王洪榮

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淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)

王洪榮

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力與幼兒體育全面發(fā)展的要求不適應(yīng)，是當(dāng)前幼兒體育教育發(fā)展的最大困境。高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生的體育教學(xué)能力定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)目標(biāo)滯后，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身體育教育能力難以提高，這就要求我們根據(jù)幼兒體育教育的發(fā)展要求，創(chuàng)新培養(yǎng)體育教學(xué)能力的路徑，培育高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

學(xué)前教育;體育教育;教學(xué)能力

體育對幼兒非常重要，不但影響到幼兒的身心健康和全民發(fā)展，也影響到我國民族人種和人力資源的質(zhì)量?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，要求根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織他們參加形式多樣、生動(dòng)有趣的體育活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“開展‘陽光體育’運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”[1]，以便科學(xué)安排幼兒的學(xué)習(xí)、生活、鍛煉時(shí)間，從而提高幼兒的身體素質(zhì)。當(dāng)前，國家和社會各界對幼兒教育事業(yè)給于高度關(guān)注，這就要求我國要加快培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育培養(yǎng)人才，特別是既具備幼兒教育知識，又具備體育教學(xué)能力的優(yōu)秀人才。

1. 加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

體育教學(xué)能力一般包括體育技能和教學(xué)技能。體育技能是“人們通過體育訓(xùn)練而獲得的控制動(dòng)作、順利進(jìn)行特定活動(dòng)的能力”[2]。教學(xué)技能就是在教學(xué)的過程中，采用一些策略完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師體育教學(xué)能力就是幼兒教師在教體育課的過程中，采用某些策略完成幼兒體育教育任務(wù)的能力。面對保障幼兒全面發(fā)展的新時(shí)代要求，積極培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育教學(xué)方面的能力就顯得非常必要了。

目前，我國廣大的幼兒教師一般都沒有接受過專業(yè)的體育教學(xué)訓(xùn)練，入職后不能有效組織幼兒的體育活動(dòng)，嚴(yán)重影響了幼兒全面發(fā)展的要求。一些幼兒園教師對體育教育的功能和價(jià)值認(rèn)識不足，不注重適時(shí)創(chuàng)新幼兒的體育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式。而且，我國高校學(xué)前教育專業(yè)很少涉及有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容，即使是專業(yè)的體育院校，也沒有開設(shè)專門的幼兒體育教學(xué)的課程。所以這些學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育的過程中，由于沒有接受過專業(yè)的體育訓(xùn)練，也不能承擔(dān)起提供高質(zhì)量的體育教育的責(zé)任。即使一些幼兒園注意到幼兒體育教育的重要性，讓體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任幼兒體育教育，由于他們?nèi)鄙儆變航逃嚓P(guān)知識，所組織的活動(dòng)和園內(nèi)的其他活動(dòng)不相適應(yīng)，影響了幼兒教育的整體進(jìn)程。而且，在幼兒園教育的過程中，體育活動(dòng)大都是由班主任負(fù)責(zé)組織，這樣班主任自身對體育的知識、技能、愛好程度等，將直接影響到幼兒在園內(nèi)體育活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量。當(dāng)前，黨和國家高度重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對幼兒教育提出了新的更高的要求。面對新情況、新要求，要幫助幼兒切實(shí)提高自身的體育技能，就必須加大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出高水平的師資隊(duì)伍，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒體育教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，對幼兒體育教育要求的提高，不僅僅是幼兒園教師的事情，更需要在高校師范類院中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，增設(shè)體育教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)幼兒健康教育課，但是“未把體育課程設(shè)置在專業(yè)課程序列中，降低了該課程在專業(yè)教育中的地位”[3]，更沒有組織學(xué)生參與幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣非常不利于學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。雖然大部分高校設(shè)置了公共體育課程，但是為了學(xué)生自己身體素質(zhì)的提高，基本上沒有把幼兒體育教育的內(nèi)容貫穿進(jìn)去。而且，由于體育活動(dòng)器材缺乏、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺失、教師幼兒體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少等原因，導(dǎo)致學(xué)生從事幼兒教育時(shí)體育教學(xué)實(shí)踐技能不能適應(yīng)幼兒需要，不能有效提高幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。面對當(dāng)前高校學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要求高校應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，把體育教育和幼兒健康教育結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力。

2. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力不足的原因分析

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的高低，決定著我國幼兒體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展。目前，由于我國學(xué)前教育專業(yè)起步比較晚，各項(xiàng)課程的設(shè)置不完善，相應(yīng)的專業(yè)教材也比較缺乏，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的幼兒體育教學(xué)知識和幼兒園體育活動(dòng)不融洽，嚴(yán)重影響了幼兒體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。而且，高校幼兒體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)實(shí)踐不足、偏于形式化，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，不能適應(yīng)幼兒體育教育課程教學(xué)的需要。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)課程設(shè)置不合理、教材缺乏。學(xué)前教育專業(yè)體育課教學(xué)目標(biāo)“具有雙重性，旨在培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)并具有幼兒體育活動(dòng)工作知識與能力的高素質(zhì)幼兒教師”[4]。但是，高校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置大都沿用傳統(tǒng)的體育教材和教學(xué)模式，幼兒體育教學(xué)的理念比較落后，不能滿足學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生對體育教學(xué)知識和能力的需要。目前，大部分高校僅設(shè)置了《幼兒游戲理論》和《學(xué)前兒童健康教育》等課程，并不是專業(yè)的幼兒體育知識和課程，這也嚴(yán)重影響了大學(xué)教師關(guān)于幼兒成長過程中身心對體育知識需要的教學(xué)。而且，在這兩門課成中有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容偏少，無法形成科學(xué)的、系統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)體系。幼兒體育教育課程在在高校設(shè)置的課時(shí)短，嚴(yán)重影響幼兒教師對幼兒體育教育的創(chuàng)新和發(fā)展，導(dǎo)致教的游戲單調(diào)乏味，不能引起幼兒參與的興趣。

2.2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善。幼兒體育教學(xué)課程應(yīng)該包括：幼兒球類活動(dòng)、幼兒體操動(dòng)作、幼兒游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)保健知識、幼兒隊(duì)列、幼兒體智能等內(nèi)容，這些都是幼兒教師必須掌握的內(nèi)容。但是，目前我國高校所教授的體育教學(xué)內(nèi)容只選擇了其中的幾項(xiàng)，學(xué)習(xí)順序混亂，學(xué)習(xí)時(shí)間各項(xiàng)之間分配不明確，或者只是籠統(tǒng)的以公共體育課代替幼兒體育教育課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性和針對性。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生缺乏全面的針對性的體育教學(xué)知識，在工作中也不能保證幼兒體育的全面發(fā)展。另外，體育教育實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的最好辦法。我國大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間短、局限于舊的傳統(tǒng)模式、不深入、不具有全面性和針對性。而且，體育教育實(shí)踐過程中缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)， 體育教學(xué)實(shí)踐也缺乏來自學(xué)?；蛴變簣@的科學(xué)評估，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐趨于形式化、表面化。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，必須具備高水平的幼兒體育教學(xué)能力，這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)必須設(shè)置明確的幼兒體育培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，對幼兒體育教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識不足。大部分認(rèn)為只要具備幼兒健康知識，就能做好幼兒體育教育工作。而且，對幼兒體育游戲的及時(shí)創(chuàng)新也沒有提出明確要求。因此，“幼兒體育沒有在幼兒教育領(lǐng)域中以獨(dú)立部分出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校對幼兒體育認(rèn)識不夠、重視不足”[5]。幼兒園的教師需要具備專業(yè)的體育教學(xué)的能力，才能更好的培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣。但是，當(dāng)前教育界并不重視幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的目標(biāo)設(shè)置不明確、不科學(xué)、不系統(tǒng)。因此，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上幼兒教育崗位后，就會忽視幼兒體育能力的培養(yǎng)。

