□樓啟煒

(南京郵電大學(xué)， 江蘇 南京 210042)

高?！皩W(xué)困生”學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制探析

□樓啟煒

(南京郵電大學(xué)， 江蘇 南京 210042)

以事后懲戒為主的傳統(tǒng)的學(xué)困生教育管理方式存在較大的弊端，而以學(xué)業(yè)預(yù)警為中心的事前預(yù)防型管理方法越來越受到各高校的青睞。學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是在高校學(xué)分制管理的基礎(chǔ)上提出的，包括建立預(yù)警檔案、具體執(zhí)行和跟蹤反饋三個(gè)流程。學(xué)業(yè)預(yù)警工作的開展顯著提升了高校學(xué)困生的幫扶效果。

“學(xué)困生”；幫扶；學(xué)業(yè)預(yù)警

上世紀(jì)末以來，我國高等院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，這在讓越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)享受到高等教育資源的同時(shí)，也給高等院校的學(xué)生教育管理工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校中“學(xué)困生”的數(shù)量不斷增加，有的學(xué)生來自基礎(chǔ)教育比較薄弱的地區(qū)，進(jìn)入大學(xué)后無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式；有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能理解上大學(xué)的真正意義；有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)不住周圍不良環(huán)境的誘惑，心思完全不在學(xué)習(xí)上……“學(xué)困生”形成的外因主要是受精英教育模式的轉(zhuǎn)型、學(xué)分制體系的影響，其次是受到社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校培養(yǎng)及管理模式和家庭教育理念方面的影響；內(nèi)因主要在于學(xué)生自身自我管理能力較弱、易受外界的不良社會(huì)風(fēng)氣影響，其次在于自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、心理適應(yīng)和本身存在困難[1]。針對(duì)這部分學(xué)生的教育和幫扶，已經(jīng)成為高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)重要任務(wù)。

1 高校學(xué)困生教育管理的傳統(tǒng)做法

1.1 編級(jí)或延長學(xué)習(xí)年限

對(duì)于在學(xué)業(yè)上遇到困難，并達(dá)到一定程度的學(xué)生，大部分高校會(huì)給予編級(jí)(即留級(jí))處理；也有的學(xué)校會(huì)將問題積累到大四，要求大四年級(jí)不能滿足畢業(yè)或?qū)W位授予條件的學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校學(xué)習(xí)(即延期畢業(yè))。當(dāng)然留級(jí)和延長學(xué)習(xí)年限都不是無限制的，一般的學(xué)校都會(huì)給學(xué)生設(shè)定在校學(xué)習(xí)時(shí)間的上限。如果屆時(shí)還不能滿足畢業(yè)或?qū)W位授予條件，就只能給予退學(xué)處理。但無論是編級(jí)或者延長學(xué)習(xí)年限，都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成不良影響。一方面，學(xué)生會(huì)遭受到較大的打擊，懷疑自己的能力，反而一蹶不振；另一方面，會(huì)因?yàn)樽约旱奶厥馍矸?，覺得沒面子，很難融入新集體中。這也在一定程度上增加了學(xué)校的不穩(wěn)定因素。

1.2 以輔導(dǎo)員為中心的思想政治教育

高校的任課老師一般都不執(zhí)行坐班制度，再加上現(xiàn)在許多學(xué)校都被分成新、舊校區(qū)，本科生往往被安排在處于城市郊區(qū)的新校區(qū)學(xué)習(xí)生活，任課老師幾乎都是在鄰近上課的時(shí)候才坐班車趕到教室，上完課又匆匆離去，跟學(xué)生接觸的時(shí)間非常有限。因此學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難，除了短短的課間幾分鐘時(shí)間之外，很難有機(jī)會(huì)向任課老師求教。輔導(dǎo)員則承擔(dān)了學(xué)生的思想政治教育、日常管理、學(xué)習(xí)督促甚至學(xué)業(yè)幫扶等全部的工作。但輔導(dǎo)員不是任課老師，無法從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更多的是從行為規(guī)范上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行約束，因此幫扶的效果十分有限。

2 學(xué)分制管理及學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的提出

目前我國普通高等院校多數(shù)實(shí)行學(xué)分制管理。在籍學(xué)生應(yīng)按照自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主選定修讀課程。對(duì)每學(xué)期修讀課程的總學(xué)分，以及必修課程和限選課程的學(xué)分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)方案上都有具體要求，學(xué)生必須參加所選課程的考核，考核及格即取得該課程的學(xué)分。而根據(jù)學(xué)生獲得的學(xué)分和考試成績，又可以計(jì)算出該生的平均學(xué)分績點(diǎn)。

