(廣州城建職業(yè)學(xué)院圖書館，廣東廣州510925)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校圖書館員角色轉(zhuǎn)變

梁榮賢

(廣州城建職業(yè)學(xué)院圖書館，廣東廣州510925)

云計算、移動互聯(lián)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為高校傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命，并對高校圖書館員提出了新要求。高校圖書館員應(yīng)適應(yīng)發(fā)展潮流，擔(dān)任翻轉(zhuǎn)課堂知識產(chǎn)權(quán)顧問、信息素養(yǎng)導(dǎo)師、第二課堂設(shè)計師和大數(shù)據(jù)倉管員，從建立知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險機(jī)制、開展嵌入式定向?qū)ｎ}信息服務(wù)、整合利用圖書館空間功能以及深化翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)挖掘幾方面實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校圖書館；館員角色

從圖書館數(shù)字化、信息化、自動化的發(fā)展歷程可以看出，幾乎每一項新的服務(wù)理念、服務(wù)模式或信息技術(shù)的興起，都可以引起圖書館領(lǐng)域的極大關(guān)注并推動圖書館管理和服務(wù)的升級[1]。2001年，美國麻省理工學(xué)院啟動“開放課件”，從此拉開了網(wǎng)絡(luò)公開課的序幕。近年興起的慕課、微課、可汗學(xué)院等新型的學(xué)習(xí)模式，對高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了顛覆性的影響，翻轉(zhuǎn)課堂也正是在這種形勢下應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)問世，立即引起了國內(nèi)外知名媒體、教育界以及專家學(xué)者的高度關(guān)注。

1 翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息化環(huán)境中，教師以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行課程視頻及其他教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，并在課堂上與教師、同學(xué)協(xié)作進(jìn)行問題討論、作業(yè)答疑和交流互動等活動的教學(xué)模式[3]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂興起之前，其實早在20世紀(jì)的50年代，許多國家已經(jīng)開始了廣播電視教育，這是最早利用視頻進(jìn)行教育的探索。和翻轉(zhuǎn)課堂類似的教學(xué)方式，典型的案例是1998年我國山東杜郎口中學(xué)嘗試的杜郎口教學(xué)模式，是杜郎口初級中學(xué)推行新課改、踐行學(xué)生主體地位的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式[4]。

真正的翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州，2007年，基山森林公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師最早對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了嘗試。起因是許多學(xué)生因各種原因常常缺課，兩位教師為解決該問題利用屏幕捕捉軟件對課程演示文稿的播放和講解錄制成視頻，并上傳到Y(jié)ouTube讓缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，后來兩人將這種課下自主學(xué)習(xí)、課上互動交流的教學(xué)模式推廣到整個班級[5]。2011年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯出版的《翻轉(zhuǎn)你的課堂·時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》一書受到ASCD（美國督導(dǎo)與課程開發(fā)系會）和ISTE（國際教育技術(shù)協(xié)會）的聯(lián)袂推薦。2011年起，我國也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐。典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)兩個實驗班的八門學(xué)科、上海洋涇中學(xué)的“先學(xué)后教”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自助學(xué)習(xí)”模式、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗等[6]。

近年來，國內(nèi)高校也對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了有益的探索和嘗試，例如北京大學(xué)2013年3月啟動“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”項目并于9月在esX上開放首批MOOCs課程、2014年網(wǎng)易和高教社聯(lián)合推出的“中國大學(xué)MOOC”上線、重慶大學(xué)推出了信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂等[7]。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂相對于慕課、微課等視頻教學(xué)而言，有自己鮮明的特征。一是視頻時長普遍較短，大多控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，內(nèi)容具備很強(qiáng)的主題性、針對性，可以暫停、回播，非常便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是教學(xué)內(nèi)容清晰明確，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻將重點放在教學(xué)內(nèi)容上，教師的頭像、空間背景等都不出現(xiàn)在鏡頭里，有利于學(xué)生集中注意力；三是重新構(gòu)造學(xué)習(xí)流程，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教師課堂授課學(xué)生課后自主消化吸收的模式，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻、接受在線輔導(dǎo)，然后在課堂上溝通交流將知識消化吸收，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感；四是便于復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生看完教學(xué)視頻可以及時進(jìn)行測驗，效果不理想可重新反復(fù)觀看，教師通過云平臺可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出有效的回應(yīng)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校圖書館員四重新角色