3. 加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)的對策

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，忽視了體育教育對于幼兒教育的重要意義，不能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求。面對幼兒教師自身體育教學(xué)能力的欠缺，要求我們從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)素養(yǎng)和體育教學(xué)技巧的培養(yǎng)。從而，培養(yǎng)出高水平的幼兒教育人才。

3.1 提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，制定體育課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。按照時(shí)代發(fā)展的要求，需要不斷提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，實(shí)現(xiàn)有“公共必修課”向“專業(yè)必修課”轉(zhuǎn)變，切實(shí)把體育教育課程納入到高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，使其與舞蹈、音樂、美術(shù)課程齊頭并進(jìn)。專業(yè)體育課的設(shè)置需要和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)段相集合，使學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)的技能和發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對體育教學(xué)課程發(fā)展的投入力度，購置專業(yè)的幼兒體育教學(xué)器材，積極引進(jìn)專業(yè)的教師為學(xué)生授課，切實(shí)保障幼兒體育教學(xué)課程開展的硬件和軟件設(shè)施。高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)質(zhì)量，這就要求增加幼兒體育類的教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)后，要選擇符合本課程要求的教材，以便更好的滿足當(dāng)前幼兒體育教育的要求。

3.2 豐富學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前，幼兒體育教育包括球類、體操、列隊(duì)、游戲、體智能等多種內(nèi)容，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多種體育技能和教學(xué)能力，才能滿足幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。由于高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，往往學(xué)生畢業(yè)后只掌握了其中的幾種技能，不能滿足當(dāng)前幼兒體育教育的要求。面對這樣的困境，高校需要進(jìn)一步改善學(xué)科設(shè)置，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種體育技能和教學(xué)能力，把傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容由“純理論公共體育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向更具針對性、系統(tǒng)性和長遠(yuǎn)性的專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容”[6]，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)體育課程的專業(yè)性。教師在教學(xué)的過程中，充分利用上課時(shí)間，教師做好教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教育教學(xué)的積極性?？茖W(xué)設(shè)置幼兒體育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育部門、幼兒園和高校教師，要及時(shí)對學(xué)生的體育教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的合理評估和考核，以便及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤看法和認(rèn)識，提高其體育教學(xué)能力。

3.3 明確體育教學(xué)的目標(biāo)和原則，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)和教學(xué)能力。目前，國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)都是沿用原來中專式的教學(xué)目標(biāo)，以及傳統(tǒng)的普修式的教學(xué)方式，不能適應(yīng)當(dāng)代培育新型幼兒教育人才的標(biāo)準(zhǔn)，要有針對性的加大對學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育能力，“提高幼兒體育教育的意識與行為，培育適應(yīng)幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者”[7]。這門課程必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育意識；引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒體育教學(xué)以及戶外體育活動(dòng)教育技能，切實(shí)加強(qiáng)自身健康和幼兒健康教育意識的教學(xué)目標(biāo)，逐步形成積極向上的生活態(tài)度和加強(qiáng)對幼兒體育教育工作的熱情。同時(shí)，在幼兒體育教學(xué)的過程中，必須堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、技能運(yùn)動(dòng)為主、注重體育技能教學(xué)能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新幼兒體育教育等原則，才能培育出符合時(shí)代要求的幼兒教育人才。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].人民日報(bào)，2010-3-1(5).

[2] 毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社,2005:11-15.

[3] 榮慧珠等.高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課教學(xué)的實(shí)效性研究[J].體育世界(學(xué)術(shù))，2014(12):81-85.

[4] 趙俊.高師學(xué)前教育專業(yè)簡教類體育教學(xué)內(nèi)容選編[J].教育與職業(yè)，2015(1):126-127.

[5] 梁紅梅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識與能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015(15):44-47.

[6] 徐兆靜.五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革的思考[J].當(dāng)代體育科技，2014(4):115-116.

[7] 張毅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教育能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇，2012(20):35-37.

王洪榮(1978-)，男，漢族，云南陸良人，本科，研究方向：體育教學(xué)，講師，川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.059