以南京市某高校的學(xué)分制管理?xiàng)l款為例：課程考核分考試與考查兩種。課程一般按百分制評(píng)定成績，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)按“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”“不及格”五級(jí)評(píng)定成績[2]?？己顺煽儾患案竦膶W(xué)生必須參加“補(bǔ)考”或“重修”。補(bǔ)考通過成績按及格記，未通過按不及格記。課程的績點(diǎn)系數(shù)計(jì)算方法如下表：

表1 課程績點(diǎn)系數(shù)計(jì)算方法

先依照上表折算出每門課程的績點(diǎn)系數(shù),即可計(jì)算出學(xué)生的平均學(xué)分績點(diǎn)。平均學(xué)分績點(diǎn)=(∑所修課程學(xué)分*相應(yīng)的績點(diǎn)系數(shù))/∑所修課程學(xué)分?jǐn)?shù)。

對(duì)于施行學(xué)分制管理的高校，學(xué)生所修學(xué)分需達(dá)到一定數(shù)量，并且完成所有必修課程和一定選修課程的學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而平均學(xué)分績點(diǎn)則會(huì)被作為學(xué)生成績在所在專業(yè)的排名以及能學(xué)生否獲得學(xué)位證書的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如按上述高校的學(xué)生學(xué)籍管理辦法，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間平均學(xué)分績點(diǎn)為1.8及以上(畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績不計(jì)入，下同)，高水平運(yùn)動(dòng)員平均學(xué)分績點(diǎn)要求為1.5及以上，國防生平均學(xué)分績點(diǎn)要求為1.7及以上才可以取得學(xué)位。以學(xué)分制管理辦法為依據(jù)，學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制陸續(xù)在一些高校中制定。學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是通過學(xué)校與學(xué)生及其家長之間的充分溝通與協(xié)作，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)過程中出現(xiàn)的不良狀態(tài)進(jìn)行緊急提示，敦促學(xué)生端正態(tài)度、正向轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種管理措施[3]。對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警的界定,一般包含以下三個(gè)方面：上一學(xué)期中未通過的課程總數(shù)或未修完的學(xué)分?jǐn)?shù)；從入學(xué)開始截止到上一學(xué)期內(nèi)累計(jì)未通過的課程數(shù)目或未修完的學(xué)分?jǐn)?shù)；平均學(xué)分績點(diǎn)。在具體的界定中，還可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題的嚴(yán)重程度，將學(xué)業(yè)預(yù)警的等級(jí)做細(xì)分。通過細(xì)分可以更加直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便對(duì)于不同預(yù)警級(jí)別的學(xué)生，采取相應(yīng)的預(yù)警措施。

如南京市某高校就把預(yù)警級(jí)別由低到高分為三級(jí)，分別是黃色預(yù)警，橙色預(yù)警和紅色預(yù)警。

(1)黃色預(yù)警：上一學(xué)期有不及格課程，或者上學(xué)期所獲學(xué)分小于15分，或者累計(jì)不及格課程達(dá)到3門的學(xué)生。這類學(xué)生往往是剛出現(xiàn)成績下滑的苗頭，但還沒有完全轉(zhuǎn)化為“學(xué)困生”。通過黃色預(yù)警，一方面可以讓老師及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的變化，查找學(xué)生成績波動(dòng)的原因，并有針對(duì)地進(jìn)行教育指導(dǎo)；另一方面也可以提醒學(xué)生重視自己在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行自我反省，找到應(yīng)對(duì)措施。

(2)橙色預(yù)警：上一學(xué)期有2門課程不及格，或者上學(xué)期所獲學(xué)分小于12分，或者累計(jì)不及格課程達(dá)到5門的學(xué)生。橙色預(yù)警學(xué)生的屬于比較典型的“學(xué)困生”，對(duì)于這類學(xué)生,應(yīng)及時(shí)約談，告知其問題的嚴(yán)重性，要求學(xué)生本人制定具體的學(xué)業(yè)計(jì)劃。還應(yīng)向?qū)W生家長通報(bào)學(xué)業(yè)預(yù)警情況，讓家長共同督促，以便提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化效率。

