沈國(guó)琴

（浙江大學(xué)，浙江杭州 310058）

奧地利格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示

沈國(guó)琴

（浙江大學(xué)，浙江杭州 310058）

為有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，奧地利格拉茨高校致力于實(shí)施多層次多維度的創(chuàng)業(yè)教育：借助創(chuàng)業(yè)教育中心，傳授創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與人文教育的融合；借助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工場(chǎng)，歷練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；借助商業(yè)模式畫(huà)布及階段－關(guān)卡流程模式，提升學(xué)生對(duì)具體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行深層思考的能力，由此形成了其創(chuàng)業(yè)教育的特色。

奧地利；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育中心；實(shí)踐工場(chǎng)

目前，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了疲軟現(xiàn)象，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)已成為各國(guó)政府鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一種重要方式。早在20世紀(jì)70年代末，奧地利聯(lián)邦科學(xué)、研究與經(jīng)濟(jì)部便提出把奧地利建設(shè)成“創(chuàng)業(yè)之國(guó)”的戰(zhàn)略構(gòu)想。[1]20世紀(jì)90年代以來(lái)，奧地利的許多高校把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，為數(shù)不少的綜合性大學(xué)及應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心，在高等教育領(lǐng)域營(yíng)造了一種深厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。創(chuàng)建于1586年格拉茨大學(xué)是歐洲最古老的大學(xué)之一，師資力量雄厚，教學(xué)質(zhì)量上乘。格拉茨曾有6名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)自該校。格拉茨技術(shù)大學(xué)也擁有高素質(zhì)的師資力量，其師資隊(duì)伍中的許多專(zhuān)家與教授都在各自的研究領(lǐng)域中享有世界聲望。格拉茨大學(xué)、格拉茨技術(shù)大學(xué)以及格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育中心是奧地利，乃至世界創(chuàng)業(yè)教育案例中較為成功的典范，它們所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育不但體系成熟，而且在教學(xué)模式方面亦頗具特色。本文以?shī)W地利第二大都市格拉茨市的格拉茨大學(xué)、格拉茨技術(shù)大學(xué)以及格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育中心為例，闡述奧地利格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育。

一、格拉茨高校創(chuàng)業(yè)教育中心的創(chuàng)業(yè)教育模式

為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，1999年，格拉茨8所高校共同創(chuàng)建了一個(gè)格拉茨高校創(chuàng)業(yè)教育中心。該中心從內(nèi)涵上把“創(chuàng)業(yè)”明確定義為行為創(chuàng)新，從價(jià)值取向上，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)”是一種指向發(fā)展的探索行為，因而它把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、企業(yè)家的思維和行為方式視為己任，通過(guò)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模塊實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。格拉茨大學(xué)負(fù)責(zé)該項(xiàng)目，提供校舍及師資，擔(dān)負(fù)項(xiàng)目三分之一費(fèi)用。奧地利聯(lián)邦科學(xué)、研究與經(jīng)濟(jì)部作為合作伙伴參與此項(xiàng)目，也承擔(dān)項(xiàng)目的三分之一費(fèi)用，剩余三分之一費(fèi)用由其他7所高校分?jǐn)偂?/p>

該中心授課教師通常是格拉茨市8所高校創(chuàng)業(yè)教育方面的專(zhuān)家，他們既具有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，又具有其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程把所在學(xué)校的資源供學(xué)生分享。此外，中心還聘請(qǐng)著名企業(yè)家到中心講學(xué)或邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)精英傳授他們成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

格拉茨市8所高校的學(xué)生均可在這里接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，他們可根據(jù)自己的需要，修讀中心開(kāi)設(shè)的課程，各門(mén)課程均沒(méi)有預(yù)修課程要求。修滿規(guī)定學(xué)分，口試合格，證明學(xué)生已初步了解企業(yè)運(yùn)行的機(jī)制，掌握了創(chuàng)業(yè)所需的最起碼的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，可獲得初級(jí)或高級(jí)證書(shū)，課程及學(xué)分要求見(jiàn)圖1。

