張 超

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【職業(yè)與成人教育】

當代職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究

張 超

［摘要］職業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟社會整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育的學制多元化，與普通教育相互融合發(fā)展，職業(yè)教育的體系不斷豐富和延伸。學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是國際職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；新常態(tài)；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展趨勢

一、職業(yè)教育促進國家經(jīng)濟增長社會發(fā)展的作用進一步增強，職業(yè)教育更加適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求

（一）職業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟社會整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分

這些情形跟李家莊差不多。不過這都是三十年前的景況了，吳小哥腦海里也只能裝著那時的情景。吳小哥還常常提到古河，就是我年輕時清過淤的古河。吳小哥說，大富，你還記不記得夏天常玩的“西瓜水上漂”？我說記得，就是把西瓜扔到河里，然后一個猛子扎下去，看誰先把西瓜撈上來。

由表2結(jié)果我們可以看出，在較少的迭代步數(shù)下，我們所提出的迭代算法能快速收斂到真實投影點，說明這些算法對于解決具有非負約束的l1閉球上的投影問題是有效的。從數(shù)值結(jié)果中，我們可以看到Dykstra算法4和Ⅰ型三算子算法9以及Ⅱ型三算子算法10有著幾乎一致的數(shù)值結(jié)果。4種形式的DR算法5-8收斂性也幾乎一樣。為了更加直觀比較算法的收斂性，在圖2和圖3中，我們分別畫出迭代序列隨著迭代步數(shù)的收斂過程。

“發(fā)展職業(yè)教育，成為世界各國應(yīng)對經(jīng)濟、社會、人口、環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高水平、可持續(xù)發(fā)展，促進充分就業(yè)，實現(xiàn)社會和諧的重要戰(zhàn)略選擇”。［1］聯(lián)合國教科文組織2009年《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓的發(fā)展戰(zhàn)略》提出，每個國家都應(yīng)制定一個全面的職業(yè)教育政策，與國家教育系統(tǒng)中的其他部分緊密銜接。美國總統(tǒng)奧巴馬強調(diào)，對職業(yè)教育進行投資是對未來長期經(jīng)濟發(fā)展進行投資的重要部分，是增強美國經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素。歐盟《布魯日公報》提出，要積極改革發(fā)展高等層次的職業(yè)教育，在職業(yè)教育、普通教育和高等教育間形成靈活的轉(zhuǎn)學路徑，加強這些類型教育的融通和聯(lián)系。韓國《2020目標：全民職業(yè)教育》提出構(gòu)筑面向所有人、靈活轉(zhuǎn)換、貫穿終身、職業(yè)能力開發(fā)導向、開放的職業(yè)教育體系。從各國及國際組織的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和政策建議來看，職業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟社會整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。要充分發(fā)揮職業(yè)教育在實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、降低失業(yè)率、實現(xiàn)社會和諧包容中的作用。

（二）職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)

（四）職業(yè)技能大賽成為檢驗人才培養(yǎng)成效的重要方式之一

2014年5月，習近平在河南考察時指出，我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，我們要增強信心，從當前中國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。這是新一代中央領(lǐng)導首次以新常態(tài)描述新周期中的中國經(jīng)濟。中國經(jīng)濟呈現(xiàn)出新常態(tài)，有幾個主要特點：一是從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長。二是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，第三產(chǎn)業(yè)消費需求逐步成為主體，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，居民收入占比上升，發(fā)展成果惠及更廣大民眾。三是從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。

職業(yè)教育無論采取哪種學制，都注重對學生核心能力的培養(yǎng)。放眼國際，許多國家根據(jù)自己本國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段構(gòu)建職業(yè)教育模式。社區(qū)學院是美國職業(yè)教育體系的一大特色。美國中等層次的職業(yè)教育在公立中學實施；學生的學習時間分成兩部分，一部分學習普通課程，一部分學習職業(yè)課程。畢業(yè)后許多學生進入社區(qū)學院繼續(xù)學習。德國采取雙元制職教模式，其特點是同時在企業(yè)和職業(yè)學校對學員進行培訓。技術(shù)與繼續(xù)教育學院是澳大利亞進行職業(yè)教育培訓的主體機構(gòu)，其特色是主要以行業(yè)為主導，政府、行業(yè)、社會與學校相結(jié)合，實施多層次綜合性的職業(yè)技術(shù)教育培訓。英國的職業(yè)教育主要分為三種類型：專門的職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)培訓和普通教育中滲透的職業(yè)教育。日本職業(yè)教育的最大特點在于其發(fā)達的企業(yè)職業(yè)教育。［2］隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，各國的職業(yè)教育模式也在發(fā)生變化。美國社區(qū)學院職業(yè)教育在讓學生學習職業(yè)課程的同時，還讓學生加強基礎(chǔ)課程的學習，強調(diào)教育與現(xiàn)實的聯(lián)系，對過去過于偏重職業(yè)技術(shù)教育的傾向進行了調(diào)整。現(xiàn)在美國職業(yè)教育在校企合作中更加重視企業(yè)的作用。

