(chǔ)”，有了這一個(gè)特殊的“基礎(chǔ)”之后，普遍與傳統(tǒng)意義上獲取知識(shí)的方式形成了鮮明反轉(zhuǎn)：理論不再從對(duì)重大原則的邏輯推理中得出，而是由數(shù)據(jù)構(gòu)建，通過數(shù)據(jù)分析就可以揭示一切［5］。正所謂，萬物皆數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是萬物的本質(zhì)屬性［6］。可以說，科學(xué)知識(shí)構(gòu)建的數(shù)據(jù)化趨勢(shì)也對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，即學(xué)生不能僅局限于課堂上獲取知識(shí)，還應(yīng)該掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)收集和分析方法，并通過該途徑獲取其它新知識(shí)。

2　大數(shù)據(jù)時(shí)代高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)定位的基本原則

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育雖一直以來備受中國高等教育界乃至社會(huì)各界的關(guān)注，但從高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展的步伐，教育內(nèi)容和手段延續(xù)多年未有變化，這無疑也引發(fā)了有關(guān)學(xué)者對(duì)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)定位問題的重新思考。

2.1數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)是信息素養(yǎng)教育的提高和深化

一般認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念是對(duì)信息素養(yǎng)等概念的延續(xù)和擴(kuò)展?！靶畔⑺仞B(yǎng)”通常被稱為一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”則體現(xiàn)為對(duì)科學(xué)信息的挖掘與采集、組織與管理、處理與分析、共享與協(xié)同、創(chuàng)新與利用等方面的能力。因此，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”可以看作是“信息素養(yǎng)”的一個(gè)子集，是傳統(tǒng)“信息素養(yǎng)”教育的進(jìn)一步提高和深化［7］。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）理事會(huì)于2015年2月正式批準(zhǔn)通過的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）對(duì)信息素養(yǎng)給出了新的定義：“信息素養(yǎng)是指包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力”［8］?！犊蚣堋放c2000年版《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）相比，理論基礎(chǔ)與核心內(nèi)容均有實(shí)質(zhì)性的差異。《標(biāo)準(zhǔn)》從“確定信息”、“有效地獲取信息”、“評(píng)估信息”、“有效地利用信息”、“合理合法地獲取信息”五個(gè)方面概括了學(xué)生提高信息素養(yǎng)水平應(yīng)該具備的技能和成效標(biāo)準(zhǔn)。而《框架》則圍繞“權(quán)威的構(gòu)建性與情境性”、“信息創(chuàng)建的過程性”、“信息的價(jià)值屬性”、“探究式研究”、“對(duì)話式學(xué)術(shù)研究”、“戰(zhàn)略探索式檢索”六大核心主題構(gòu)建了新時(shí)期高等教育信息素養(yǎng)體系。可以說，這份《框架》的出臺(tái)，尤其是對(duì)信息素養(yǎng)定義和能力標(biāo)準(zhǔn)的更新，既體現(xiàn)了美國在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下對(duì)國民信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的重新定位，也充分反映出人們對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)創(chuàng)造與傳播、不斷變化的大學(xué)知識(shí)教育環(huán)境、從信息素養(yǎng)、跨媒體素養(yǎng)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換等的思考。

2.2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)

基于數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)帶動(dòng)了“數(shù)據(jù)密集型”科學(xué)與“網(wǎng)絡(luò)化”科學(xué)的新發(fā)展，數(shù)據(jù)不僅是科學(xué)研究的結(jié)果，也是諸多科學(xué)領(lǐng)域中最為重要的研究資源，催生出系列跨學(xué)科的、全新的科學(xué)研究思路。微軟公司副總裁Tong Hey 等在《第四范式：數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)》（The Fourth Paradigm：Data-intensive Scientific Discovery）一書中指出：“新的研究模式是通過儀器收集數(shù)據(jù)或通過模擬方法產(chǎn)生數(shù)據(jù)，然后用軟件進(jìn)行處理，再將形成的信息和知識(shí)存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中?？茖W(xué)家們只是在這個(gè)工作流中相當(dāng)靠后的步驟才開始審視他們的數(shù)據(jù)。用于這種數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的技術(shù)和方法是如此迥然不同，所以，從計(jì)算科學(xué)中把數(shù)據(jù)密集型科學(xué)區(qū)分出來作為一個(gè)新的、科學(xué)探索的第四種范式頗有價(jià)值。”［9］毋庸置疑，第四范式將引起科學(xué)研究的巨大革命。