圖1 初級(jí)證書(shū)及高級(jí)證書(shū)的課程及學(xué)分要求[2]

特別提升的3個(gè)課程模塊中，一些涉及企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，如銷(xiāo)售與推銷(xiāo)能力、資金運(yùn)作能力、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)與策略發(fā)展以及財(cái)務(wù)報(bào)表分析等納入企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)模塊。個(gè)性與前景模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯及個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們駕馭創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及面對(duì)不確定環(huán)境的應(yīng)變能力。實(shí)踐遷移模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這一教學(xué)模塊為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“企業(yè)規(guī)劃思路”、“創(chuàng)業(yè)可行性分析”、“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”和“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”等課程。

格拉茨高校創(chuàng)業(yè)教育中心的創(chuàng)業(yè)教育模式呈現(xiàn)以下特色：第一，這一創(chuàng)業(yè)教育中心促進(jìn)了格拉茨8所高校的密切合作，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的資源共享。第二，該中心課程體系完整，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)管理、融資、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等方方面面。豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。高級(jí)證書(shū)中的提升課程采用以模塊為結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了該中心教學(xué)實(shí)踐的靈活性，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與要求，隨時(shí)調(diào)整模塊中課程的組合。第三，該中心把創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)教育完美地結(jié)合在一起，并貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程。

通常人們把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)造企業(yè)的艱辛過(guò)程，其意向主要集中在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與財(cái)富增長(zhǎng)方面。然而仔細(xì)思考一番，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的合適人選對(duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)更為根本。對(duì)他們加以培養(yǎng)，使他們具備創(chuàng)業(yè)必需的知識(shí)、技能及態(tài)度，日后或能以企業(yè)家身份，或能以創(chuàng)造型的從業(yè)人員身份自負(fù)其責(zé)地參與經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的構(gòu)建，這應(yīng)屬于創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)。格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育中心較好地迎對(duì)了這一挑戰(zhàn)。它的高級(jí)證書(shū)課程為一些具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生增設(shè)了創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性課程，引導(dǎo)他們?nèi)绾螐牟煌囊暯怯^察市場(chǎng)和消費(fèi)者，如何找到商機(jī)，如何將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，這些舉措很值得借鑒。

二、格拉茨大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式

格拉茨大學(xué)除在創(chuàng)業(yè)教育中心發(fā)揮積極作用外，該校自身的創(chuàng)業(yè)教育亦頗具特色，下面以格拉茨大學(xué)的實(shí)踐工場(chǎng)以及階段-關(guān)卡流程（Stage-Gate）在該校創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用為例，闡述格拉茨大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育特質(zhì)。

1.重視實(shí)踐工場(chǎng)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

20世紀(jì)90年代以來(lái)，“實(shí)踐工場(chǎng)實(shí)習(xí)”一直是奧地利一些商業(yè)學(xué)校的必修課，深受學(xué)生喜愛(ài)。為有效推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，格拉茨一些高校除創(chuàng)建格拉茨創(chuàng)業(yè)教育中心外，還努力辦好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工場(chǎng)，創(chuàng)辦于1996年的格拉茨大學(xué)的實(shí)踐工場(chǎng)是其中較為成功的一個(gè)。