職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。2015年2月3日，《光明日報》刊登了教育部副部長魯昕的文章《職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)》，對職業(yè)教育如何適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)作了分析。魯昕認為職業(yè)教育要準確認識新常態(tài)、主動適應(yīng)新常態(tài)、全面服務(wù)新常態(tài)，為科學技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，提升我國人力資本素質(zhì)。具體來講，要處理好以下六個方面的關(guān)系。一是發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與職業(yè)教育新常態(tài)。職業(yè)教育的新常態(tài)就是要更加重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，加大技術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的比重，切實提升勞動者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價值的能力。二是經(jīng)濟增速調(diào)整與職業(yè)教育新常態(tài)。職業(yè)教育的新常態(tài)就是要在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上，更多地把資源配置和工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，深化教育教學改革，著力提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是保障改善民生與職業(yè)教育新常態(tài)。職業(yè)教育的新常態(tài)就是要堅持以服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)為導向，走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，重點提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助推民生改善，促進社會公平。四是人力資本素質(zhì)與職業(yè)教育新常態(tài)。職業(yè)教育的新常態(tài)就是要著眼于提升人力資本素質(zhì)，打通從中職到研究生的上升通道，積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，形成技術(shù)技能人才成長“立交橋”。五是資源配置方式與職業(yè)教育新常態(tài)。職業(yè)教育的新常態(tài)就是要進一步深化辦學體制機制改革，調(diào)動和引導各方面特別是行業(yè)企業(yè)的參與，形成多元辦學、公辦民辦協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。六是推進依法治國與職業(yè)教育新常態(tài)。職業(yè)教育的新常態(tài)就是要主動適應(yīng)改革要求，進一步完善法律法規(guī)，并強化實施、嚴格執(zhí)法，發(fā)揮好法律對事業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、推動、規(guī)范和保障作用，推動依法治教、依法治校。

基于此，筆者詳細討論了豎井掘進機在鑿巖掘進過程中可能存在的偏斜問題，編制了基于模糊控制理論的糾偏算法，并跟據(jù)實際情況，設(shè)計了以灰色系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的偏斜預測系統(tǒng)。

二、職業(yè)教育的學制多元化，與普通教育相互融合發(fā)展，職業(yè)教育的體系不斷豐富和延伸

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，職業(yè)教育確立了跟時代相適宜的新的指導思想：以就業(yè)為導向，不以升學為目的，但兼顧升學；職業(yè)教育以滿足國家、企業(yè)、個人三方面的需求為發(fā)展目標；職業(yè)院校的畢業(yè)生要有綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

（一）職業(yè)教育學制多元化

截至2014年，教育部門主辦的全國職業(yè)院校技能大賽已有98個賽項（含高職、中職）。作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，職業(yè)技能競賽不僅能展示中高職教育的教學成果，同時也是職業(yè)教育培訓、交流以及提高的平臺，它在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)以及擴大社會影響等方面起著重要的支撐作用。這么多年的實踐證明，技能大賽為職業(yè)院校的教學更好地把準市場脈搏，使學生學以致用，提供了一個導向標桿，其作用非常明顯。職業(yè)技能大賽的舉辦，對職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、改革發(fā)展、制度設(shè)計和體制創(chuàng)新產(chǎn)生了重大的影響。

首先，將擠壓制粒過程中?？變?nèi)初步擠壓成型的物料顆粒視為彈性材料，即忽略物料粉體在成型過程中的塑性變形過程，僅考慮物料顆粒初步成型后，在后續(xù)擠壓過程中由于?？變?nèi)壁的限制而產(chǎn)生的小范圍彈性變形，該變形量在物料擠出?？缀蟮玫交謴?。因此，可以借用彈性理論對物料制粒過程進行理論分析。分析過程中忽略模孔入口處的倒角。