2.1 知識產(chǎn)權(quán)顧問

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生對信息資源的需求量較以往大為增加。一方面，教師要制作大量的教學(xué)視頻，需引用海量的信息資源，這些資源的獲得大部分來自圖書館已有的館藏資源或館員通過第三方獲取，同時，教師將制作好的教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些來源廣泛的海量信息資源便涉及知識產(chǎn)問題。另一方面，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或問題，往往需要利用圖書館的信息資源來解決，這些信息資源的使用和傳播也會產(chǎn)生一系列的知識產(chǎn)權(quán)問題。

美國研究圖書館協(xié)會（ARL）2012年10月出版白皮書，探討慕課給高校圖書館帶來的五大法律問題，認(rèn)為合理使用是圖書館及讀者的核心權(quán)力[8]。美國杜克大學(xué)2012年加入Coursera平臺，在制作發(fā)布慕課課程的過程中受到許多版權(quán)的制約。杜克大學(xué)的版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室（OCSC）隸屬圖書館，長期的版權(quán)清理工作為圖書館的版權(quán)處理積累了豐富的經(jīng)驗。OCSC指出，用在每門慕課版權(quán)處理的時間平均為380小時[9]。由于工作量過大，圖書館專門聘請了一位具有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)背景的學(xué)生每星期工作15小時以輔助慕課的版權(quán)處理工作。杜克大學(xué)圖書館2012年8月制定了“版權(quán)指南”，幫助教師如何判斷制作教學(xué)視頻需要使用的素材是否屬于“合理使用”的范疇[10]。該“版權(quán)指南”不僅成為杜克大學(xué)教師和學(xué)生利用慕課過程規(guī)避可能產(chǎn)生的版權(quán)糾紛提供了權(quán)威的參考依據(jù)，而且為其他高校圖書館制定版權(quán)問題指導(dǎo)文件提供了參考。由此可見，杜克大學(xué)圖書館成功地充當(dāng)了知識產(chǎn)權(quán)的顧問。

同樣，翻轉(zhuǎn)課堂涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題和杜克大學(xué)圖書館遇到的極為相似，杜克大學(xué)圖書館的成功經(jīng)驗可以給我國高校圖書館帶來有益的參考價值。

2.2 信息素養(yǎng)導(dǎo)師

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中占據(jù)主動地位，學(xué)生扮演被動接受的角色。教師開展的統(tǒng)一化課堂教育難以滿足學(xué)生的個性化需求，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[11]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這些問題得到了極大改善。學(xué)生可以自主選擇喜歡的課程，師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間可以隨時隨地進(jìn)行互動交流，師生的關(guān)系從傳統(tǒng)的單向知識傳遞向互動交流轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來的這些新變化，對圖書館員提出了擔(dān)任用戶信息素養(yǎng)導(dǎo)師這一新角色的要求。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對學(xué)生自主信息檢索、信息分析、信息獲取、信息評價以及信息利用等方面的要求提出了比以往更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些信息素養(yǎng)的獲得需要圖書館員主動承擔(dān)起培養(yǎng)工作。目前，許多高校開設(shè)了“信息素養(yǎng)”課程，由圖書館擁有該專業(yè)背景的館員授課，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了一定作用，但由于學(xué)校教學(xué)部門的不夠重視，該課程一般都被作為選修課進(jìn)行推廣，所起的效果不甚理想。

在這種情況下，圖書館員要成功擔(dān)任學(xué)生的信息素養(yǎng)導(dǎo)師，除了爭取將“信息素養(yǎng)”作為學(xué)生的必修課之外，更重要也更有效的方法就是深入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中去，線上線下協(xié)助教師、引導(dǎo)學(xué)生快捷獲取利用圖書館館藏資源，培養(yǎng)師生靈敏的信息觸角。

2.3 第二課堂設(shè)計師

由于圖書館具備空間大且可以靈活調(diào)整、資源豐富、環(huán)境較課室舒適、學(xué)習(xí)氛圍濃郁等特點，圖書館逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂的第二課堂。