該校經(jīng)濟(jì)教育學(xué)院的經(jīng)濟(jì)教育學(xué)碩士培養(yǎng)方案把實(shí)踐工場(chǎng)的實(shí)習(xí)視為重要一環(huán)。這個(gè)碩士學(xué)位課程中的必修課“企業(yè)文化”計(jì)有6學(xué)分，共64學(xué)時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐工場(chǎng)的實(shí)習(xí)不能少于40學(xué)時(shí)。[3]該學(xué)位課程學(xué)習(xí)期限總共5學(xué)期，其中第3學(xué)期全部安排在實(shí)踐工場(chǎng)實(shí)習(xí)。它始于為期一周的研討會(huì)。在研討會(huì)上，教師從專(zhuān)業(yè)教學(xué)法視野講述實(shí)習(xí)方法，讓學(xué)生閱讀工場(chǎng)各個(gè)部門(mén)手冊(cè)，以了解工場(chǎng)的日常運(yùn)作，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不僅從事業(yè)務(wù)工作，還參與制定工場(chǎng)的一些策略等部分管理工作。實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，教師要求學(xué)生以批判性視野審察工場(chǎng)的運(yùn)作，找出存在的問(wèn)題，思考變革工場(chǎng)的短期及中長(zhǎng)期策略，并制定實(shí)施策略的詳細(xì)進(jìn)度表。學(xué)生可單獨(dú)，也可自行組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作，每月總結(jié)交流一次，對(duì)自己在實(shí)踐工場(chǎng)的行為進(jìn)行評(píng)估與反思，產(chǎn)生新思路，進(jìn)而提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐工場(chǎng)的老師具有雙重身份：一方面，他們是教學(xué)人員，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行過(guò)程，將課程中獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到模擬情境或真實(shí)情境中去；另一方面，他們又是領(lǐng)導(dǎo)力量，主管實(shí)踐工場(chǎng)的業(yè)務(wù)工作。但教師總是設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地參與實(shí)踐工場(chǎng)的管理工作。

實(shí)踐工場(chǎng)的實(shí)習(xí)體現(xiàn)了美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Jeseph Schumpeter）的“創(chuàng)造性破壞”的思想。熊彼特先生認(rèn)為，改變及破除舊結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。他把這種建立新結(jié)構(gòu)的徹底變革稱(chēng)為創(chuàng)造性破壞。此種創(chuàng)造性破壞要依靠具有創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立性和自主性的企業(yè)家及創(chuàng)造型員工來(lái)實(shí)施。[4]這意味著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及獨(dú)立性和自主性的必要性?？梢哉f(shuō)，格拉茨大學(xué)的實(shí)踐工場(chǎng)是培養(yǎng)熊彼特先生創(chuàng)造性破壞者的搖籃，它的創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)思想體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，創(chuàng)新。工場(chǎng)致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的能力，要求學(xué)生在工場(chǎng)中邊實(shí)踐、邊變革工場(chǎng)、邊總結(jié)，不斷豐富創(chuàng)新內(nèi)容，完善創(chuàng)新措施，加大創(chuàng)新力度。第二，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。要求學(xué)生客觀和全面地評(píng)估自己，釋放個(gè)人潛能，創(chuàng)造性地工作，逐步完善自我，不斷追求卓越，把本真的自我呈現(xiàn)出來(lái)。第三，自主性。自主性是格拉茨大學(xué)實(shí)踐工場(chǎng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)最為基本的一個(gè)目標(biāo)。它注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)地從事變革工場(chǎng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，以使他們今后能更好地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)環(huán)境的變遷，從“就業(yè)者”走向“創(chuàng)業(yè)者”，在復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中做出卓越的貢獻(xiàn)。

2.借助階段-關(guān)卡流程（Stage-Gate）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育

階段-關(guān)卡流程模型由加拿大安大略省麥克馬斯特大學(xué)邁克爾·G.德格魯特商學(xué)院和佩恩州立大學(xué)商業(yè)管理學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教授羅勃特·G·庫(kù)珀（Robert G.Cooper）提出，是一種高效管理產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程的方法，它涵蓋了從開(kāi)發(fā)理念到產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程，這個(gè)模型由一系列預(yù)設(shè)的步驟，即階段（Stage）組成。每一個(gè)階段均包含一系列任務(wù)。只有順利完成現(xiàn)階段的任務(wù)，方能通過(guò)關(guān)卡（Gate）進(jìn)入下一階段。該模型有5個(gè)常規(guī)步驟：觀察、產(chǎn)品框架構(gòu)建、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、測(cè)試以及投產(chǎn)與產(chǎn)品上市。[5]可以說(shuō)，階段-關(guān)卡流程模型是針對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新以及使創(chuàng)新進(jìn)程達(dá)到最佳化而提出的。

