■天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王晶晶

論混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)高職包裝設(shè)計(jì)課程的影響

■天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王晶晶

一、混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

目前，在國際上，混合式學(xué)習(xí)模式比較普遍地受到認(rèn)可，很多學(xué)校在傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的教學(xué)課堂中設(shè)置一定比例的混合式學(xué)習(xí)模式的課時(shí)量，采用E-learning的教學(xué)形式。例如，美國賓州大學(xué)的校長曾提出：在線學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)進(jìn)行融合，也就是混合式學(xué)習(xí)，將成為高等教育中最重要的一個(gè)發(fā)展趨勢；而僅僅依靠單純的課堂講授或者完全采用網(wǎng)上在線教學(xué)模式都將不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此，在今天的美國傳統(tǒng)課堂中，有一部分課堂已經(jīng)采取了混合式學(xué)習(xí)模式，例如，每周安排一些固定的課時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，或者直接給學(xué)生留出部分時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。歐美和亞洲部分國家及地區(qū)的混合式學(xué)習(xí)模式都有不同程度的發(fā)展。研究表明，在課程建設(shè)中運(yùn)用E-learning的教學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力甚至創(chuàng)新能力的養(yǎng)成都是有益的。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在高職包裝設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

包裝設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面類專業(yè)課程，該課程主要培養(yǎng)和考核學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握包裝的形式美原則并具備相關(guān)的設(shè)計(jì)技能，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)各類包裝的能力。包裝設(shè)計(jì)課程是一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，它的研究內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象有別于傳統(tǒng)的專業(yè)門類，同時(shí)，它也是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著這諸多因素的變化而發(fā)生改變。包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于創(chuàng)造活動(dòng)與實(shí)踐操作，包裝設(shè)計(jì)課程有別于其他專業(yè)課程，它不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成，需要學(xué)生進(jìn)行大量觀摩，長期接受藝術(shù)思想的熏陶，借助網(wǎng)絡(luò)資源，更直接快捷地實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)。因此，在包裝設(shè)計(jì)課程中深入開展混合式教學(xué)模式的探索，應(yīng)用這一教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成起到積極的推動(dòng)作用。

包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)多能性，也就是說，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的面較廣，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)性，因此，高職藝術(shù)院校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取混合式教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面提供豐厚的價(jià)值基礎(chǔ)。

三、混合式學(xué)習(xí)模式在高職包裝設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如，包裝設(shè)計(jì)課程中的容器造型部分的教學(xué)內(nèi)容，課前，教師將已經(jīng)制作好的微課視頻文件、國際經(jīng)典的容器包裝設(shè)計(jì)案例，如可口可樂、亨氏食品等具有國際影響力的作品上傳到校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)先看到這些產(chǎn)品的實(shí)例，這有助于學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。課上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，也可以采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生先進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，然后教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解并集中答疑、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。課后，學(xué)生完成教師在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上布置的作業(yè)，并與教師進(jìn)行在線問答、互動(dòng)。運(yùn)用這種混合式學(xué)習(xí)模式，可以強(qiáng)化高職藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

當(dāng)前，我校將微課與項(xiàng)目化教學(xué)法結(jié)合起來，開創(chuàng)了一種新型的信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)內(nèi)容立體化，縮短了課堂上教師講解知識(shí)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率?！拔⒄n＋項(xiàng)目化教學(xué)法”這種新型的混合式學(xué)習(xí)模式，是以線上的微課作為知識(shí)講授的主要方式，同時(shí)，教師在線下解答學(xué)生的問題，發(fā)布給學(xué)生具體的操作實(shí)踐項(xiàng)目，形成以具體的實(shí)踐操作活動(dòng)促使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論知識(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐操作的教學(xué)理念，不僅使學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的能力。這種混合式學(xué)習(xí)模式能夠建立起可行性強(qiáng)的微課教學(xué)平臺(tái)與練習(xí)機(jī)制，項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式也提高了高職學(xué)生的自主探究能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，并且建立起一種科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式也同時(shí)要求教師具備更精深的專業(yè)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中存在的一些問題

教學(xué)應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同實(shí)現(xiàn)的雙向過程，不論采取何種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，教師的地位都應(yīng)該體現(xiàn)為教學(xué)過程的組織者，而且在具體的教學(xué)活動(dòng)中起著一定的主導(dǎo)作用。但在混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，一些教師總是會(huì)有意或無意地夸大、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，而忽視教師所扮演的主導(dǎo)角色，最終導(dǎo)致教師在教學(xué)中失去原有的地位和作用，這一點(diǎn)在在線學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)尤為突出。

例如，在講授包裝設(shè)計(jì)流程的過程中，教師需要對(duì)整體包裝設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行講授，包括前期與企業(yè)深入溝通包裝定位、使用范圍和要求，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分析，包括品牌的分析、產(chǎn)品分析等；確定包裝設(shè)計(jì)的形式、包裝的訴求點(diǎn)，包裝的風(fēng)格定位、設(shè)計(jì)方式等也要根據(jù)實(shí)際需求而定，比如，產(chǎn)品拍攝、插圖繪制、產(chǎn)品名采用書法撰寫，等等，接著再進(jìn)行基礎(chǔ)元素的設(shè)計(jì)，并根據(jù)設(shè)計(jì)需求制定2～3種風(fēng)格，供企業(yè)進(jìn)行選擇，后期再進(jìn)行修改等，這些內(nèi)容都需要教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)行講授，不適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在這些環(huán)節(jié)中，有的教師為了單純使用混合式學(xué)習(xí)模式，往往忽略了自身講授的過程，不能很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體上的把握和指導(dǎo)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)感到迷惑的現(xiàn)象。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)由于缺乏教師的主動(dòng)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性和能動(dòng)性不足的現(xiàn)象，也就產(chǎn)生了一種缺乏規(guī)范性和約束性的感覺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

以上問題需要我們進(jìn)一步研究解決，使混合式學(xué)習(xí)模式在高職包裝設(shè)計(jì)課程中發(fā)揮更大的作用。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）