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        探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

        2016-02-05 16:31:19何國祥
        魅力中國 2016年18期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果生活化設(shè)置

        何國祥

        (江西省贛州市尋烏縣桂竹帽高頭小學(xué))

        探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

        何國祥

        (江西省贛州市尋烏縣桂竹帽高頭小學(xué))

        在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,認(rèn)真把握好教學(xué)生活化的教學(xué)思想,恰當(dāng)?shù)倪\用生活中的元素,創(chuàng)設(shè)生活化的情景,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,把抽象的知識形象化,并能讓知識得到實踐運用,對教學(xué)效果的提升起到積極的作用。

        小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;理解知識

        數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué),與我們的生產(chǎn)生活密不可分,而小學(xué)數(shù)學(xué)的這種聯(lián)系顯得尤為密切,在日常的教學(xué)活動中,我們依據(jù)教材和大綱的要求進行教學(xué)時,如果老師在把握好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,有意識的把教學(xué)內(nèi)容生活化,加入更多的生活元素,設(shè)置恰當(dāng)?shù)纳钋榫?,則會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓枯燥的課堂變得生動起來,從而收到更好的教學(xué)效果。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的知識。數(shù)學(xué)是比較抽象的,而小學(xué)生的思維特點是形象思維較強,抽象思維較弱,這種轉(zhuǎn)化無疑會幫助學(xué)生理解和掌握知識。其次,在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,這種生活化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,教師在教學(xué)中設(shè)置的生活場景或課后知識的實踐運用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種身臨其境的感受,學(xué)生在這樣的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和運用,必然會促進學(xué)生的實踐探究能力的提高。

        如何來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化呢?

        一、引入或設(shè)置生活場景,幫助學(xué)生獲取和理解知識

        數(shù)學(xué)知識的獲取是一個枯燥乏味的過程,但現(xiàn)實生活是豐富多彩的。學(xué)生對五彩的世界充滿著好奇和求知欲望,如果將知識傳授融入到生活場景中去,將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如,在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時,預(yù)先設(shè)置或直接將學(xué)生引入游樂場,學(xué)生親自坐坐滑梯、摩天輪等,感受不同的運動后,再來探索平移和旋轉(zhuǎn)的不同特點,這樣就比單純的講述平移、旋轉(zhuǎn)的概念和特點生動、有趣得多。再比如,一年級學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”之后,為了讓學(xué)生更好的理解不同面值的貨幣之間的換算關(guān)系,教師可以設(shè)置“坐公交車上學(xué)”的場景,乘車費每人2元,讓不同的學(xué)生說出自己給付車費的方式。學(xué)生因為有這樣的生活經(jīng)歷,很容易回答出給一個2元、兩個1元、一個1元和2個5角等答案。這樣就比單純的進行不同面值的貨幣換算容易多了。

        二、設(shè)置生活化的授后題目

        學(xué)習(xí)了新知識后,老師布置的課堂或家庭作業(yè),引入生活元素,既能起到鞏固知識的效果,又能讓學(xué)生得到實踐,感受到知識與生活的緊密聯(lián)系。比如,在學(xué)習(xí)了厘米、分米、米這些長度單位后,可以布置學(xué)生回家測量家人的身高的題目,讓學(xué)生感知現(xiàn)實中具體的長度;在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法后,可以布置學(xué)生每天記錄家里的開支明細(xì),借此讓學(xué)生在生活中鍛煉口算能力,以實現(xiàn)知識的鞏固和運用。這樣的授后作業(yè),既強化了學(xué)習(xí)的課堂知識,又培養(yǎng)了學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)思想。

        三、將抽象的數(shù)學(xué)題生活化

        對有的數(shù)學(xué)題,學(xué)生理解或解答總是有跨不去的障礙,如果將這些題生活化,說不定困難就迎刃而解了。比如,在學(xué)習(xí)327-98與327-102這類題的簡便運算時,學(xué)生常常弄不清楚在327-100后,哪道題該加2,哪道題該減2,于是教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景:媽媽準(zhǔn)備買一個新書包,作為生日禮物送給明明,書包價格98元,媽媽帶有327元,于是媽媽給了營業(yè)員100元,然后營業(yè)員找給媽媽2元。學(xué)生就很容易得出媽媽花錢的過程的列式:327-98=32-100+2。再者,學(xué)生對追擊問題的解答感到很困難,老師可以將學(xué)生兩人分成一組,同時從同一地點開始,繞圓圈以不同的速度進行跑步,,當(dāng)再次相遇時,讓學(xué)生說說兩人各自跑的圈數(shù),學(xué)生很容易得出跑的時間相同,跑得快的比跑得慢的人剛好多跑了一圈,在此基礎(chǔ)上,就很容易弄清解題思路了。所以,原來抽象的數(shù)學(xué)題被應(yīng)用到了具體的生活場景中,使數(shù)學(xué)知識得到生活經(jīng)驗的支持,學(xué)生對知識的理解與掌握就更為牢固,教學(xué)效果自然就事半功倍了。

        實現(xiàn)教學(xué)生活化的手段是多種多樣的,既可以在課題引入時運用,也可以在課中或課后運用;既可以模擬生活場景,也可以讓學(xué)生親歷生活,切身感受和體會;既可以借助多媒體,也可以運用實物、畫圖等多種方式進行。

        不過,在進行教學(xué)生活化的過程中,也需要教師注意一些問題。一是緊密地聯(lián)系學(xué)生的實際生活。不同區(qū)域的學(xué)生,他們的生活環(huán)境是存在差異的,只有與學(xué)生實際經(jīng)歷的生活相一致,才能起到好的效果;二是注重不同學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點。比如同樣是認(rèn)識長方體和正方體,對低年級的學(xué)生只要求看一看、摸一摸,通過感官對點、線、面進行淺層次的認(rèn)識,而對于高年級則要求量一量、比一比,通過分析,找出線、面的長短、大小關(guān)系;三是應(yīng)把握住教學(xué)的目標(biāo)和重難點。教學(xué)生活化的運用,一定要能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),這種生活化場景的設(shè)置,過于簡單或復(fù)雜,或是一味地突出教學(xué)生活化,都是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的;四是在生活化教學(xué)中,進行恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃?。雖然數(shù)學(xué)課難于對學(xué)生進行思想教育,思想教育也不是數(shù)學(xué)課的主意任務(wù),但生活化的情景教學(xué),更容易觸動學(xué)生的內(nèi)心,此時進行思想教育,時機更容易把握。

        總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,認(rèn)真把握好教學(xué)生活化的教學(xué)思想,恰當(dāng)?shù)倪\用生活中的元素,創(chuàng)設(shè)生活化的情景,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,把抽象的知識形象化,并能讓知識得到實踐運用,對教學(xué)效果的提升起到積極的作用。

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