美國華盛頓大學(xué)Odegaard圖書館2013年開設(shè)的ALC（主動學(xué)習(xí)課堂）在這方面引領(lǐng)了圖書館開展翻轉(zhuǎn)課堂的潮流，ALC位于圖書館一樓的136室和141室，共設(shè)置17張圓桌，每張圓桌可供9人使用。兩個課室通過視頻會議技術(shù)連接，可以開展大規(guī)模的主動式學(xué)習(xí)活動。每張圓桌均配備橙色可書寫玻璃板、中央講臺、可移動座椅、55英寸平板顯示器、視頻控制器、麥克風(fēng)、無線網(wǎng)絡(luò)、充電插座、教師專用電腦、攝像機(jī)、高清播放器等[12]。在ALC成功運營一年之后的2014年，Odegaard圖書館對ALC進(jìn)行了評估，通過實地觀察、問卷調(diào)查、焦點小組等方式采集評估數(shù)據(jù)，形成了年度評估報告[13]。該報告為Odegaard圖書館分析教師和學(xué)生在ALC模式下進(jìn)行教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、改善主動學(xué)習(xí)最佳模型等工作提供了科學(xué)的決策參考作用。

國內(nèi)高校圖書館員也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，將圖書館打造成翻轉(zhuǎn)課堂的全新空間，努力成為第二課堂的優(yōu)秀設(shè)計師。

2.4 大數(shù)據(jù)倉管員

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師制作發(fā)布的教學(xué)視頻、學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中產(chǎn)生的作業(yè)數(shù)據(jù)、互動交流數(shù)據(jù)、問題及解答數(shù)據(jù)等形成豐富的信息數(shù)據(jù)。圖書館應(yīng)承擔(dān)起收集、歸類、儲存翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)的工作，同時借助各種工具軟件將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘，使這些數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的作用。

在這種形勢下，圖書館員將成為翻轉(zhuǎn)課堂大數(shù)據(jù)的倉管員。為減輕倉管員的工作量，可以為教師開通上傳教學(xué)視頻及相關(guān)電子文件到數(shù)字圖書館的權(quán)限，倉管員及時將這些數(shù)據(jù)整合到開放獲取平臺以便其他師生的檢索利用。同時，倉管員還需要加強(qiáng)對數(shù)據(jù)資源的管理，及時做好評價反饋工作，為教師以后更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供決策參考，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)計劃提供科學(xué)的參考依據(jù)。

3 高校圖書館員角色轉(zhuǎn)變對策

3.1 建立知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險機(jī)制

3.1.1 成立知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險小組或委員會

隨著數(shù)字圖書館的快速發(fā)展，圖書館面臨的知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險也隨之增加，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式面臨的知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險比傳統(tǒng)教學(xué)高很多。據(jù)韋景竹等人2009年的一份調(diào)查報告顯示，隨機(jī)調(diào)查的151所圖書館中僅有近4%（6所）設(shè)置了專門的知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)，19所圖書館認(rèn)為沒必要設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)，89所圖書館沒有專門的知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)，37所圖書館表示考慮是否設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)[14]。由于沒有最新的調(diào)查報告，目前國內(nèi)圖書館設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)的情況不得而知。但這七年來，恰好是圖書館與現(xiàn)代信息技術(shù)交融發(fā)展的高速時期，圖書館所產(chǎn)生的或面臨的知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險較過去是有增無減。因此，圖書館十分有必要成立知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險小組或委員會等專門的知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)，并由專業(yè)館員擔(dān)任知識產(chǎn)權(quán)顧問。

3.1.2合理規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險

規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險的最佳方法就是防患于未然，這就要求擔(dān)當(dāng)版權(quán)顧問的館員本身具備過硬的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識，同時還要加強(qiáng)對其他館員的知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另外，對各種容易產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)糾紛的信息資源及設(shè)備要做好版權(quán)聲明的提示和發(fā)布。比如在自助復(fù)印設(shè)備的醒目位置張貼提示，提醒用戶不要使用自助復(fù)印設(shè)備進(jìn)行非以私人學(xué)習(xí)或研究為目的的文獻(xiàn)復(fù)制。如清華大學(xué)圖書館在《維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)聲明》中明確規(guī)定，單冊文獻(xiàn)復(fù)制量不能超過整冊的三分之一。

