王曉莉，韓永強(qiáng)

職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的計(jì)量研究①
——以山西省為例

王曉莉，韓永強(qiáng)

以柯布-道格拉斯模型為基礎(chǔ)，運(yùn)用Eviews軟件建立并修正了職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的計(jì)量模型。在此基礎(chǔ)上，以山西省為研究個(gè)案，測(cè)算了2005-2015年山西省職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，據(jù)此提出了進(jìn)一步發(fā)揮山西省職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)作用的幾點(diǎn)建議。

山西??；職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率；直接貢獻(xiàn)；間接貢獻(xiàn)

一、引言

馬克思社會(huì)再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段和條件。一方面，教育的消費(fèi)屬性要求教育必須建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育提供所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障；另一方面，教育的生產(chǎn)屬性則強(qiáng)調(diào)教育通過(guò)勞動(dòng)力再生產(chǎn)、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、拉動(dòng)消費(fèi)和投資進(jìn)而起到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用?？梢?jiàn)，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是相互依存和互相制約的關(guān)系。

相較其他教育類(lèi)型，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用尤為突出。職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)可分為直接貢獻(xiàn)和間接貢獻(xiàn)兩種。[1]間接貢獻(xiàn)是指國(guó)家和個(gè)人等在職業(yè)教育上的直接投資而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益。直接貢獻(xiàn)是指職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)技能人才，通過(guò)提高勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)率進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。正如舒爾茨所指出的，凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的工作能力對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用尤為明顯[2]。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角看，職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用已經(jīng)得到了證實(shí)。例如，劉葳葳和安和平（2010）研究了1990-2008年河北省職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等和高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率分別為3.88%和 2.72%；劉曉明和王金明(2011)以2001-2009年浙江省相關(guān)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)浙江省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為1.21%；史新浩（2012）測(cè)算出2001-2010年山東省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為0.13%。張佳（2014）關(guān)于2001-2012年全國(guó)各省高等職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，山西省教育對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為6.5%，其中高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率為0.38%。

綜合現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究中的計(jì)量模型采用了不同的勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)。例如，學(xué)者們多采用0.7的勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)。同時(shí)，多數(shù)研究聚焦于高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率，而對(duì)中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率關(guān)注較少。此外，隨著2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，職業(yè)教育又進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。在這一背景下，山西省提出了“職業(yè)教育水平提升工程”，職業(yè)教育投入逐年增長(zhǎng)，已經(jīng)從2007年的35.7億元增加到2014年的91.7億元。正因如此，研究山西省職業(yè)教育發(fā)展對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)情況，有助于為促進(jìn)全省職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、強(qiáng)化職業(yè)教育的合理有效投資和提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)能力提供一些借鑒。

二、職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率計(jì)量模型的構(gòu)建

由于教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)主要是通過(guò)提高勞動(dòng)者素質(zhì)以及勞動(dòng)生產(chǎn)率而實(shí)現(xiàn)的，教育的作用在于使?jié)撛诘膭趧?dòng)力資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。因此，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森把柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)Y=AKα(LH)β中的L分解為初始勞動(dòng)力L0與教育投入E的乘積，即

對(duì)函數(shù)求導(dǎo)并除以Y后，可以得到

其中，Y代表經(jīng)濟(jì)年增長(zhǎng)率，α為產(chǎn)出的資本投入彈性，K為資本投入年增長(zhǎng)率，β為產(chǎn)出的勞動(dòng)投入彈性，假設(shè)α+β=1（0＜α＜1，0＜β＜1），L0為初始勞動(dòng)力投入年增長(zhǎng)率，E為教育投入年增長(zhǎng)率。

教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率可以表示為

該模型主要衡量在其他經(jīng)濟(jì)影響要素不變的情況下，教育投入變化對(duì)經(jīng)濟(jì)總量變化的影響作用。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率受到多重因素的交互影響，分析教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，前提條件是假定資源的利用率、前期的既有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口遷移狀況等影響因素保持不變，在此基礎(chǔ)上通過(guò)教育所培養(yǎng)的就業(yè)人員占比來(lái)加以衡量。在上述模型中，R代表教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，y代表國(guó)民收入年均增長(zhǎng)率，e代表教育投入年增長(zhǎng)率，β代表勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)。目前，多數(shù)中外學(xué)者采用0.7的勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)，但該勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)值忽略了地區(qū)間勞動(dòng)投入彈性的差異。[3]正因如此，本研究采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)山西省的勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)值（β值）進(jìn)行了重新估計(jì)。

