朱子芳,楊　光

(東北師范大學，吉林 長春 130024)

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中學體操教學的困境與出路

朱子芳,楊光

(東北師范大學，吉林 長春 130024)

研究利用文獻資料法、邏輯分析法等方法對目前中學體操教學發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展困境進行了歸納與分析?？偨Y得出，當前體操教學困境主要集中在體育教師的教學能力普遍較低，教學效率低，教學方法和評價方式單一，安全系數(shù)低，教學內容較枯燥，缺乏趣味性等方面。并以此提出，在進一步提升體育教師業(yè)務水平基礎上，以提高學生學習趣味性、提高教學內容實效性、提高教學手段多樣性以及提高教學過程安全性等為原則的體操教學改革路徑。

中學體操教學；困境；解決路徑

體操是我國學校體育七大必修體育運動項目之一。與其他運動項目相比，體操運動除具有改善學生身體素質(柔韌、平衡、靈敏、力量等)，促進身心健康發(fā)育與發(fā)展的功能外，還具有矯正身體姿態(tài)，提高空間感知覺和本體感知覺的作用。此外，借助體操學習過程中的保護與幫助，有利于學生養(yǎng)成樂于助人、團結協(xié)作的精神?？梢?，體操所獨有的特殊性和不可替代性價值是實現(xiàn)體育育人功能的重要組成部分。然而，目前中學體操教學所面臨的實際困擾是授課學時少、實際效果差，危險系數(shù)大、安全措施少、教學內容枯燥、教學評價單一等問題嚴重影響到了體操教學功能與價值的發(fā)揮和利用。因此，本研究通過文獻資料、邏輯分析等研究手段，力求在準確把握發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展困境的基礎上，提出有效解決問題的可行性路徑。

1　中學體操教學的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的中學體操教學發(fā)展經歷了百年歷程。在發(fā)展過程中主要經歷了以下幾個階段：

一是起步階段：1903年清政府頒布的《奏定學堂章程》規(guī)定中學階段的學生必須每周2學時的時間學習體操，主要內容是兵式體操，順應當時“全民皆兵”的歷史背景，主要目的就是要強兵強國。

二是基本形成階段：自1923年起正式將“體操科”改為體育科，提出兵式體操，增設內容為田徑、普通體操、球類等項目。1940年教育部頒布的《修正初級中學體育課程標準》規(guī)定體操的具體教學內容與所占課時百分比，體操課時百分比明顯高于其他項目。

三是改善提高階段：1949年新中國成立，體操作為代表國家形象的競技體育項目，備受國家重視。1961年《中學體育教材》調整并豐富了體操教學內容，該階段主要注重運動技術的教育，使體操教學逐漸規(guī)范化發(fā)展。

四是穩(wěn)定發(fā)展階段：1987年頒布的《全日制中學體育教學大綱》規(guī)定體操教學內容主要包括基本體操，技巧與器械體操、舞蹈與韻律體操三大部分。這一階段體操教學課時所占比例基本穩(wěn)定。

五是下滑階段：由于諸多教學因素的影響，體操的課時數(shù)下降，體操的教學內容也在逐漸減少。體操教學整體呈下滑趨勢[1]。除此之外，體操教學還同樣面臨著其他的問題與困境。

2　中學體操教學的發(fā)展困境

2.1教學實效性不佳

教學實效性不佳主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是授課班級大，師生比例失調[2]；二是有體操經歷的體育教師少[3]，教授的內容是體育教師所擅長項目，沒有結合學生的實際需要進行教學；三是男女教師比例失衡，易使教授的體操內容失衡[4，5]；四是體育教師的職稱、工資、工作量不成比例，體育教師教學積極性不高，科研能力無法提升[6]；五是教學內容隨意性較大[7]，所教授的項目沒有系統(tǒng)性和連貫性等。因此，學生在學習體操的過程中并未從根本上認識到體操對人體的鍛煉價值，也沒有及時了解到體操對人體產生的不可代替的作用[8]，鍛煉積極性不高，無法順利達到教學目標，導致教學實效性不佳。