（二）職業(yè)教育與普通教育融合發(fā)展，職業(yè)教育向更高階段延伸

（三）職業(yè)教育集團化辦學是當前職業(yè)教育改革的重點

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是世界職業(yè)教育改革的新趨勢。近十年來，由于人口政策等因素的影響，我國人口紅利消失，一線簡單體力勞動者出現(xiàn)短缺，人口成本不斷上升，這導致許多勞動密集型企業(yè)轉(zhuǎn)型或者遷移他國。同時由于國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，信息技術(shù)、新能源新材料、航空航天和高速鐵路等行業(yè)快速發(fā)展，高端技能人才需求的大增長帶來了高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展。

職業(yè)教育與普通教育融合的典型表現(xiàn)就是許多職業(yè)教育強國紛紛出臺政策，引導本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，我國也如此。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布，其中提出：要采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉(zhuǎn)為獨立設(shè)置高等學校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學校。建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評價、指導、撥款制度，招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校傾斜。

Formulation design of pure physical sunscreen for children 5 60

近年來，職業(yè)教育集團化辦學在各地得到快速發(fā)展，態(tài)勢良好，形成了一批有特色、成規(guī)模、效果明顯、影響廣泛的職業(yè)教育集團，其在資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展上的優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)。

2015年6月30日教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》，提出到2020年，職業(yè)院校集團化辦學參與率進一步提高，規(guī)模以上企業(yè)參與集團化辦學達到一定比例，初步建成300個具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團，建設(shè)一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。

職業(yè)教育的發(fā)展目標、學制設(shè)計、招生規(guī)模、師資水平和辦學形式，越來越多地受到當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展水平的影響和制約。

移民區(qū)交通建筑工程施工數(shù)據(jù)界定是移民工程數(shù)據(jù)管理中，空間數(shù)據(jù)管理的核心部分。通過數(shù)據(jù)管理模塊獲取的矢量關(guān)系數(shù)據(jù)對相應(yīng)施工數(shù)據(jù)進行，點線和面節(jié)點劃分。從而完成對應(yīng)工程界定。界定數(shù)據(jù)結(jié)果表明，除了根據(jù)洪水水位雍高外，還需要加設(shè)0.5m的超高水位；紅巖水庫周圍人行橋需要按照20年一遇洪水水線確定；周圍設(shè)備設(shè)置電線和移動光纜需要按照20～30年洪水水面線確定；革樓水電站和革約小學的建設(shè)需要按照20～50年水面線指標確定。

三、職業(yè)教育課程改革成為當前世界職業(yè)教育改革的中心

課程是各級各類教育活動的中心。長期以來，職業(yè)教育的課程體系沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)屬性，因而導致職業(yè)教育培養(yǎng)的學生質(zhì)量不高，適應(yīng)性不強。為了解決經(jīng)濟發(fā)展對各級各類人才不同的需求，世界各國都在進行職業(yè)教育課程改革。

（一）《中國制造2025》行動計劃對未來十年我國職業(yè)教育的規(guī)模、專業(yè)和課程設(shè)置等提出了具體要求

2015年5月8日，《中國制造2025》由國務(wù)院公布?！吨袊圃?025》是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)?！吨袊圃?025》立足國情，立足現(xiàn)實，提出力爭通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。第一步：力爭用十年時間，邁入制造強國行列。第二步：到2035年，我國制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平。第三步：新中國成立一百年時，制造業(yè)大國地位更加鞏固，綜合實力進入世界制造強國前列。制造業(yè)主要領(lǐng)域具有創(chuàng)新引領(lǐng)能力和明顯競爭優(yōu)勢，建成全球領(lǐng)先的技術(shù)體系和產(chǎn)業(yè)體系。