在丹尼森對(duì)柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)擴(kuò)展的基礎(chǔ)上將Y=AKα(LH)β兩邊同時(shí)除以L，生產(chǎn)函數(shù)中，α+β=1由此可以得出：

兩邊同時(shí)取自然對(duì)數(shù)得到

首先，確定模型（5）中，產(chǎn)出量Y、資本投入量K和勞動(dòng)力投入量L的值，產(chǎn)出量Y值用地區(qū)生產(chǎn)總值代表，將2005年山西省地區(qū)生產(chǎn)總值用基數(shù)100來(lái)表示，其他年份的生產(chǎn)總值可以以此基數(shù)來(lái)計(jì)算；K值為資本投入量，由于目前國(guó)內(nèi)暫無(wú)對(duì)于這一數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，為了方便計(jì)算，研究中采用資本形成總額中固定資產(chǎn)形成總額來(lái)代替進(jìn)行計(jì)量，將2005年資本形成總額中固定資產(chǎn)形成總額作為基數(shù)100；L值采用山西省中等和高等職業(yè)教育畢業(yè)生人數(shù)來(lái)計(jì)算，采用畢業(yè)生人數(shù)作為衡量，同樣采取2005年的畢業(yè)生人數(shù)作為基數(shù)100，2006-2015年畢業(yè)生人數(shù)以此基數(shù)來(lái)進(jìn)行核算。

表1 模型5中的相關(guān)計(jì)算項(xiàng)目

圖1 最小二乘法估計(jì)模型參數(shù)

通過(guò)對(duì)模型（5）的參數(shù)估計(jì)，求得山西省資本產(chǎn)出彈性系數(shù)α值為0.664，勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)β值為0.336。其經(jīng)濟(jì)意義表明，資本存量和勞動(dòng)力每增加1%，地區(qū)生產(chǎn)總值將分別相應(yīng)增加0.664%和0.336%。

同時(shí)，對(duì)模型（5）分別進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、參數(shù)顯著性檢驗(yàn)和方程顯著性檢驗(yàn)，均通過(guò)了檢驗(yàn)，因此該回歸模型具有真實(shí)性和可信性。

圖2 ln和ln散點(diǎn)圖

圖3 殘差平方和和ln散點(diǎn)圖

二、山西省職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的計(jì)量分析

對(duì)山西省職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的計(jì)量采用模型（3）：R=βe/y。其中，山西省勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)β值為0.37。依據(jù)丹尼森等西方學(xué)者通行的算法，教育投入量年增長(zhǎng)率e可以用不同收入差別前提下就業(yè)人員人均受教育綜合指數(shù)年增長(zhǎng)率來(lái)折算計(jì)量（即教育程度的提高所帶來(lái)的勞動(dòng)力的增長(zhǎng)率）。y值為國(guó)民收入年增長(zhǎng)率，為方便計(jì)算，[4]y值直接采用GDP年增長(zhǎng)率來(lái)計(jì)算。

圖4 加權(quán)最小二乘法估計(jì)

（一）山西省就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)年增長(zhǎng)率

近10年來(lái)，山西省中等職業(yè)教育畢業(yè)生人數(shù)約占高中階段畢業(yè)生人數(shù)的50%，為了方便統(tǒng)計(jì)，將用接受高中階段教育人口比重的一半來(lái)核算中等職業(yè)教育人口規(guī)模，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制，小學(xué)、初中、高中、中職、高職、大學(xué)本科及研究生階段受教育年限通常分別為6年、3年、3年、3年、3年、4年、3年。運(yùn)用公式Hi=Ni?∑fi/100[6]核算山西省就業(yè)人員人均受教育年限。其中，Hi為就業(yè)人員接受各級(jí)教育的平均年限，Ni為就業(yè)人員接受各級(jí)教育的年數(shù)，∑fi為就業(yè)人員接受本級(jí)及更高級(jí)別教育的總比重。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表2 2005年和2014年山西省就業(yè)人員的受教育程度人口構(gòu)成