但也應(yīng)看到，在充分利用大數(shù)據(jù)機(jī)會(huì)和駕馭第四范式的能力方面，還存在諸多挑戰(zhàn)，其中首要的便是數(shù)據(jù)素養(yǎng)問題。有調(diào)查表明，目前由于缺少數(shù)據(jù)素養(yǎng)獲取能力的相關(guān)培訓(xùn)，高效的搜索數(shù)據(jù)仍然是國內(nèi)大學(xué)生普遍缺乏的能力［10］。事實(shí)上，是否具有敢于直面大數(shù)據(jù)時(shí)代挑戰(zhàn)的科學(xué)精神，是否具備合理利用大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐能力，是決定科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵因素。因?yàn)?，在?shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)代，可靠和有效地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集、處理、轉(zhuǎn)換、傳播、管理和共享的計(jì)劃與方法，本身就需要強(qiáng)大的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的支持。另外，大數(shù)據(jù)時(shí)代尤其需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。據(jù)蓋特納咨詢公司的一項(xiàng)預(yù)測(cè)表明，大數(shù)據(jù)將給全球帶來近五百萬個(gè)IT新崗位和上千萬個(gè)非IT崗位。照此計(jì)算，既熟悉本專業(yè)、本行業(yè)又了解大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用的人才缺口則更大。中國是人口大國也是人才大國，但在大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，還略顯滯后。所以，將高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目標(biāo)定位于對(duì)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，也使得高校人才培養(yǎng)更符合學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求，人才就業(yè)更具針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)力?？偠灾?，“科學(xué)精神”、“創(chuàng)新能力” 應(yīng)該成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育永恒的關(guān)鍵詞。

2.3數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)以培育科學(xué)的數(shù)據(jù)意識(shí)和理性的批判精神為核心

從價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來看，大數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著巨大的商業(yè)價(jià)值和文化價(jià)值，并作為一種新興的“資產(chǎn)”和“資源”，將信息從知識(shí)的載體轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣脑慈?，成為社?huì)財(cái)富的新來源［11］。但也應(yīng)看到，大數(shù)據(jù)作為信息時(shí)代現(xiàn)實(shí)社會(huì)與虛擬空間深度融合的產(chǎn)物，記錄著數(shù)以億計(jì)網(wǎng)民的思想、行為乃至情感，所蘊(yùn)含的復(fù)雜倫理文化問題將直接影響到人的內(nèi)心視像。而且，目前世界性大型數(shù)據(jù)庫均分布在歐美國家，并帶有西方價(jià)值觀導(dǎo)向，加之大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀可塑性很強(qiáng)，在接受數(shù)據(jù)庫服務(wù)時(shí)，很容易被西方價(jià)值觀所迷惑。如果教育引導(dǎo)不力，則會(huì)造成自我中心主義與個(gè)人主義的盛行和泛濫，使國家長期培養(yǎng)起來的集體主義價(jià)值觀遭受沖擊，從而在一定程度上消解了我國在價(jià)值觀領(lǐng)域的話語權(quán)［12］。