2.2教學安全性不高

當前中小學學生體操的相關比賽較少，學校將更多資金投入能為學校掙得榮譽的其他項目(如籃球、田徑等)，致使體操項目資金短缺，器械缺乏，場地不足[9,10]；現(xiàn)存的器械因長期擱置生銹問題[5]、不達標問題等，存在安全隱患[11]。另外，受生活習慣[11]、學習壓力[12]、鍛煉意識等方面的影響，學生體育鍛煉量不足，身體變胖，身體素質下降明顯[13]，也是不爭的事實，在此條件下進行體操運動極易發(fā)生安全事故。

2.3教學多樣性不足

對于教學內容的選擇方面大部分教師會首先選擇自身能力范圍內的教學內容，其次考慮健身價值和學生興趣[14]，隊列隊形、徒手操及技巧開展得相對較多，其他項目如韻律體操、支撐跳躍、單杠、雙杠等的開展較少，甚至有個別項目已經停止了授課[15]；在教學方法與手段的選擇方面，基本以傳統(tǒng)的技術動作教授方式為主，比較單一[16]；教學評價多以教師評價為主[6]，使得體操教學整體缺乏多樣性。

2.4教學趣味性不強

2015年12月22日國家體育總局體操中心快樂體操新聞發(fā)布會在北京舉行。體操運動管理中心主任羅超毅指出：體操做為“體育之父”，是其他運動項目的基礎，體操中心應著力推動快樂體操項目在全國的發(fā)展，與為奧運爭光的傳統(tǒng)體操培養(yǎng)后備人才不同，應為孩子們提供更多適合他們身心發(fā)展的娛樂體操項目[17]。但對于體操項目本身特點而言，體操是一項需要注意力高度集中的運動項目，在體操教學中大多呈現(xiàn)出比較嚴肅的教學氛圍，學生多數(shù)不喜歡體操內容，體操教學無法向著娛樂化、趣味化方向發(fā)展。

針對以上體操教學發(fā)展過程中所顯現(xiàn)出的問題，需要遵循以下幾個基本原則進行相應的解決。

3　中學體操教學的解決原則

3.1體操教學實效性原則

體操教學的實效性原則是核心要素。貫徹實效性原則需要關注對教學起主導作的體育教師。他們是整堂課的設計者，是教學進度的把握者，教學效率的基本狀況，取決于體育教師的業(yè)務水平。應提高體育教師的體操教學能力，轉變以往的教師會什么就教什么的狀況，從學生需要出發(fā)，即注重動作的教授與學生掌握的基本情況，又注重如何促進學生能力的發(fā)展，真正提高體操教學的實際作用。

3.2體操教學安全性原則

體操教學的安全性原則是基礎要素。中學生處于青春發(fā)育的關鍵時期，男生活潑好動，對動作充滿好奇，樂于嘗試；女生偏愛發(fā)展柔美項目，對于器械充滿恐懼。在教學中應針對學生的身心特點采取相應的安全措施；遵循循序漸進教學原理，并創(chuàng)設安全的教學環(huán)境，減少學生的恐懼心理，保證體操教學的順利進行。

3.3體操教學多樣性原則

體操教學的多樣性原則是發(fā)展要素。由于體操具有項目多、場地器材多、動作組合多的特點，體操教學內容應呈現(xiàn)出多變性；教學方法與手段的也應該根據(jù)中學生的特點呈現(xiàn)出多樣化；教學評價方面應該根據(jù)新課標的要求，體現(xiàn)學生的主體地位及教師的主導地位，使評價標準多元化，實現(xiàn)體操教學的多樣性。

3.4體操教學趣味性原則

體操教學的趣味性原則是促進要素。興趣是學生學習的內在動力，可以維持學生學習的積極性，也可有效體現(xiàn)學生的主體地位。因此在體操教學中應呈現(xiàn)出有趣、實用、生動、活潑的特點，幫助學生養(yǎng)成積極鍛煉的習慣，并為學生終身體育奠定基礎。