表3 2005年和2015年山西省就業(yè)人員人均受教育年限

一般而言，勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)可以反映受教育水平不同的就業(yè)人員對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的差異。但由于目前缺少對(duì)勞動(dòng)力簡(jiǎn)化指數(shù)的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，因此通常用受教育水平不同的就業(yè)人員的工資水平差異來(lái)替代反映。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，將受小學(xué)教育就業(yè)人員的工資水平作為勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)的基數(shù)。根據(jù)岳昌君和劉燕萍（2006）對(duì)不同教育水平人群收入差異的研究數(shù)據(jù)，得出2005年山西省小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、大學(xué)本科和研究生各階段勞動(dòng)簡(jiǎn)化系數(shù)分別為1、1.17、1.40、1.57、1.98、2.63、4.33。以范靜波（2012年）關(guān)于我國(guó)2003～2008年教育收益變動(dòng)趨勢(shì)研究所使用的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)，得出2014年山西省各教育階段勞動(dòng)力簡(jiǎn)化系數(shù)分別為1、1.90、2.65、2.65、4.26、5.46、6.23。

就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)采用就業(yè)人員人均受教育年限與勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)的乘積加以核算。計(jì)算結(jié)果表明，2005年山西省就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)為10.3261，2014年為17.9079。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步計(jì)算就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率，計(jì)算公式如下：

其中，e表示人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率，E1為終止年限人均教育綜合指數(shù)，E0為起始年限人均教育綜合指數(shù)，n為時(shí)隔年限。計(jì)算結(jié)果顯示，2005～2014年山西省就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率平均為5.66%。

通常而言，如果接受某一階段教育的就業(yè)人口數(shù)量發(fā)生變化，那么就會(huì)對(duì)人均教育綜合指數(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。根據(jù)這一原理，分別調(diào)整接受職業(yè)教育和本科教育就業(yè)人口的比重，可以得出兩類(lèi)教育對(duì)人均教育綜合指數(shù)的貢獻(xiàn)率。在核算職業(yè)教育人均教育綜合指數(shù)時(shí)，假設(shè)2005年后接受職業(yè)教育的就業(yè)人員占接受教育就業(yè)人員總量的比例不變，根據(jù)2005年和2014年調(diào)整后的就業(yè)人員人均受教育程度人口構(gòu)成比重（見(jiàn)表4），相應(yīng)調(diào)整就業(yè)人員人均受教育年限（見(jiàn)表5）。調(diào)整后測(cè)得2014年山西省就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)為15.0462，采用公式（6）計(jì)算出2005～2014年山西省就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率平均為3.84%，較調(diào)整前下降了1.82%。

表4 調(diào)整后2005和2014年山西省就業(yè)人員人均受教育程度人口構(gòu)成

表5 調(diào)整后2005年和2014年山西省就業(yè)人員人均受教育年限

采用同樣的方法調(diào)整2014年接受本科教育的就業(yè)人口比重，測(cè)得調(diào)整后同期全省就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率較調(diào)整前下降了0.48%。這說(shuō)明，山西省職業(yè)教育和本科教育在就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率中分別貢獻(xiàn)了1.82個(gè)百分點(diǎn)和0.48個(gè)百分點(diǎn)。由此得到，2005～2014年山西省職業(yè)教育發(fā)展對(duì)人均教育綜合指數(shù)年增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)率為：1.82%/5.66%= 32.1%。采用相同的方式，測(cè)算出山西省大學(xué)本科教育發(fā)展對(duì)人均教育綜合指數(shù)年增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)率為0.48%/5.66%=8.48%。

（二）山西省經(jīng)濟(jì)年增長(zhǎng)率

（三）山西省職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率

根據(jù)由柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的變形模型所構(gòu)建的職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的計(jì)量模型R=βe/y，結(jié)合前文測(cè)算所得到的相關(guān)結(jié)果可知，山西省勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)β為0.37，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)年均增長(zhǎng)率y為12.141%，2005～2014年就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)年增長(zhǎng)率e為5.66%，由此可以計(jì)算出山西省教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率為：，而山西省職業(yè)教育對(duì)就業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為31.2%。據(jù)此計(jì)算，2005～2015年職業(yè)教育發(fā)展對(duì)于山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)率為：R1=R*32.1%= 5.54%。相比職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，本科教育發(fā)展對(duì)于山西省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為：R2=R*8.48%=1.46%。