《中國制造2025》提出發(fā)展中國制造業(yè)的基本方針是：創(chuàng)新驅(qū)動，堅持把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置；質(zhì)量為先，堅持把質(zhì)量作為建設(shè)制造強國的生命線；綠色發(fā)展，堅持把可持續(xù)發(fā)展作為建設(shè)制造強國的重要著力點；結(jié)構(gòu)優(yōu)化，堅持把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為建設(shè)制造強國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；人才為本，堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本。這不僅是對發(fā)展制造業(yè)的要求，也是對職業(yè)教育發(fā)展方向的引導。職業(yè)教育要以滿足建設(shè)制造強國所需人才的規(guī)模、知識水平、技能結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程。

《中國制造2025》提出要在制造業(yè)大力推動重點領(lǐng)域突破發(fā)展。這些領(lǐng)域包括新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、農(nóng)機裝備、新材料和生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械，共計10個。職業(yè)教育要據(jù)此進行專業(yè)設(shè)置，高等職業(yè)教育更應(yīng)以此設(shè)定培養(yǎng)計劃，制定課程方案，招募教師和設(shè)定實習場所。

《中國制造2025》對職業(yè)教育的發(fā)展提出了更具體的要求?！吨袊圃?025》在支撐與保障環(huán)節(jié)提到要“強化職業(yè)教育和技能培訓，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類高等學校轉(zhuǎn)型，建立一批實訓基地，開展現(xiàn)代學徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍。鼓勵企業(yè)與學校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復合型人才，深化相關(guān)領(lǐng)域工程博士、碩士專業(yè)學位研究生招生和培養(yǎng)模式改革，積極推進產(chǎn)學研結(jié)合”?！吨袊圃?025》還提到要“采取多種形式選拔各類優(yōu)秀人才，尤其是專業(yè)技術(shù)人才到國外學習培訓，探索建立國際培訓基地。加大制造業(yè)引智力度，引進領(lǐng)軍人才和緊缺人才”。［3］這些都為職業(yè)教育的發(fā)展提出了方向和要求。

（二）職業(yè)教育課程改革和師資隊伍建設(shè)的基本思路

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的基本思路就是要實現(xiàn)師資隊伍的“雙師化”?！霸谖鞣桨l(fā)達國家，職業(yè)學校教師呈現(xiàn)雙師化發(fā)展。例如，美國職業(yè)教育的教師必須是大學本科或是研究生畢業(yè)，經(jīng)過教育學院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓之后，才能成為職業(yè)學校的教師。澳大利亞職業(yè)教育的師資培養(yǎng)一般有兩種途徑：一是通過高等院校來培養(yǎng)高學歷、高素質(zhì)的專職職業(yè)院校教師；二是從社會招聘專業(yè)技術(shù)人員，讓他們接受師范教育，并逐漸成為兼職職業(yè)教育教師”。［4］

為了更好滿足市場需要，實現(xiàn)畢業(yè)生的人生價值，為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，職業(yè)教育課程改革需要堅持以下方針：第一，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對接。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)要合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場和社會需要，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要貼近行業(yè)、企業(yè)實際需要。職業(yè)教育要瞄準產(chǎn)業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。職業(yè)院校要規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的緊密對接，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量和辦學效益。第二，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接。職業(yè)標準是指從事某職業(yè)所需的能力，它集中反映了用人單位和相關(guān)行業(yè)的根本要求。職業(yè)標準是職業(yè)院校課程內(nèi)容設(shè)定的依據(jù)，也是畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的必要條件。我國職業(yè)院校將課程內(nèi)容與職業(yè)標準緊密聯(lián)系的并不多，學生所學知識、技能與企業(yè)崗位所需的能力差距還比較大。第三，實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程對接。構(gòu)建真實或者仿真的職業(yè)環(huán)境，以利于學生在職業(yè)活動環(huán)境中，接受崗位實務(wù)訓練或仿真訓練。實訓基地是教學過程和生產(chǎn)過程對接的主要實現(xiàn)媒介。實訓基地建設(shè)是職業(yè)院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內(nèi)校外真實的生產(chǎn)環(huán)境中，實現(xiàn)完整的工作過程，生產(chǎn)出產(chǎn)品甚至商品，實現(xiàn)教學做的統(tǒng)一。第四，實現(xiàn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書對接。職業(yè)資格證書是按照國家相關(guān)規(guī)定，通過政府認定的權(quán)威考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書綜合體現(xiàn)了應(yīng)用型人才的專業(yè)知識、技能水平、職業(yè)能力，是畢業(yè)生可以從事某種特定職業(yè)崗位的權(quán)威憑證。在高職院校推行“雙證書”制度是一條行之有效的教育模式。第五，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對接。終生學習是社會、個人的發(fā)展方向，也是職業(yè)教育全方位服務(wù)的發(fā)展方向。建設(shè)學習型社會是全面建成小康社會的重要目標，而職業(yè)教育和培訓是建設(shè)學習型社會的一個重要途徑。

