朱　樂

天津商務職業(yè)學院,天津300350

教學應用研究

高職英語職場化教學模式改革研究
---以商務崗位為例

朱樂

天津商務職業(yè)學院,天津300350

到目前為止,高職英語作為高等職業(yè)教育的一門基礎課,仍受傳統(tǒng)教學模式的影響,教學內容的職業(yè)特色不夠明顯,與當今高等職業(yè)教育的需求尚有差距,故高職英語教學模式向職場化轉變勢在必行.高職院校應以職業(yè)崗位為切入點,通過調查分析行業(yè)崗位對學生英語能力的需求,制定出以實際工作任務為導向的課程內容;構建接近職場工作環(huán)境的教學情景,將教學過程構建為"工作過程"而不是"學習過程";課程考核引入職場考核機制;打造職業(yè)化的教師隊伍等途徑來有效提高學生的知識水平和職業(yè)能力.

高職英語;職場化;教學模式

[Abstract]Teaching of vocational college English---a basic course in higher vocational curriculum,is still subject to the influence of traditional teaching mode.The teaching content is not well tailored to specific profession,which does not meet the requirements of higher vocational education.So it is imperative to reform the teaching of vocational college English.Teachers should at first make a survey to analyze the job requirements of English and then orient the curriculum content to practical work assignments.Teaching situation should simulate the real workplace environment and the teaching process should imitate the"real course of work",not the"traditional course of learning".In addition,evaluation mechanism of real workplace should be introduced to evaluate the classroom teaching.To effectively raise the students'level of technical knowledge and improve their vocational ability,we should also establish a teaching staff with professionalism.

[Key words]higher vocational English;professionalism;teaching mode

一、理論依據(jù)

英國著名語言學家Tom Hutchinson& Alan Waters在他們的著作English for SpecificPurposes(1987)中,對(English for Specific Purposes,簡稱ESP)作了如下說明:專門用途英語作為一種語言教學途徑,其教學中的所有決策,如內容與方法等均以滿足學習者學習需求為基礎,強調突出語言應用能力,關注學習者所處的環(huán)境.目前國內學者引用較多的定義版本為:ESP是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語,滿足學習者的特殊需要以及特定的語言環(huán)境.

二、理論的指導意義

我國普通高校已引入ESP理論應用于英語教學多年,但高職院校對此理論的應用僅僅處于起步階段且步履艱難,受基礎英語傳統(tǒng)教學方式的長期影響和束縛,教法上的轉變不夠,職場化應用不明顯.高職英語教學應以職場化為研究方向,力求完善英語教學實踐,實現(xiàn)高職英語教學目標,培養(yǎng)滿足商務崗位需求的高職英語人才.

ESP理論以學習者語言應用目標環(huán)境為出發(fā)點,主張教學是為滿足學習者的特殊需要,是為了幫助學生能在未來特定的工作環(huán)境中順利開展工作,在此理論的指導下,進行高職英語教學研究,分析掌握商務崗位對學生英語技能的需求,以培養(yǎng)學生具備從事未來工作的技能.

高職教育的本質在于其職業(yè)性和實踐性,與普通教育相比,職業(yè)教育的課程是職業(yè)導向的動態(tài)過程,具有職業(yè)定向性,主要針對職業(yè)需求培養(yǎng)人才.2009年,高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(試行)指出:"高職英語是一門以職場交際為目標,以應用為目的,為學生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎的課程."

在此理論的指導下,能夠培養(yǎng)學生的基礎英語技能與職場交際能力,體現(xiàn)語言學習與職業(yè)素質培養(yǎng)并重的思想,帶動高職院校的英語教學達到預期的效果,并能總結出行之有效的教學經(jīng)驗和教學模式,推動高職英語教學的跨越發(fā)展,有助于加速推進高職英語教學跨入一個新的時代.

三、高職英語教學現(xiàn)狀

高職英語作為高等職業(yè)教育的一門基礎課,仍受傳統(tǒng)教學模式的影響,教學內容的職場化導向以及職業(yè)特色不夠明顯,與當今高等職業(yè)教育的需求尚有差距,導致高職畢業(yè)生市場競爭力不強并對他們未來的發(fā)展造成影響,故高職英語教學職場化改革勢在必行.

1.教學目標偏離高等職業(yè)教育以職業(yè)能力為導向的要求.學生課堂上還在討論天氣、旅游、夢想、動物等話題,而高職英語教學應以商務崗位需求為導向,商務領域職場活動情景模擬為基礎,商務工作過程各環(huán)節(jié)為單元模塊,設計英語教學職場化內容與形式.

2.教學實踐環(huán)節(jié)職場化不明顯.商務崗位要求畢業(yè)生能夠運用掌握的技能應對職場中的任務,例如招聘面試、接聽電話、出差、宴請、接待、公司介紹、產(chǎn)品推介、外商交流溝通、外貿業(yè)務洽談等.ESP理論正是以調查分析學生和企業(yè)需求為出發(fā)點,對于高職英語教學職場化的實踐與教學目標的實現(xiàn)有著重要的意義.以此理論指導高職英語教學,傳授相關商務崗位職場英語知識和技能,注重知識與未來真實工作任務或流程的聯(lián)系,進而培養(yǎng)出符合市場需求的職業(yè)人才,增強高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,使高職英語教學走向職場、走向社會.