基于這一認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育首先要樹立本土化意識(shí)。這不僅需要我們能正確認(rèn)識(shí)世界各國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的真實(shí)情況，也應(yīng)具備高度的文化自覺、自信意識(shí)，堅(jiān)持將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的全過程，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科學(xué)數(shù)據(jù)意識(shí)和理性批判精神的培育，防止西方國家意識(shí)形態(tài)滲透和文化壟斷。其次，要鞏固大數(shù)據(jù)傳播陣地，堅(jiān)持用主流價(jià)值觀占領(lǐng)大數(shù)據(jù)傳播領(lǐng)域，引領(lǐng)大數(shù)據(jù)文化的健康可持續(xù)發(fā)展。尤其是要將大數(shù)據(jù)這一先進(jìn)工具和方法，廣泛運(yùn)用于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和傳播的全過程。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“積極探索有利于破解工作難題的新舉措新辦法，充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領(lǐng)信息傳播制高點(diǎn)”［13］?？梢哉f，將大數(shù)據(jù)的理論、技術(shù)和方法運(yùn)用于大學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀教育，是大數(shù)據(jù)背景下核心價(jià)值觀培育和大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)“雙贏”的必然選擇。最后，要努力提高大學(xué)生利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究以及理性規(guī)劃人生發(fā)展方向的能力。網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性、開放性、自由性和集群性等，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人的發(fā)展的補(bǔ)充形式，不僅給人們提供了一個(gè)全新的話語平臺(tái)，也改變了人們對(duì)未來的規(guī)劃。從某種程度上來講，大數(shù)據(jù)有利于培育和發(fā)展人的自由精神，可以讓大學(xué)生自由地選擇意向。正如維克托·邁爾-舍恩伯格所言，“人類在認(rèn)知轉(zhuǎn)變后，通過努力塑造當(dāng)下，就可以有過去可以回顧，有未來可以展望?！保?］所以，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)在促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才方面的積極作用，著力強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生善于利用大數(shù)據(jù)獲取自己所需信息，提高專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

3　大數(shù)據(jù)時(shí)代高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的體系構(gòu)建

就目前中國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建還必須從教育主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

3.1打造優(yōu)秀的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)

擁有一支有組織的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，是高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)得以常態(tài)化開展并取得實(shí)效的有力保證。構(gòu)建高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，首先必須要形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的整體團(tuán)隊(duì)格局，在充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)單位及校內(nèi)外其他社會(huì)組織的積極作用的基礎(chǔ)上，著重突出數(shù)據(jù)傳播和服務(wù)機(jī)構(gòu)的主體地位。數(shù)據(jù)傳播和數(shù)據(jù)服務(wù)機(jī)構(gòu)在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面具有許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，將校內(nèi)外數(shù)據(jù)傳播和服務(wù)機(jī)構(gòu)納入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)的主體，進(jìn)行必要的資源整合，合理定位其職能，有利于提高當(dāng)前高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的時(shí)效性、針對(duì)性和可操作性。

以高校圖書館為例，作為數(shù)據(jù)傳播和服務(wù)機(jī)構(gòu)，圖書館擁有豐富的用戶基礎(chǔ)、數(shù)字資源、館藏文獻(xiàn)，完善的硬件設(shè)施以及專業(yè)的數(shù)據(jù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才儲(chǔ)備。但是，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校圖書館的角色和職能也必須要進(jìn)行重新定位。美國圖書館協(xié)會(huì)主席薩莉·菲爾德曼在接受《高等教育紀(jì)事報(bào)》采訪時(shí)表示，信息技術(shù)正在以前所未有的力度重新定義大學(xué)圖書館的角色：一方面，越來越多的圖書館正在將館藏資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整理社交媒體信息，以供研究人員和公眾使用；另一方面，圖書館探索與創(chuàng)造共享空間的對(duì)外服務(wù)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)［14］。可以說，在運(yùn)用大數(shù)據(jù)方面，美國大學(xué)圖書館已經(jīng)走在了前列。在促進(jìn)與研究人員有效開展合作和滿足師生多元數(shù)據(jù)需求方面，美國大學(xué)圖書館推出的系列舉措，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