3.1.3 提高知識產(chǎn)權(quán)談判能力

當(dāng)圖書館已發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)糾紛時，知識產(chǎn)權(quán)小組應(yīng)立即組織人員對事件進(jìn)行分析，參照相關(guān)法律法規(guī)及協(xié)議條文，迅速制定出應(yīng)對方案，讓談判能力最強(qiáng)的館員參與談判，使知識產(chǎn)權(quán)糾紛得到最妥善地化解。同時，在日常涉及知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險的工作中，應(yīng)加強(qiáng)和資源供應(yīng)商的談判力度，爭取更多的免費授權(quán)，使圖書館處于相對有利的地位。比如美國杜克大學(xué)圖書館2012年8月至2013年5月期間，合計受理版權(quán)授權(quán)事項172件，通過版權(quán)顧問與供應(yīng)商的談判，50%得到免費授權(quán)，19.77%得到有償許可[8]，這就大大降低了圖書館面臨的知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險。

提高版權(quán)顧問的談判能力，需要加強(qiáng)館員知識產(chǎn)權(quán)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。各類型圖書館可以結(jié)合本館實際情況，采取形式豐富的培訓(xùn)模式，比如骨干館員重點培養(yǎng)，一般館員普及培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)型組織，館內(nèi)構(gòu)建科學(xué)、良好的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)模式和交流氛圍。通過外部培訓(xùn)、內(nèi)部自學(xué)，使館員的知識產(chǎn)權(quán)談判能力得以普遍提高。

3.1.4 行業(yè)協(xié)會抱團(tuán)取暖

單個圖書館遇到知識產(chǎn)權(quán)糾紛，光憑該圖書館的力量往往難以解決，這就需要得到行業(yè)協(xié)會的協(xié)助。同時，每個圖書館遇到的知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險基本都極為相似，如果中國圖書館學(xué)會和全國各省圖書館學(xué)會聯(lián)合起來成為圖書行業(yè)協(xié)會，建立統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)，就可以發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的力量，指導(dǎo)各圖書館解決遇到的知識產(chǎn)權(quán)糾紛，也可以對成員館進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，以提高成員館解決知識產(chǎn)權(quán)糾紛的能力。

3.2 開展嵌入式定向?qū)ｎ}信息服務(wù)

近年來，絕大部分圖書館都開始了由傳統(tǒng)服務(wù)向現(xiàn)代服務(wù)的轉(zhuǎn)變，學(xué)科服務(wù)也逐漸得到開展。由于翻轉(zhuǎn)課堂和圖書館的結(jié)合時間還比較短，圖書館雖然已意識到翻轉(zhuǎn)課堂對定向?qū)ｎ}信息的需求，但真正開展嵌入式定向?qū)ｎ}信息服務(wù)的圖書館還是少數(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對專題信息資源的需求量非常大。對教師而言，收集素材、制作視頻、課堂交流等大量工作是個人難以完成的，耗費大量時間在收集素材上使教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。這就要求學(xué)科館員給予協(xié)助，根據(jù)教師的授課專題搜集相關(guān)的信息資源。同時，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻過程中遇到困難需要查找相關(guān)的資源，學(xué)科館員也應(yīng)及時給予指導(dǎo)或幫助。此外，館員還應(yīng)參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中去，做好課前課后的信息資源收集和整理儲存工作，做好后續(xù)跟蹤，完善師生之間的溝通和反饋。

3.3 整合利用圖書館空間功能

傳統(tǒng)的圖書館空間除了存放紙質(zhì)圖書、為讀者提供閱覽座位以及工作人員日常辦公之外，幾乎沒有多余的空間。隨著讀者個性化需求的增長，圖書館已逐漸為讀者開放越來越多的空間。比如廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院圖書館2016年世界讀書節(jié)期間在圖書館二樓開辟了“云”閱讀體驗區(qū)和“悠想空間”[15]，古色古香的書架、造型奇特的家具點綴其中，并配備了可移動的平板電腦、沙發(fā)、桌椅、臺燈、音響設(shè)備等，這樣的空間給讀者帶來了前所未有的閱讀體驗，也非常適合于翻轉(zhuǎn)課堂的互動交流。