表6 2005-2015年山西省經(jīng)濟(jì)年增長(zhǎng)率

從計(jì)算的結(jié)果看，2005～2015年，山西省教育對(duì)全省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到16.33%，其中全省職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到5.54%。相比之下，全省本科教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率僅為1.46%。不難看出，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率要明顯高于本科教育，未來(lái)繼續(xù)積極發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)促進(jìn)山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展將具有十分重要的意義。

同時(shí)，分別選取我國(guó)東部的江蘇省、中部的山西省和西部的青海省作為分析對(duì)象，對(duì)2005-2015年這三省份職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率進(jìn)行了測(cè)算。結(jié)果表明（如表7所示），2005-2015年期間，山西省教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率與全國(guó)平均水平基本持平，但略低于江蘇省。相比之下，山西職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率卻明顯高于全國(guó)平均水平。這表明，以工業(yè)產(chǎn)業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)的山西省，其職業(yè)教育在全省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可估量的作用，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展是實(shí)現(xiàn)山西區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效舉措。

表7 2005-2015江蘇省、青海省和山西省的職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率

四、促進(jìn)山西省職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的建議

首先，進(jìn)一步加大職業(yè)教育投入。研究表明，山西省職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到5.54%，這意味著加大職業(yè)教育的投入，將有助于發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)全省經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。因此，一方面，未來(lái)要加大全省職業(yè)教育的總體投入，逐步縮小與發(fā)達(dá)省份間的投入差距；另一方面，要提高全省職業(yè)院校學(xué)生的生均投入水平，特別是逐步縮小高等職業(yè)教育生均投入水平與普通本科教育生均投入水平間的差距，穩(wěn)步提高中等職業(yè)學(xué)校的生均投入水平。通過(guò)持續(xù)性投入，使山西省職業(yè)教育由中等投入地區(qū)逐步跨入高投入地區(qū)行列，為進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)作用提供保障與支持。

其次，優(yōu)化職業(yè)教育投入結(jié)構(gòu)，拓寬職業(yè)教育投入渠道。（1）在繼續(xù)加大政府財(cái)政資金投入的同時(shí)，積極減輕個(gè)人和家庭的職業(yè)教育成本。完善職業(yè)教育學(xué)費(fèi)減免政策，積極扶持農(nóng)村和貧困地區(qū)的職業(yè)學(xué)生。完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)政策，確保個(gè)人和家庭對(duì)職業(yè)教育的投入能夠獲得更好的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。（2）推動(dòng)企業(yè)等機(jī)構(gòu)積極參與職業(yè)教育，鼓勵(lì)民辦職業(yè)院校的發(fā)展。積極探索股份制和混合所有制的職業(yè)教育辦學(xué)模式。鼓勵(lì)企業(yè)等機(jī)構(gòu)加強(qiáng)與職業(yè)院校加強(qiáng)合作，深化多種形式的校企合作模式。通過(guò)拓寬職業(yè)教育投入渠道，為職業(yè)教育發(fā)展注入新的經(jīng)濟(jì)活力，以此更好發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的作用。

第三，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，為山西省資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)更多亟需的技術(shù)技能人才。要著力發(fā)展符合山西省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，特別是圍繞煤層氣開(kāi)發(fā)、新能源、旅游、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加大對(duì)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技能型人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)的力度。要建立職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的預(yù)警機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)人才需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的良好銜接。要用發(fā)展的眼光培養(yǎng)人才，使職教人才的培養(yǎng)適度超前于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需要，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力，以此提升職業(yè)教育對(duì)山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)能力。

注釋?zhuān)?/p>

①本文數(shù)據(jù)根據(jù)2006-2015年中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒、2005-2014年山西省年統(tǒng)計(jì)年鑒以及2015山西省國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)等公布的相關(guān)數(shù)據(jù)整理計(jì)算。

[1]米靖.職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：240-245.

[2]Sehultz T.W.The Economic Value of Education[M].New York:California University Press，1963.

[3]劉曉明，王金明.浙江省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的實(shí)證分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(18):36-40.

[4]朱芬華，黃邦根.關(guān)于“國(guó)民收入核算”問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2006（4）:83-85.

[5]張佳.高等職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的實(shí)證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(10):45-50.

[責(zé)任編輯 張棟梁]

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DJA140245）

王曉莉,女,山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；韓永強(qiáng),男,山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師,管理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747(2016)34-0061-07