2014年夏季學(xué)期，格拉茨大學(xué)新建了國(guó)際管理與信息系統(tǒng)碩士專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)以階段-關(guān)卡流程模式為理論依托，開(kāi)展一個(gè)“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”的教學(xué)項(xiàng)目，有18名學(xué)生參加了此項(xiàng)目。5個(gè)強(qiáng)化式的講座向?qū)W生詳細(xì)解讀了階段-關(guān)卡流程模型，隨后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目。在每一個(gè)階段設(shè)置一個(gè)關(guān)卡。第一關(guān)卡為理念階段。在此階段尚未組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生發(fā)表一個(gè)為時(shí)2分鐘的對(duì)自己項(xiàng)目開(kāi)發(fā)理念的主旨演講。演講之后，將項(xiàng)目名稱(chēng)寫(xiě)在黑板上，以供表決之用。18個(gè)項(xiàng)目理念中有12個(gè)理念能進(jìn)入第二關(guān)卡。未入選者分散到入選的項(xiàng)目之中，以供第二關(guān)卡的項(xiàng)目主持人招募。第二關(guān)卡為技術(shù)可行性和市場(chǎng)潛力。該關(guān)卡的挑戰(zhàn)是雙重的。在14天內(nèi)，現(xiàn)有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須在兩方面理清思路。首先，在一個(gè)6分鐘的主旨演講中探討有關(guān)技術(shù)可行性問(wèn)題，其次，對(duì)市場(chǎng)潛力進(jìn)行評(píng)估。進(jìn)入第二個(gè)關(guān)卡的12個(gè)項(xiàng)目在第二場(chǎng)主題研討會(huì)上經(jīng)角逐后，有6個(gè)項(xiàng)目能進(jìn)入第三個(gè)關(guān)卡。未入選的團(tuán)隊(duì)分散到入選的團(tuán)隊(duì)之中。第三關(guān)卡為鞏固階段。此階段要求入選團(tuán)隊(duì)深入思考和更新想法。第三關(guān)卡的展示歷時(shí)20分鐘，6個(gè)團(tuán)隊(duì)中有4個(gè)團(tuán)隊(duì)能進(jìn)入第4道關(guān)卡。第四關(guān)卡為項(xiàng)目的最后評(píng)估。在歷時(shí)30分鐘的表述中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的營(yíng)銷(xiāo)策略及財(cái)務(wù)計(jì)劃等進(jìn)行陳述，最終一個(gè)項(xiàng)目能入選，并予以實(shí)施。為有效實(shí)施項(xiàng)目，通常邀請(qǐng)一家校外公司作為合作伙伴。

格拉茨大學(xué)借助階段-關(guān)卡流程模型所開(kāi)展的“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，該項(xiàng)活動(dòng)為他們提供了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)所。那些項(xiàng)目未入選的學(xué)生，能意識(shí)到自己與入選團(tuán)隊(duì)間存在的差距，借鑒入選團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，修正和完善自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從而提升創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力。通過(guò)這樣的模擬活動(dòng)，學(xué)生能全面系統(tǒng)地了解創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新項(xiàng)目涉及的方方面面，積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，特別是階段-關(guān)卡流程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的新穎性，這便要求學(xué)生在構(gòu)思創(chuàng)新項(xiàng)目之前進(jìn)行仔細(xì)地分析與研究，把研究重心從具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)層面提升到項(xiàng)目的價(jià)值層面，這對(duì)學(xué)生日后真正從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大有裨益。

三、格拉茨技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式

除創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)教育中心，以及格拉茨大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中重視實(shí)踐工場(chǎng)的作用，并借助階段-關(guān)卡流程實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育外，格拉茨技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育也有其特色。該校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)依照如下步驟制定碩士生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式：（1）規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，找出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的不足，設(shè)計(jì)一種彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的教學(xué)方案。（2）實(shí)施新的教學(xué)方案。（3）用一系列測(cè)量手段評(píng)估新的教學(xué)方案。（4）把評(píng)估獲得的結(jié)果作為新的創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[6]格拉茨技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)碩士生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案中的教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。