4　中學體操教學的解決路徑

4.1提高體育教師實操性

中學體操教學實效性問題，主要取決于體育教師的體操教授能力。因此，一線體育教師應及時接受相關體操教學技能的培訓[18,4]，既要提高教師的示范和保護與幫助的能力[3]，又要提高教師的教育觀念、知識水平、科研能力及創(chuàng)新能力，還應注重與廣大中學生實際需要密切銜接[15]，根據(jù)一線教學實際狀況，進行相應的教學改革，開發(fā)符合學生年齡特征的體操動作組合。也要幫助學生認識到學習體操的重要性，提高學生練習的積極性，提升學生的空間感知能力、學習能力、抗挫折能力、人際交往能力及在日常生活中如何應用所學到的技能等方面。實現(xiàn)體操教學更好的發(fā)展。

4.2提高體操教學安全性

由于體操教學容易發(fā)生教學事故，因此在教學中要做好相應的安全工作。首先，要定期檢修場地器材，是否符合安全要求,對于可用器材進行及時修整[19]，對于不可用器材要及時回收；同時，由于資金缺乏，對于不能及時購置的器材，教師應積極開發(fā)制造安全實用的器材。其次，在教學過程中，教師應遵循由簡到繁、由易到難的教學規(guī)律，使學生打好基礎，預防危險發(fā)生；且安全教育應貫穿體操教學的始終，時刻提醒學生注意安全。最后，針對學生對體操的恐懼心理，教師要做到以下四點：一是對器械進行相應的改造，如：器械纏上海綿，或在器械上加海綿橫墊[20]，改變器械硬度；降低器械高度，打造合理斜面[21]，減小動作的難度等；二是教師進行及時合理的保護與幫助，并教授學生如何進行保護與幫助，進而較少傷害事故的發(fā)生；三是增強學生身體素質，提高學生的自我保護意識等方面；四是多鼓勵練習不積極的學生，對于過分興奮的學生要加以控制，確保學生安全。

4.3提高體操教學實效性

學生對體育項目的喜愛程度是由學生的年齡、性格特征等因素決定的[22]。同樣，對于不同年齡與性格的學生對體操教學內容的需求也是多樣的。因此，要根據(jù)學生年齡階段特征，設置符合學生心理、生理特點的動作與多變的組合，且不止側重于選擇具有表演價值的技術動作，也應該側重于具有實用價值的技術動作的學習[23]，培養(yǎng)學生對動作的感知能力。在教學過程中，應該準確地把握教學的重難點，采取合理有效的解決辦法，幫助學生順利完成教學目標，提高教學效率。

4.4提高體操教學多樣性

4.4.1教學方法手段多樣化。一是提高學生交流能力。包括使用合作學習法[24]與探究式學習法[25]。其中合作學習法是以合作小組為基本形式，可以有效緩解體操器械不足的現(xiàn)狀[26]，促進學生主動學習，突出學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的合作精神及創(chuàng)新能力[24]。而探究式教學法則是有效地設置探究環(huán)境和學習氛圍，引起學生自主探究的欲望。重視學生在學習中的個性體驗與獨特感受[25]，并培養(yǎng)學生良好的意志品質和嚴謹?shù)乃季S能力[24]。

二是提高動作學習效率。包括使用程序教學法[27](即制定相應的教學程序，有效地控制體操教學過程，并對教學信息及時反饋，使學生學習動作時形成良性刺激，加快掌握進度)、斷面動作教學法[28](先對體操動作中結構相同、技術相似的動作進行分類組合[28,29]，這種分類重組甚至打破體操各個項目之間的界限[30,31]。再從各類動作中選出具有代表性的、比較基本的、簡單的動作作為斷面動作進行教學，達到舉一反三、觸類旁通的效果)及動作遷移教學法[32](精選動作并確立典型動作，合理地安排動作的順序[33]，使其在練習中產生正遷移，進而提高練習效率)。

