陶保壯

（淮南聯(lián)合大學(xué)計(jì)算機(jī)系，安徽 淮南 232001）

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的研究

陶保壯

（淮南聯(lián)合大學(xué)計(jì)算機(jī)系，安徽 淮南 232001）

針對高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，提出構(gòu)建基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式，從任務(wù)導(dǎo)入、分析探索、效果評價(jià)三個(gè)階段對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)探索，實(shí)踐結(jié)果表明，行動導(dǎo)向教學(xué)法是提高高職學(xué)生專業(yè)技能的有效手段。

行動導(dǎo)向教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；任務(wù)驅(qū)動

所謂“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是指學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教學(xué)過程中讓學(xué)生自己去獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息，制定、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，在獨(dú)自“動手”的實(shí)踐過程中，獲取專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建個(gè)性化的知識經(jīng)驗(yàn)體系①《行動導(dǎo)向教學(xué)法》，http://www.360doc.com/content/13/0812/00/7623682_306。。其思想內(nèi)涵是讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)情境下，興趣使然，積極主動地去學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力的目標(biāo)。

當(dāng)前，為響應(yīng)國家提出的“中國制造2025”號召，高職院校必須形成一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)的、完整的創(chuàng)新課程教學(xué)體系，這對推進(jìn)我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，培養(yǎng)“高級技工”應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、教學(xué)模式的構(gòu)建

美國教育學(xué)家蘭祖利曾說過：“只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動時(shí)，學(xué)習(xí)才會主動、生動、有效?！雹谠S萍：《行為引導(dǎo)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年?；诟呗毜摹靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”立體教學(xué)模式也應(yīng)體現(xiàn)出這種“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想實(shí)施啟發(fā)式教育，把握正確方向，教師是掌舵人，學(xué)生是小舵手，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的個(gè)性得到塑造③同①。。

（一）教學(xué)原則

能力本位原則和領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則是行動導(dǎo)向型教學(xué)法的基本教學(xué)原則④同②，第9頁。。

能力本位原則是指在行動導(dǎo)向型教學(xué)中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是以提高能力為目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力的提高是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)注重的要旨，學(xué)生要把所學(xué)的知識技能達(dá)到心、手、腦完美融合，在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中將知識技能升華為能力。

能力型人材的培養(yǎng)是行動導(dǎo)向型教學(xué)法的首要目標(biāo)任務(wù)，這里的能力指的是作為一名合格的職業(yè)人員都應(yīng)該具備的一種綜合職業(yè)能力，在不同的勞動環(huán)境中都應(yīng)存在。能力包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力等⑤張曉娟：《高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)淺析》，《教育與職業(yè)》2010年第12期，第146-147頁。。

領(lǐng)域?qū)W習(xí)指的是以職業(yè)活動領(lǐng)域?yàn)楸尘跋碌慕虒W(xué)準(zhǔn)備①徐婷婷：《行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，天津大學(xué)碩士學(xué)士論文，2009年，第12頁。。職業(yè)教育狀況下的領(lǐng)域?qū)W習(xí)是指以教學(xué)活動綱領(lǐng)為指引，精選每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以模塊化形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)活動的總體要求，在教學(xué)過程中把與教學(xué)活動相關(guān)的知識巧妙地結(jié)合在一起，這樣不僅使學(xué)習(xí)效率得到極大提高，而且加速實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化過程②許萍：《行為引導(dǎo)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年，第9頁。。

（二）教學(xué)實(shí)施

行動導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施要從教學(xué)方法的創(chuàng)新開始，循序漸進(jìn)，逐步引領(lǐng)深化，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的③同①。。首先，教師應(yīng)充分理解該教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，須打破傳統(tǒng)的“家長式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生“當(dāng)家作主”。其次，教師要創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)情境，要善于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使用親和式語言，在輕松活潑、在具有濃厚民主氣氛的教學(xué)情境下進(jìn)行“朋友式”教學(xué)，從而順利完成每一個(gè)學(xué)習(xí)單元任務(wù)。實(shí)施過程前，老師還要為學(xué)生科學(xué)分組，做到科學(xué)搭配，這種以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互助精神，增強(qiáng)與人溝通的社會能力。實(shí)施過程中，可先讓學(xué)生自己通過各種媒介去收集任務(wù)所需要的訊息和資料，著力凸顯出獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)教師要把握好任務(wù)導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力要求的綱領(lǐng)組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的編制，任務(wù)要求要清晰明確、簡明扼要，語言不累贅，教學(xué)過程注重體現(xiàn)知識與技能的巧妙組合。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可在適當(dāng)時(shí)候鼓勵學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的階段成果并對其進(jìn)行適度評價(jià)，使學(xué)生有自豪感和成就感?？傊?，行動導(dǎo)向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程要遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列④夏冬梅,王麗莉：《基于SCL的行為引導(dǎo)教學(xué)模式的探索——“三極管直流放大電路”項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，《高等職業(yè)教育》2012年第4期，第65-67頁。。