從表中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生編制一份商業(yè)計(jì)劃書(shū)，商業(yè)計(jì)劃書(shū)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索機(jī)會(huì)的有效工具。準(zhǔn)備商業(yè)計(jì)劃書(shū)本身是一個(gè)探索各種創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，學(xué)習(xí)如何規(guī)劃一個(gè)企業(yè)以及體驗(yàn)決策的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，格拉茨技術(shù)大學(xué)要求學(xué)生具有一定的行為能力，它是4種能力的綜合，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力以及自我能力。[8]專(zhuān)業(yè)能力具體指涉的是掌握創(chuàng)業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)資金運(yùn)作等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。方法能力指涉的是創(chuàng)新能力、分析能力、對(duì)知識(shí)的遷移能力及獲取信息等能力。社會(huì)能力指涉的是團(tuán)隊(duì)能力、評(píng)判能力、交際能力及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等能力。自我能力指涉的是對(duì)某個(gè)決定勇于承擔(dān)責(zé)任的意愿、靈活性、反思能力以及勇于接受批評(píng)的能力。

明確了教學(xué)目標(biāo)后，選擇考試形式?？荚囆问竭x擇的宗旨是盡可能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自身能力，如讓學(xué)生描述企業(yè)良性運(yùn)作的關(guān)鍵要素，讓他們開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，提出優(yōu)化企業(yè)的具體舉措等。前面所描述的編制一份商業(yè)報(bào)告書(shū)并對(duì)其進(jìn)行演示便是最常用的考試手段，因?yàn)樗C合了上述各項(xiàng)能力。

考試形式確定后，最終選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法形式多樣，以下列舉幾種常用的教學(xué)方法：第一，案例教學(xué)法。它分為三個(gè)步驟，先由教師對(duì)案例進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容。然后，教師根據(jù)案例內(nèi)容提出問(wèn)題或者學(xué)生提出問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，教師總結(jié)案例并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，研討式教學(xué)法。教師圍繞以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)此進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)，或者圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生搜索資料，思考論證，總結(jié)概括。第三，實(shí)踐操作式教學(xué)法。它主要采用以下幾種形式：教師組織學(xué)生撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、制定中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)方案或教師組織學(xué)生承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。尤為值得一提的是商業(yè)模式畫(huà)布（Business Model Canvas）在此方面的運(yùn)用。它是一種關(guān)于企業(yè)商業(yè)模式的構(gòu)思，具有直觀、簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。這一模式基于9個(gè)組成部分：重要伙伴、關(guān)鍵業(yè)務(wù)、核心資源、價(jià)值主張、客戶(hù)關(guān)系、渠道通路、客戶(hù)細(xì)分、成本構(gòu)成和收入來(lái)源。這9個(gè)組成部分涉及一個(gè)企業(yè)最為重要的4個(gè)領(lǐng)域：顧客、商品供應(yīng)、基礎(chǔ)設(shè)施以及財(cái)務(wù)可行性。[9]目前商業(yè)模式畫(huà)布被廣泛運(yùn)用于奧地利高校的創(chuàng)業(yè)教育中。商業(yè)模式畫(huà)布案例見(jiàn)圖2。

表1 梯次性的教學(xué)目標(biāo)名稱(chēng)與描述[7]