(3)紅色預(yù)警：上一學(xué)期有3門課程不及格，或者累計(jì)不及格課程達(dá)到8門，或者按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求不能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)資格審核以及平均學(xué)分績點(diǎn)低于獲得學(xué)位要求的學(xué)生。這類學(xué)生的學(xué)業(yè)問題已經(jīng)非常嚴(yán)重，拿到學(xué)位證書甚至于畢業(yè)對(duì)他們而言已經(jīng)非常困難。對(duì)于這類學(xué)生，除向?qū)W生本人送達(dá)和向家長寄發(fā)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知書》外，若條件允許還應(yīng)與家長面談，共同制定轉(zhuǎn)化方案。此外，學(xué)困生尤其是紅色預(yù)警的學(xué)生，普遍存在一定的心理障礙，因此尋求專業(yè)的心理咨詢老師的幫助也很重要，這有利于幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的真正原因，以便后續(xù)幫扶工作的開展。

3 學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的工作流程

3.1 分析數(shù)據(jù)并建立檔案

每學(xué)期開學(xué)初補(bǔ)考成績出來后，由專人(一般是教學(xué)秘書或者輔導(dǎo)員)統(tǒng)計(jì)學(xué)生上一學(xué)期的課程通過情況，并根據(jù)之前每學(xué)期的課程通過情況，梳理出累計(jì)未通過的課程，按照學(xué)業(yè)預(yù)警相關(guān)細(xì)則，整理出需要給予預(yù)警的學(xué)生名單。核實(shí)無誤后，要給每個(gè)預(yù)警學(xué)生建立預(yù)警管理檔案，將預(yù)警情況存入檔案。

3.2 預(yù)警工作具體執(zhí)行

通過輔導(dǎo)員及時(shí)向?qū)W生下達(dá)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知書》并向?qū)W生家長寄發(fā)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知書》。要求學(xué)生在預(yù)警通知書上簽字，要求家長收到預(yù)警通知書后確認(rèn)簽字并將回執(zhí)寄回。對(duì)預(yù)警學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行教育并留有書面記錄，對(duì)學(xué)業(yè)情況較嚴(yán)重的學(xué)生除向家長寄送《學(xué)業(yè)預(yù)警通知書》外，還應(yīng)通過電話聯(lián)系家長或與家長當(dāng)面交流，并留存書面記錄。所有書面材料和家長的反饋材料，輔導(dǎo)員要及時(shí)整理并納入預(yù)警管理檔案。要求預(yù)警學(xué)生制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，建立“幫扶小組”，由成績優(yōu)異的學(xué)生對(duì)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行幫助。此外，為紅色預(yù)警的學(xué)生配備專門的導(dǎo)師,導(dǎo)師為專業(yè)課教師。高校輔導(dǎo)員所做的工作主要是學(xué)生的思想政治工作，重點(diǎn)在于幫助預(yù)警學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，戒掉不良習(xí)慣，因此安排專業(yè)課教師作為紅色預(yù)警學(xué)生的導(dǎo)師可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生具體學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的不足。

3.3 跟蹤和反饋

對(duì)于列入學(xué)業(yè)預(yù)警范圍內(nèi)的學(xué)生，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。一方面輔導(dǎo)員要定期找學(xué)生面談，通過面談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，并及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；另一方面要保持和家長的聯(lián)系，向家長反饋并讓家長持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的最新情況。每一次的面談和與家長的溝通都應(yīng)該做好記錄，并列入學(xué)業(yè)預(yù)警管理檔案。進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤后，要通過整理反饋的情況來評(píng)估學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果。如果反饋信息顯示學(xué)生并沒有明顯的轉(zhuǎn)化，則應(yīng)分析原因并及時(shí)調(diào)整措施。如果是學(xué)生本人對(duì)預(yù)警沒有引起足夠的重視，沒有嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)警相關(guān)的一些規(guī)定，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)找學(xué)生談話施加壓力并要求家長加強(qiáng)督促；如果是幫扶的同伴積極性不高或者導(dǎo)師不能做到與預(yù)警學(xué)生有效溝通，則可以通過調(diào)換的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。