除了上述以圖書館為主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育團(tuán)隊(duì)之外，還需要加強(qiáng)學(xué)科專題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從具體學(xué)科領(lǐng)域開展大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。事實(shí)上，國外部分大學(xué)已經(jīng)開始對(duì)科研人員、大學(xué)生和數(shù)據(jù)服務(wù)人員進(jìn)行學(xué)科專題數(shù)據(jù)管理意識(shí)、知識(shí)和技能方面的教育與培訓(xùn)，并建立了專題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)［15］。例如，美國弗吉尼亞大學(xué)建立了針對(duì)工程學(xué)、人文科學(xué)、生命科學(xué)、物理學(xué)和社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)管理教育團(tuán)隊(duì)；哈佛大學(xué)建立了針對(duì)社會(huì)科學(xué)、天體物理學(xué)的大數(shù)據(jù)使用教育團(tuán)隊(duì)；英國劍橋大學(xué)建立了針對(duì)考古學(xué)和社會(huì)人類學(xué)的大數(shù)據(jù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等。當(dāng)然，僅僅依靠專題化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)的力量還是不夠，圖書館的學(xué)科館員、學(xué)科專家、科研管理職能部門及專業(yè)院系等團(tuán)隊(duì)還必須要廣泛開展協(xié)作，發(fā)揮各自專長，調(diào)查數(shù)據(jù)管理需求，共同完成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

3.2設(shè)置科學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程群

所謂課程群，就是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體［16］。課程問題是高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的核心問題，課程之間結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否適當(dāng)，所設(shè)計(jì)課程的功能是否得到充分發(fā)揮等，都決定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實(shí)際效果。近年來雖有少數(shù)院校開設(shè)了大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，但是課程十分單一，教學(xué)手段和方式方法也滯后于大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展實(shí)際，尚未形成明確的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教育模式。構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，必須要從課程設(shè)計(jì)上著手，改變傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式，堅(jiān)持課程群建設(shè)。這不僅有利于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于課程的學(xué)習(xí)和教授。同時(shí)，課程群的協(xié)同進(jìn)化效應(yīng)還可以有效保證教育活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程群建設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，又要遵循課程教學(xué)的基本原則和本質(zhì)規(guī)律，最為關(guān)鍵的還是要建立與數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、具有層次性并與學(xué)科建設(shè)融合互補(bǔ)的多體系課程群。這是科學(xué)設(shè)置數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要圍繞數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其要求，從數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)評(píng)估、數(shù)據(jù)決策能力的培養(yǎng)著手展開課程設(shè)計(jì)。大致可分三個(gè)層次，即大數(shù)據(jù)思維培育的“理念教育課程群”、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用能力培訓(xùn)的“技能教育課程群”和大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)水平提升的“實(shí)踐教育課程群”。其次，要圍繞不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程體系，以突出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程的專業(yè)型特色和學(xué)科方向特色，注重學(xué)生自我發(fā)展，將大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識(shí)等有機(jī)融入到學(xué)科培養(yǎng)框架中去，充分拓展學(xué)科建設(shè)的育人功能。最后，建設(shè)好數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程群還必須重視各類數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)資源的整合和利用。所謂數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源是指富有教育價(jià)值的、能夠?yàn)閿?shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)的、有利于教育活動(dòng)實(shí)施和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種條件的總稱。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程資源的構(gòu)成復(fù)雜而又廣泛，如校內(nèi)課程資源、校外課程資源、有形的組織化的課程資源、無形的數(shù)字化的課程資源、政府推動(dòng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)研究中心和民間組織籌劃的商業(yè)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫等。充分整合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源，對(duì)于擴(kuò)大數(shù)據(jù)教育課程教學(xué)的普及范圍、全面提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)效，有著十分重要的意義。

3.3建立高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)