格拉茨技術(shù)大學(xué)學(xué)生運(yùn)用商業(yè)模式畫(huà)布設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書(shū)時(shí)通常采用以下5個(gè)步驟：第一，教師向?qū)W生介紹商業(yè)模式畫(huà)布，并講解運(yùn)用商業(yè)模式畫(huà)布設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書(shū)時(shí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。第二，學(xué)生借助商業(yè)模式畫(huà)布，把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到一個(gè)商業(yè)模式中。第三，學(xué)生根據(jù)商業(yè)模式畫(huà)布分析自己的商業(yè)模式。第四，學(xué)生借助教學(xué)討論、學(xué)術(shù)座談會(huì)、實(shí)踐報(bào)告以及從中得到的反饋，修改自己的商業(yè)模式畫(huà)布。第五，展示并提交以商業(yè)模式畫(huà)布呈現(xiàn)出來(lái)的商業(yè)計(jì)劃書(shū)。

綜上所述，格拉茨技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確而清晰，教學(xué)組織形式靈活而實(shí)用。特別是它采用商業(yè)模式畫(huà)布這一可視化的方式，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維邏輯，使它從無(wú)序到有序，此舉頗具新意，此種教學(xué)法體現(xiàn)了該校創(chuàng)業(yè)教育注重展現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行深層思考的整個(gè)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)思維滲透到分析行為中，讓學(xué)生在知識(shí)被真正運(yùn)用的環(huán)境中充當(dāng)知識(shí)的建構(gòu)者，體現(xiàn)了杜威“在做中學(xué)”的實(shí)用主義教育觀，很好地回答了創(chuàng)業(yè)教學(xué)中人們時(shí)常提出的問(wèn)題，即哪些教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)方法與技巧能有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及獨(dú)創(chuàng)性，教師如何有效地開(kāi)展一種基于理論的同時(shí)又以實(shí)踐為導(dǎo)向的反思性的創(chuàng)業(yè)教育。

四、啟示

格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育中心、格拉茨大學(xué)及格拉茨技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式為當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育提供了頗具啟發(fā)性的向度：

圖2 商業(yè)模式畫(huà)布案例[10]

第一，在創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)建制方面，為有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，格拉茨8所高校共同創(chuàng)建了一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心，推行創(chuàng)業(yè)教育的證書(shū)項(xiàng)目。目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育一般是高校各自為營(yíng)開(kāi)展的，很少有若干高校創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)合體，因而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)有待完善。我國(guó)也可創(chuàng)建市一級(jí)高校的專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育中心，整合各高校創(chuàng)業(yè)教育的資源，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的整體水平?；蚪?gòu)由政府、高校及企業(yè)組成的創(chuàng)業(yè)教育中心，整合政府、高校和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)。

第二，格拉茨一些高校注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展多層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，它們不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，還致力于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和主體精神，把一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、核心能力進(jìn)行了系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育的融合。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育尚停留在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)層面，有些學(xué)校開(kāi)辦的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)帶有精英性質(zhì)，有些學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育作為提高畢業(yè)生就業(yè)率的有效工具，沒(méi)有為高校學(xué)生制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，沒(méi)有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、品質(zhì)、知識(shí)與能力。我國(guó)可學(xué)習(xí)格拉茨高校創(chuàng)業(yè)教育的做法，在創(chuàng)業(yè)教育中把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地融合起來(lái)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更為根本的是培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、獨(dú)立意識(shí)以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

第三，格拉茨高校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師均有很好的資質(zhì)，學(xué)校還時(shí)常聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家來(lái)校講學(xué)或請(qǐng)創(chuàng)業(yè)精英向?qū)W生傳授成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的老師通常為學(xué)校主管就業(yè)或從事思政工作的教師。他們一般沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。為提高我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平，我國(guó)很有必要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師探索創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合的教學(xué)法。此外，學(xué)校也可聘請(qǐng)兼具理論知識(shí)和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者。在他們指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)?？纱龠M(jìn)他們與普通教師的交流，以提高普通教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第四，格拉茨大學(xué)借助實(shí)踐工場(chǎng)及階段-關(guān)卡流程模式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，格拉茨技術(shù)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中采用以商業(yè)模式畫(huà)布為媒介的、以行為能力為導(dǎo)向的教學(xué)法，凡此種種，其目的均在于讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從構(gòu)思、選擇項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目直至對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反思的整個(gè)流程，通過(guò)親身實(shí)踐，使得創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神滲透到學(xué)生的主體意識(shí)中，由此實(shí)現(xiàn)了基于問(wèn)題的教學(xué)法和基于行動(dòng)與體驗(yàn)的教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生能在批判性地、創(chuàng)造性地面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的過(guò)程中自行建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育較多停留在從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的層面。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)突破課堂的局限，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼感和陌生感，接受自主創(chuàng)業(yè)的概念。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生鋪設(shè)創(chuàng)業(yè)橋梁。此外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)的流程以及企業(yè)的運(yùn)營(yíng)有更加深刻的體會(huì)與理解，也可為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。只要我們?cè)诮梃b其他國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的模式，定能把我國(guó)建立成一個(gè)充滿活力的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)。