實驗室建設(shè)的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)學生探索和揭示新知識及各種知識的內(nèi)在聯(lián)系。學生可以在教師的指導下通過自主完成學校和學院的科研和教學改革等創(chuàng)新性項目或課題進行知識與技能的積累，不斷提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。管理模式的主要目標要實現(xiàn)節(jié)約管理成本，有利于資源共享，有利于科研工作和教學工作。因此，基于創(chuàng)新性項目的“導師負責制”是一種較好的實驗室管理模式。

四、學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是國際職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向

（一）職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

所謂職業(yè)核心能力就是完成任務(wù)與解決問題的實際能力。因為能力的普遍性和易遷移的性質(zhì)，決定了它對人的發(fā)展至關(guān)重要。職業(yè)院校的畢業(yè)生不應(yīng)該只是熟練的技術(shù)操作者，更應(yīng)該是知識和技術(shù)的創(chuàng)造者，職業(yè)教育不應(yīng)該是只培養(yǎng)學生從事某一項職業(yè)所需要的技能，而應(yīng)該將培養(yǎng)的目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能夠適應(yīng)多種職業(yè)的能力，這種能力不僅僅是熟練地掌握某一種操作技能，更重要的是要有“核心技能”。“職業(yè)核心能力撇開學習者的職業(yè)目標和現(xiàn)有的知識能力，著重強調(diào)在任何工作領(lǐng)域都能使用到的一般技能”。［5］英國人力服務(wù)委員會在1983年推出了一項名為青少年培訓的計劃，在這項計劃里英國人力服務(wù)委員會首次系統(tǒng)闡述核心技能理論。人力服務(wù)委員會把核心技能劃分成5個方面：數(shù)字、交流、問題解決、實踐技能和計算機與信息技術(shù)。在此基礎(chǔ)上英國國家課程委員會把職業(yè)核心能力劃分成：問題解決、交流、人際關(guān)系技能、數(shù)字、信息技術(shù)和現(xiàn)代語言。美國勞動力委員會認為職業(yè)核心能力必須具備以下三方面技能：基本技能，包括讀、寫、算、數(shù)學、說、聽；思考技能，包括創(chuàng)造性思維、決策、問題解決、想象、推理、如何學習；個人品質(zhì)，包括責任心、自尊、交際能力、自我管理和誠實。

從綜合指標數(shù)據(jù)來看，營口道站和小白樓站的指標數(shù)值最高，果酒廠站和財經(jīng)大學站的指標數(shù)值最低。采用百分制進行比較，如果營口道站為100分，60分以上的車站僅有3個，分別是營口道站、小白樓站、鞍山道站，其余車站分數(shù)均不到60分。

（二）企業(yè)對職工職業(yè)核心能力的需求對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求

首先，要有創(chuàng)新精神。對于現(xiàn)代企業(yè)而言，產(chǎn)品有競爭力，技術(shù)有開發(fā)力，資產(chǎn)有增值力，對市場有適應(yīng)力和占有力，職工有凝聚力，是其富有活力的重要表現(xiàn)，而所有這一切，均取決于員工的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平。隨著教育體制改革的深化和發(fā)展，創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實踐的一個重要課題，對職業(yè)院校學生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新要求我們突破一切陳腐觀念，努力培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的人才。其次，職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)，要完成從崗位能力到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式下，學習者的學習往往是機械且缺乏創(chuàng)造性的，所獲得的也只是入門水平的工作技術(shù)，不但難以應(yīng)對復雜的工作情境，也無法滿足一生的職業(yè)需要和學習需要。職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，摒棄了對學生僅僅進行職業(yè)技能培訓的單一目的，以人的全面發(fā)展為目標。職業(yè)教育不是僅關(guān)注特定職業(yè)所要求的知識和操作技能的培養(yǎng)，而是要強調(diào)培養(yǎng)學生擁有某種領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)都需要的通用知識、技能、能力和態(tài)度，使學生具備靈活的適應(yīng)能力和終身發(fā)展的能力，為學生的就業(yè)、升學和終身學習做好必要的準備。再次，職業(yè)教育不僅要滿足各類勞動力市場對人才的需求，而且要滿足勞動者的生存和發(fā)展的需要。職業(yè)教育應(yīng)滿足受教育者一生的職業(yè)需要和學習需要。在注重培養(yǎng)學生適應(yīng)經(jīng)濟活動的簡單操作能力的同時，更要注重學生個人的發(fā)展，使其具有可持續(xù)發(fā)展的能力，尤其要具備較強的應(yīng)對工作轉(zhuǎn)換的能力，具有終身學習的方法和能力。