3.教學內容與職場情景結合有限.目前的高職英語教學現(xiàn)狀仍然偏重日?；A交際的內容設定,職場交際的內容設定偏少,滿足不了學生通過模擬職場環(huán)境學習專業(yè)職業(yè)技能的需求.此外,由于缺乏職業(yè)性和實踐性的評價內容,大部分學生認為課堂內容對就業(yè)所需技能學習所提供的幫助有限,或根本不能滿足學習職業(yè)技能的要求,所以不能全面的或僅有限的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對高職畢業(yè)生能力的需求.

因此,當前高職課堂教學目標有待進一步明確,教學內容的合理性有待提高,應以貼近行業(yè)企業(yè)對就業(yè)技能的需求為導向,才能幫助學生在大學學習期間更有效地掌握職業(yè)技能,為今后的就業(yè)打下良好的基礎.

四、高職英語教學職場化改革的意義

1.實現(xiàn)英語能力與職業(yè)能力的對接.考慮專業(yè)崗位的現(xiàn)實需求,滿足行業(yè)、崗位未來職業(yè)發(fā)展對英語能力培養(yǎng)的需求.掌握商務崗位對英語人才的需求,通過跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況,了解企業(yè)看重的英語技能以及更傾向于聘用什么樣的英語人才,在今后的高職英語教學中有針對性地開展教學,有的放矢.

2.將職場化理論很好地運用到高職英語教學改革中.ESP理論以實用為導向,與職業(yè)緊密結合,主張教學職場化.而高職英語教學強調培養(yǎng)學生實際應用英語的能力,培養(yǎng)他們與未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行英語交流的能力,因此,ESP理念能夠很好地滿足這樣的要求.

3.做到英語能力培養(yǎng)與就業(yè)市場的對接.按照商務行業(yè)崗位對學生職業(yè)能力的需求,以培養(yǎng)學生英語實踐應用能力為教學目標,合理設計教學模式.以職業(yè)為導向,安排設計教學形式與教學內容,將職場商務活動情景引入教學形式中去,以達到學生熟練掌握英語技能在職場中進行交際的目標.設置符合商務崗位能力需求的教學任務,根據(jù)工作過程,設計模擬特定職場情景的單元模塊,增強教學內容的應用性、實踐性.

4.完成高職英語教師教學思路職場化轉變,促進高職英語教師教學能力的提高,促成教師職場化轉型,完善職場化教學團隊的建設.

5.形成符合職場化要求的高職英語評價模式,建立企業(yè)、行業(yè)共同參與的教學評價機制,形成職場化的教學評價形式,優(yōu)化學生在學習中的主體地位.

五、高職英語教學職場化改革的途徑

按照高職院校人才培養(yǎng)目標的要求,高職各專業(yè)課程應逐步進行職場化的改革,課程的職場化是高職課程發(fā)展的主要方向.應當以職業(yè)崗位為切入點,設計以實際工作任務為導向的教學內容.將教學過程構建為"工作過程"而不是"學習過程".

1.調查分析商務行業(yè)崗位對學生英語能力的需求.了解商務行業(yè)崗位對高職學生英語技能的需求,掌握分析崗位在未來職場目標情景下的技能期待,分析匯總商務崗位的實際工作任務,做好資料整理與綜合分析.

2.以商務崗位需求為導向開展教學.以商務領域職場活動模擬情景為基礎,商務工作過程各環(huán)節(jié)為單元模塊,設計英語教學職場化內容與形式,并在英語教學中加以實施.改變過去英語教學中"學""用"脫節(jié)、單純學習英語語言知識的教學模式,把未來職場環(huán)境下所需的英語技能與教學緊密結合,從而為未來的就業(yè)、擇業(yè)、職場生活、職業(yè)生涯規(guī)劃、面試打下堅實的英語能力基礎.

3.將職場考核機制引入教學考核.參考職場考核的標準和內容,制定英語教學考核的形式與內容,強化評價方式的職場化.教師結合學生參與、完成以上情景過程中的表現(xiàn),幫助他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題,在此過程中完成對學生的評價.

4.建立職場化的教學團隊.建立有效長期的教師企業(yè)培訓制度,深入企業(yè)學習實踐,為教學職場化提供有力保障.完成高職英語教師的角色轉變,使其具備英語專業(yè)知識的同時具有傳授行業(yè)企業(yè)相關技能的教學能力,力求能夠培養(yǎng)在職場情景運用英語進行交流和溝通的實用型人才.

[1]Hutchinson,T.&Waters,A.English for Speaific Purposes[M].Cambridge:cup,1987.

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責任編輯:周曉華，張旭

Reform of English Teaching M ode in Higher Vocational -Education --Taking Business Posts as Exam ples

ZHU Yue
(Tianjin College of Commerce,Tianjin 300350)

H319

A

2095-5537(2016)04-00071-03

2016-06-16

[課題項目]本文系天津市高等職業(yè)技術教育研究會課題《基于商務崗位需求的高職英語教學職場化研究》(課題編號XV435)階段性成果.

朱樂(1982-),女,漢族,天津市人,天津商務職業(yè)學院講師.研究方向:高職英語教學.