隨著數(shù)字圖書館、移動互聯(lián)、數(shù)字化閱讀的發(fā)展，圖書館內(nèi)流通率低的紙質(zhì)圖書將大量進(jìn)入密集書庫，以騰出更多的空間用來滿足讀者日益增長的利用圖書館空間的需求。圖書館空間的發(fā)展趨勢將是變形金剛式的模塊化結(jié)構(gòu)體，將成為集節(jié)能的綠色建筑、裝修精致的空間、富有美感創(chuàng)意無限和組合的可移動家具、性能優(yōu)越的數(shù)字設(shè)備、海量的數(shù)字資源等于一體的新型空間。圖書館空間的這些發(fā)展趨勢，為翻轉(zhuǎn)課堂落戶圖書館提供了必要的軟硬件條件。

3.4 深化翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)挖掘

目前，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，圖書館自然也不例外。通過數(shù)據(jù)挖掘工具軟件，對圖書館各種數(shù)據(jù)（如圖書借還數(shù)據(jù)、圖書采購數(shù)據(jù)、電子資源利用數(shù)據(jù)等）進(jìn)行分析、挖掘，可以發(fā)現(xiàn)讀者的需求趨勢、圖書館工作存在的不足等信息，為將來的工作提供科學(xué)的決策依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資源非常豐富，如何對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的數(shù)據(jù)挖掘成了當(dāng)務(wù)之急。在海量的數(shù)據(jù)里，運用數(shù)據(jù)挖掘的聚類分析和關(guān)聯(lián)規(guī)則，用K-means將數(shù)據(jù)分類，用Apriori算法[16-17]找出數(shù)據(jù)中同時出現(xiàn)的高頻項目組[18],可以發(fā)現(xiàn)教師對信息資源需求的程度和使用頻率，可以對教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各種信息資源的需求類型、程度等，數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果將可以給教師提供完善翻轉(zhuǎn)課堂的決策意見，也可以進(jìn)一步完善圖書館對翻轉(zhuǎn)課堂提供的定向?qū)ｎ}服務(wù)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在高校的快速發(fā)展，給圖書館帶來了全新的挑戰(zhàn)，同時也帶了轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇。圖書館應(yīng)順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展潮流，擔(dān)當(dāng)起翻轉(zhuǎn)課堂知識產(chǎn)權(quán)顧問、信息素養(yǎng)導(dǎo)師、第二課堂設(shè)計師和大數(shù)據(jù)倉管員，從建立知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險機(jī)制、開展嵌入式定向?qū)ｎ}信息服務(wù)、整合利用圖書館空間功能以及深化翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)挖掘等幾方面實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂充分融入?yún)⑴c式教學(xué)、科研進(jìn)程，促進(jìn)知識的流通和交融，保障高校知識生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展[19]。

[1]胡小菁,范并思.云計算給圖書館管理帶來挑戰(zhàn)[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2009(4):7-12.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].[2016-06-25].http://baike.so.com/doc/ 7052431-7275338.html.

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（編發(fā)：王域鋮）

Role Change of University Librarians Based on Flipped Classroom

LIANG Rong-xian
(Library of Guangzhou City Construction College,Guangzhou 510925,China)

The development of new technologies such as cloud computing,mobile Internet,“Internet+”,and so on,make the flipped classroom quickly became a subversive revolution for the traditional teaching of university,and it puts forward new requirements to librarians in colleges and universities.Librarians in colleges and universities should adapt to the development trend,as the flipped classroom intellectual property consultancy,information literacy tutorial,the second class designer and large data warehouse keeper,from established intellectual property risk mechanism,carry out embedded directional subject information service,integrate the functions of library space and depth of the flipped classroom data mining aspects to realize the transformation of the role.

flipped classroom;university library;librarian role

G252

G252

A

2095-5197（2016）06-0086-05

梁榮賢（1982-），男，館員，碩士，研究方向：圖書館信息資源建設(shè)、圖書館管理。

2016-10-20