首先是合理開發(fā)云教學(xué)、云管理資源平臺(tái)?！霸破脚_(tái)”是基于云計(jì)算技術(shù)的一種新型信息共享機(jī)制，其核心理念在于“融合、共享、交互和效率”，充分體現(xiàn)了當(dāng)今信息傳播的理想追求，是關(guān)于未來媒介深度融合、知識(shí)共享以及構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)傳播生態(tài)環(huán)境等重大命題的最新設(shè)想和探索。高校云資源應(yīng)用平臺(tái)的建立和運(yùn)行，看似與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育無關(guān)，實(shí)則是大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最可感知的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。因?yàn)椤霸破脚_(tái)”事實(shí)上已經(jīng)重構(gòu)了大學(xué)知識(shí)傳授體系和濃郁的校園“大數(shù)據(jù)氛圍”，學(xué)生在接受該服務(wù)過程中既可切身體會(huì)到大數(shù)據(jù)的吸引力，又能在利用數(shù)據(jù)資源過程中得到全面鍛煉。并且，還能讓學(xué)生感知大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的腳步，樹立緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐的時(shí)代感和緊迫感。

其次是建立大數(shù)據(jù)收集和分析實(shí)驗(yàn)室。目前，建立不同學(xué)科類型和層次的大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)成為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要手段和趨勢(shì)。如美國加州大學(xué)伯克利分校圖書館在應(yīng)對(duì)服務(wù)轉(zhuǎn)型的重大戰(zhàn)略舉措中，就將建立專題研究大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室作為重點(diǎn)，按需設(shè)置面向?qū)W生項(xiàng)目的合作區(qū)域，為用戶提供使用圖書館數(shù)據(jù)資源的技術(shù)設(shè)備，使學(xué)生能集中精力在一段時(shí)期內(nèi)就某一項(xiàng)目研究開展小組協(xié)作［17］。與此同時(shí)，該校還于2013年成立了伯克利數(shù)據(jù)科學(xué)研究院，由不同學(xué)科的教職員（含1名圖書館員）按學(xué)科組建數(shù)據(jù)科學(xué)環(huán)境工作組，專門開展數(shù)據(jù)研究工作。另外，英國政府也非常重視該方面的投入，積極推動(dòng)以高等院所為依托投資興辦大數(shù)據(jù)研究中心，帶動(dòng)牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)等名校開設(shè)以大數(shù)據(jù)為核心業(yè)務(wù)的專業(yè)等。從我國高?，F(xiàn)有辦學(xué)條件來看，該經(jīng)驗(yàn)還是值得借鑒的。一方面，數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室可為師生開展大數(shù)據(jù)處理關(guān)鍵技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘及其應(yīng)用方面的課題研究提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。另一方面，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)可以掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的思想，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，甚至成為能夠從事大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的且具有數(shù)據(jù)分析、挖掘和應(yīng)用等知識(shí)結(jié)構(gòu)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才，成為參與社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)者。

（來稿時(shí)間：2016年3月）

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Objectives and Construction of University Students’ Data Processing Education in Big Data Era

Zhang MinghaiZhou Yanhong
（ Research Base for the System of Socialism with Chinese Characteristics， Changsha University of Science & Technology ）

Basic principles are proposed for setting data processing education objectives in universities in big data era through the analysis of present reforms in educational content. The exploration of approaches and strategies for constructing data processing education system from the three perspectives of education participants， content and platforms is of great significance for reform in data processing education in universities in big data era.

Big dataData processing educationKnowledge education

G420

張明海（1976-），男，博士，長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：信息素養(yǎng)教育；周艷紅（1968-），女，碩士，長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育。

*本文系國家社科基金青年項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值觀網(wǎng)絡(luò)傳播模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13CKS042）、湖南省社科基金項(xiàng)目“微文化生態(tài)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YBA012）、2015年湖南省學(xué)位與研究生教育研究專項(xiàng)“大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2015B079）、中國特色社會(huì)主義理論體系研究基地開放基金重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播范式轉(zhuǎn)型研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JDA01）的研究成果之一。