綜上，學(xué)業(yè)預(yù)警工作執(zhí)行流程圖如圖1。

4 建立高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的意義

4.1 有利于改變傳統(tǒng)的“事后教育”的管理方式

隨著高等教育的發(fā)展，高校教育方式與學(xué)生需求的適應(yīng)性改變迫在眉睫。作為培育人才的高校，它不但具有促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的功能，更是社會(huì)人才培養(yǎng)與輸送的重要樞紐。然而，就當(dāng)今高校教育中出現(xiàn)的一系列問題來看，部分高校依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒有更深入地感知學(xué)生需求，空有解決問題的積極主動(dòng)性，卻沒有很好的充當(dāng)教學(xué)責(zé)任的承載者，因此，立足學(xué)生需求及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式是目前高校義不容辭的責(zé)任。傳統(tǒng)教育管理方式中，往往采用事后懲戒的措施來教育學(xué)生，這種方法很難從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，所以收效甚微。而學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)施，旨在把“事后處理型”管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆虑邦A(yù)防型”管理，通過警示、預(yù)防、幫扶來幫助大學(xué)生在第一時(shí)間樹立緊迫感，應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困難，擺脫學(xué)習(xí)危機(jī)，從而取得良性發(fā)展。

圖1 學(xué)業(yè)預(yù)警工作執(zhí)行流程圖

4.2 有利于幫助“學(xué)困生”確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

許多學(xué)生認(rèn)為考入大學(xué)就已經(jīng)完成了自己的終極目標(biāo)，把大學(xué)想象成吃喝玩樂的地方，因此入學(xué)后普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。尤其是“學(xué)困生”，往往自制力差，無法抵抗誘惑，容易受到社會(huì)不良環(huán)境的影響。建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，會(huì)及時(shí)給學(xué)生做出過程性、全面性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，且對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，并通過對(duì)信息的跟蹤反饋進(jìn)行調(diào)節(jié)，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生一旦被確定為學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)象，都要按照學(xué)業(yè)預(yù)警的要求進(jìn)行深入的反思并擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括短期的和長期的，并且要結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來制定，這有利于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。

4.3 有利于促成多方教育合力

高校學(xué)生來自五湖四海，他們離開家鄉(xiāng)離開父母來到學(xué)校過集體生活，往往充滿了新鮮感和好奇感，有的學(xué)生甚至有掙脫了牢籠的感覺。之前受到的束縛，會(huì)在大學(xué)期間釋放開來，認(rèn)為自己成熟了，不愿意再讓家長為自己操心，很少向家長匯報(bào)自己的學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。而高校也沒有像小學(xué)、中學(xué)那樣的“校訊通”，老師不可能每天與家長保持短信或電話聯(lián)系，與家長當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)更是微乎其微。而學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的執(zhí)行有利于加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通，讓家長了解孩子在學(xué)校的真實(shí)狀況，并引導(dǎo)家長有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，從而形成學(xué)生教育教學(xué)工作的合力。

[1] 王 巍，陳 琳.高校大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警研究的內(nèi)容分析——以2003～2013年發(fā)表的77篇文獻(xiàn)為研究樣本[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào),2014(8)：92-96,109.

[2] 南京郵電大學(xué).南郵本科學(xué)生手冊2013版[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=UQoesURrEsUM-

4NvE5ZacHn8kAk5HgZTj5uMfmZEgJFQs6UVEHQ2s8z-

H7IiTT7DInJHWQTFFL9OJKT54WmNqV7qvp9350rcAB-

ngIHNb5U9_y[2016-08-15].

[3] 王學(xué)江.高校學(xué)生學(xué)業(yè)過程管理及其預(yù)警工作機(jī)制的探索與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(5)：133-136.

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

On Academic Early Warning Mechanism of College Students with Learning Disabilities

LOU Qi-wei

(NanjingUniversityofPostsandTelecommunications,Nanjing210042,China)

The traditional mode of education management towards the students with learning disabilities that focus on the later discipline has many shortcomings, and the pre preventive management method with academic early warning as the center is more and more popular among the colleges and universities. The academic early warning mechanism is put forward on the basis of the management of the credit system in colleges and universities, including three processes: the establishment of the early warning file, the specific implementation and tracking feedback. The launch of the academic early warning has obviously improved the effect of helping education of the students with learning disabilities.

students with learning disabilities; help; academic early warning

2016-10-16

江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“高校學(xué)困生成因分析及教育策略研究”(2014SJD093)

樓啟煒(1983-)，女，浙江義烏人，碩士，現(xiàn)工作于南京郵電大學(xué)期刊社，研究方向:思想政治教育與管理，編輯學(xué)。

G641

A

1008-9101(2016)04-0111-04