[1]Fueglistaller.U.,Müller,C.,Müller,S.& Volery,T.Entrepreneurship.Modelle-Umsetzung-Perspektiven.Mit Fallbeispielen aus Deutschland, ?sterreichundderSchweiz[M].3.Auflage. Wiesbaden:Gabler,2012.89.97.

[2]Wahlfachangebot und Zertifikate Grazer Grüdungsschule[EB/OL].http://static.uni-graz.at/fileadmin/.../timegate_grazer_gruendungsschule.pdf. 2015-08-12

[3]Studienplan WIP?D.Curriculum für das Masterstudium Wirtschaftsp?dagogik an der Karl-Franzens-Universit?t Graz.[EB/OL].http://online. uni-graz.at/kfuonline/wbMittelungsblaetter.display? pNr=123240.pdf.2015-08-13.

[4]Schumpeter,J.Theorie der wirtschaftlichen Entwicklung[M].Nachdruck 1997.Berlin:Dunker &Humblot,1934.97-102.

[5]階段-關(guān)卡流程（Stage-Gate）[EB/ OL].http://www.360doc.co.pdf.2015-08-12

[6]Deutsche Gesellschaft für Qualit?t e.V. Qualit?tsmanagement für Hochschule.Das Praxisbuch DGQ-Band 35-02[M].München:Carl Hanser Verlag,2012.121.183.

[7]Bloom,B.S.Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich[M].5.Auflage.Weinheim und Basel:Beltz Verlag,2001.50.96-103.

[8]Hattie,J.Lernen sichtbar machen[M]. Baltmannsweiler:Schneider Verlag Hohengehren, 2013.87.138.

[9]Osterwalder,A.&Pigneur,Y.Business Model Generation.Ein Handbuch für Vision?re, Spielver?nderer und Herausforderer[M].Frankfurt, New York:Campus Verlag,2011.66.211.

[10]Sonntag,K.&Schaper,N.F?rderung beruflicher Handlungskompetenz[M].3.Auflage, G?ttingen:Hogrefe,2006.77.

（責(zé)任編輯 吳瀟劍）

Entrepreneurship Education in Graz Universities in Austrian and Its Inspiration

Shen Guoqin

For the effective implementation of entrepreneurship education,Graz Universities in Austria has launched a multi-level and multi-dimensional entrepreneurship education.With the help of the certificate programs in Entrepreneurship Education Center,students are taught professional knowledge for entrepreneurship.While their entrepreneurial capacity is enhanced,they also received humanistic education that is integrated with entrepreneurship education.By means of entrepreneurial practice workshops,the students'practical ability in entrepreneurship has been enhanced.By means of the business model canvas and Stage-Gate Process Model,the students have a better understanding of the entrepreneurial activities, thus,they have developed the characteristics of Austrian entrepreneurship education.

Austria;entrepreneurship education;entrepreneurial school;entrepreneurial workshops

G649

A

1672－4038（2016）12－0076－07

2016-10-16

沈國(guó)琴，女，浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院德國(guó)學(xué)研究所副教授，哲學(xué)博士，主要從事西方思想文化及德語(yǔ)地區(qū)教育研究。