二“交換機(jī)VLAN劃分實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

行動導(dǎo)向型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”等具體的教學(xué)方法⑤許萍：《行為引導(dǎo)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》蘇州大學(xué)碩士學(xué)士論文，2008年，第9頁。。其中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，項(xiàng)目實(shí)踐主要包含三個(gè)階段：任務(wù)導(dǎo)入、分析探索、效果評價(jià)⑥同④。。

下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中“交換機(jī)VLAN劃分實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目為載體，采用“任務(wù)驅(qū)動法”設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟，教學(xué)過程中每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目一般以100分鐘為一個(gè)實(shí)踐單位，實(shí)施過程如下：

實(shí)訓(xùn)環(huán)境：多媒體、相關(guān)資料、交換機(jī)、計(jì)算機(jī)、直通網(wǎng)線、console線、評價(jià)表等。

1.任務(wù)導(dǎo)入階段（15分鐘）

任務(wù)導(dǎo)入是前提條件，亦是教學(xué)法的關(guān)鍵，教師要綜合考慮和分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)條件等諸多因素，在行動導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，以期達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。此階段，任務(wù)布置要目標(biāo)明確，難易程度適中，提出的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能模擬真實(shí)的問題情境導(dǎo)入項(xiàng)目，讓學(xué)生明確需解決的問題，增加學(xué)生的求知欲和興趣感，引導(dǎo)學(xué)生自覺地探究知識、獲取知識和應(yīng)用知識⑦傅偉,袁強(qiáng),王庭俊：《高職教育行動導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析》，《中國高教研究》2011年第9期，第91-93頁。。

2.分析探索階段（60分鐘）

在任務(wù)分析階段，任課教師先不要急于給出解決問題的完整答案，需根據(jù)任務(wù)的要求和學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，采用適當(dāng)?shù)闹v解方式給出完成任務(wù)的方法、步驟，引導(dǎo)正確方向，明確解決問題的思路。此階段，學(xué)生可借助于各種媒介查閱相關(guān)資料，教師對任務(wù)的分析解說要把握好“度”，適當(dāng)?shù)膯栴}分析有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性⑧張曉娟：《高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)淺析》，《教育與職業(yè)》2010年第7期，第146-147頁。。

任務(wù)探索環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識技能的階段。此階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中，教師先演示，各小組成員仔細(xì)觀看，然后分工協(xié)作，親自動手進(jìn)行此過程教師要深入各小組巡回檢查，分類指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，普遍問題集中講解，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成任務(wù)。任務(wù)實(shí)踐完成后，教師與學(xué)生充分互動，對任務(wù)進(jìn)行交流和歸納，實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法下理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

3.效果評價(jià)階段（25分鐘）

此階段是任務(wù)的總結(jié)和提高階段，教師和學(xué)生一起座談交流，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，以加深學(xué)生對知識的記憶和理解。對任務(wù)完成階段所出現(xiàn)的問題進(jìn)一步討論，采用先小組后集中的討論方式并最終給出解決答案，效果評價(jià)應(yīng)把握“準(zhǔn)確”、“公正”、“可靠”、“有用”、“重點(diǎn)突出”原則①張曉娟：《高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)淺析》，《教育與職業(yè)》2010年第7期，第146-147頁。，各小組間先互相點(diǎn)評，然后教師抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行總評，同時(shí)，應(yīng)注意知識的遷移和外延，從實(shí)際出發(fā)，盡可能把具有繼承性的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一進(jìn)行講解最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)（職業(yè)技能、道德、出勤紀(jì)律、安全意識等），這充分體現(xiàn)了多方面綜合評價(jià)教學(xué)效果的特征，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。教學(xué)組織流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)組織流程圖

三、體會與思考

1.現(xiàn)代社會對人才的需求越來越高，行動導(dǎo)向教學(xué)提倡的是以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)的是社會需要的高素質(zhì)、全面發(fā)展的社會技能型人才，因而教學(xué)在滿足社會發(fā)展需要的同時(shí)，也應(yīng)注重人綜合能力的全面發(fā)展，亦即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等。

2.行動導(dǎo)向型教學(xué)把“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自分析問題、解決問題的能力，故教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)結(jié)合具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、全面發(fā)展正是素質(zhì)教育教學(xué)的精髓之所在，教師的教學(xué)態(tài)度觀念要轉(zhuǎn)變，學(xué)會與學(xué)生溝通，要尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

4.行動導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是在模擬真實(shí)情境下的行動學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)情境中的行動，可以激發(fā)學(xué)生的思維空間，運(yùn)用原有的知識、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一定的問題情境中獨(dú)立鉆研、集思廣益，最終讓問題在不知不覺中得以解決。

Action-oriented teaching in computer network course

TAO Baozhuang

Considering the characteristics of higher vocational college students and thecomputer network course,the paper proposed an action-oriented teaching mode and explored network teaching from task introduction,analysis and exploration,and effect evaluation.The results showed action-oriented teaching was an effective method to improve the skills of students in higher vocational colleges.

action-oriented teaching;computer network;task-driven

G712

A

1009-9530（2016）05-0146-03

2016-07-27

陶保壯（1972-），男，淮南聯(lián)合大學(xué)計(jì)算機(jī)系副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信。