（三）近年來歐盟在職業(yè)教育與培訓中大力開展創(chuàng)業(yè)教育

進入21世紀，歐盟發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的制造業(yè)每況愈下，而與此相對應(yīng)，以新技術(shù)、新能源為代表的新興產(chǎn)業(yè)開始蓬勃發(fā)展。歐盟研究美國的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在美國的開展是其保持市場領(lǐng)先地位的決定性因素。因此，從2000年開始，歐盟大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，到今天取得了很好的效果。

歐盟職業(yè)教育與培訓中的創(chuàng)業(yè)教育始于2000年的“里斯本戰(zhàn)略”。歐盟15國領(lǐng)導人2000年3月在葡萄牙首都里斯本舉行特別首腦會議，達成并通過了一項關(guān)于歐盟10年經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃，即“里斯本戰(zhàn)略”，其目標是希望通過鼓勵創(chuàng)新、大力推動信息通信技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，探索面向知識經(jīng)濟的下一代創(chuàng)新，其目標是使歐盟在2010年前成為“以知識為基礎(chǔ)的、世界上最有競爭力的經(jīng)濟體”。2005年3月，歐盟首腦會議正式?jīng)Q定重新啟動“里斯本戰(zhàn)略”。經(jīng)過調(diào)整并重新啟動后的“里斯本戰(zhàn)略”開始顯現(xiàn)其積極效果。歐盟委員會2007年2月22日公布的研究結(jié)果顯示，歐盟與美國在創(chuàng)新能力方面的差距進一步縮小。

1.2.5 系統(tǒng)穩(wěn)定性評估。Panther穩(wěn)定運行后，抽取其1年時間內(nèi)的運行數(shù)據(jù)，統(tǒng)計無效工作列表率和無效檢測率，評估其在較長時間內(nèi)的系統(tǒng)穩(wěn)定性。

現(xiàn)在來看，歐盟職業(yè)教育與培訓中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有以下幾個趨勢：一是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。歐盟認為必須對教師進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，提高其開展創(chuàng)業(yè)教育的知識、能力和態(tài)度。二是提高企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性。未來歐盟將在如何提高企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育積極性方面采取措施，使學校與企業(yè)通力合作，改善機制，完善制度，為創(chuàng)業(yè)教育順利實施做好保障。三是注重與其他教育之間的銜接，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。［6］未來歐盟的創(chuàng)業(yè)教育將會嵌入到職業(yè)教育與培訓所有課程中，所有學校都開展創(chuàng)業(yè)教育，不同層次學校的創(chuàng)業(yè)教育之間具有銜接性，建立從初等教育、中等教育到中等后的創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻：

［1］趙偉.把握趨勢明確任務(wù)，推動我國職業(yè)教育科學發(fā)展——訪教育部魯昕副部長［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（16）.

［2］李富.不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)國家職業(yè)教育的模式選擇——兼論世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢［J］.教育學術(shù)月刊，2010（3）.

［3］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知［Z］.國發(fā)〔2015〕28號，2015年5月8日.

［4］朱紅玉.國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢及其對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（1下）.

［5］劉春生，周海燕.論美國基于新職業(yè)主義的職業(yè)教育理念及實踐［J］.湖南師范大學教育科學學報，2006，5（2）.

［6］王莉方.歐盟職業(yè)教育與培訓中創(chuàng)業(yè)教育的特征與發(fā)展趨勢［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（34）.

責任編輯：金錫萍

［作者簡介］張超，天津市教育科學研究院助理研究員，主要從事職業(yè)與成人教育研究（天津 300191）。

［中圖分類號］G710

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0029-04