三是提高學生注意力，形成直觀運動表象。包括使用掛圖法(通過掛圖為直觀教學提供良好的條件，可以彌補教師示范的不足[34]，該辦法在20世紀90年代普遍使用)、電教化教學方式[35]與如今的多媒體教學[36]，都是運用幻燈、錄像、電影等向學生提供聲、光、色等感知知識，進而吸引學生注意力，幫助學生形成正確的動作表象[35]。另外，將多媒體與現(xiàn)在網絡技術結合，建立體操技術動作庫，把教材內容形象化，為學生提供多維的、全方位的、立體的信息[37]，實現(xiàn)網絡資源共享，便于學生觀看學習等。

4.4.2教學評價多元化。對于中學體操教學評價在20世紀80年代末期主要表現(xiàn)為單純的口頭評價與最終的考核評價[38,39]。隨著體操教學的逐漸發(fā)展教師越來越重視科學的教學評價體系的建立[40]。針對體操課堂教學的特點，應該制定科學、全面、有效的評價體系[41]，實現(xiàn)體操教學評價多元化發(fā)展，主要體現(xiàn)在：一是對教學內容、教學模式[42]、方法、手段等方面；二是對學生在教學過程中運動參與、進步幅度、學習態(tài)度等方面的評價[43]；三是對教師教學能力[44]及應對突發(fā)事件能力[45]的評價；四是對于學生自評、互評，教師自評，師生互評等評價體系的形成方面。建立多層次的教學評價模型，在實際教學中體現(xiàn)多元化特征。

4.5提高體操教學趣味性

興趣是最好的老師。激發(fā)學生學習興趣是提高教學質量的關鍵因素之一。發(fā)展學生興趣，首先，對體操器械進行相應的改造，改變器械以往的高、硬、冷的特點，使其變得更有“親和力”，同時激發(fā)學生的好奇心與樂于探索的精神。第二，根據(jù)學生特征，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍[46]，以游戲為主線，使學生在玩中學，調動學生的參與熱情[47]。第三，使學生獲得成功體驗。正如蘇霍姆林斯基的觀點：學習興趣的產生，來源于學習過程中的成功體驗與同伴的認同和鼓舞。因此教師在教學中應編排適合學生特點的相應難度動作組合，使學生體會到通過努力克服困難獲得成功的成就感[48]。第四，設置體操比賽，如結業(yè)比賽、校內賽、校際間聯(lián)誼賽等，為學生提供展示自我的平臺。甚至可以邀請學生家長做觀眾、志愿者等，對學生形成特殊激勵機制，促進體操教學向著趣味化、娛樂化方向發(fā)展。

5　結　　論

體操從最初的成型到穩(wěn)步發(fā)展，經歷了數(shù)百年的發(fā)展歷程,在體育教學中扮演著非常重要的角色。但由于師資缺乏，安全事故頻發(fā)，教學內容、方法、評價方面較單一等因素，導致體操教學面臨困境。要在提升體育教師業(yè)務水平基礎上，以提高學生學習趣味性、提高教學內容實效性、提高教學方法手段多樣性以及提高教學過程安全性等為原則的體操教學改革是突破現(xiàn)有發(fā)展的困境有效解決之路。

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Predicament and Solution of Gymnastics Teaching in Middle School

ZHU Zi-fang,YANG Guang

(School of Physical Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, China)

This study uses the method of documentation and logical analysis to induce, analyze and summarize the current situation of gymnastics teaching and difficulties of its development. The results show that current gymnastics teaching difficulties are mainly concentrated on gymnastics teachers including teachers’ generally weak gymnastic teaching abilities, low teaching efficiency, single teaching method and assessment method, low safety coefficient, boring teaching content, lacking of interest, etc. According to these problems, this paper puts forward with the gymnastics teaching reform path from the perspective of improving students' learning interest, teaching effectiveness, teaching diverse means and teaching process safety on the basis of further promoting gym teacher's professional level.

middle school gymnastics teaching; mire; solution path

1004-3624(2016)05-0085-04

2016-07-26

朱子芳(1991-)，女，碩士研究生，研究方向：體育教學.

G807.3

A