孔令萍

（青海民和川垣學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

孔令萍

（青海民和川垣學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個小學(xué)教學(xué)課程體系的重要組成部分，其作用是不言而喻的。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施教學(xué)的基本形式，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)來獲得知識，教師通過課堂將知識傳授給學(xué)生。有效的課堂教學(xué)可提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

由于種種原因，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的有效性差的情況比較突出，重復(fù)應(yīng)答式的提問較為常見，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）量大質(zhì)差

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為在課堂中要形成師生互動，充分調(diào)動學(xué)生就要多問。因此設(shè)計大量問題，搞地毯式轟炸。一位教師在講《認識角》時，共提了近100個問題，平均一分鐘2.5個，且多為“是不是？對不對？行不行？的問題，幾乎沒有質(zhì)量。因為問題多，故提問時間極快，學(xué)生齊聲作答，答案固定，學(xué)生幾乎沒有時間思考或者根本不用思考就能回答?？此茙熒鷨柎鸫似鸨朔?，熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。由于問題太多，就大大降低了問題的質(zhì)量，使課堂提問變成為提問而提問，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

（二）目標(biāo)不明

教師在課堂提問中如果對問題表述不明確，就會使學(xué)生抓不住要點，致使學(xué)生答題時離題萬里或不能作答。

（三）問后即答

有些教師在提出問題后，要求學(xué)生立即回答，不給學(xué)生思考的時間。如教學(xué)《軸對稱圖形》，教師出示三組圖片后問：“同學(xué)們認真觀察這三個圖形有什么共同的特點？”問題剛一提出來就指明學(xué)生來回答。學(xué)生回答不出來教師就硬往固定答案上引。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師不能著急，應(yīng)留給學(xué)生一定的時間，讓他們的思維真正進入思考狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的策略

（一）設(shè)置問題情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在講課的過程中一定要注意創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性。興趣是最好的教師，興趣的建立可以很大程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化解課堂枯燥的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）提升問題的針對性，幫助學(xué)生更好地理解知識

教師設(shè)置的問題一定要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做好每堂課上的提問有合理的適度性和一定的針對性。適度性就是指教師在課堂上提問一定要把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和所教內(nèi)容作為根據(jù)，通過分析書本教材，使所設(shè)置的問題不會太難也不會太簡單。問題的針對性是指教師在設(shè)計問題時要針對所教內(nèi)容的重點或者要點，讓學(xué)生可以從淺到深地加深對所學(xué)知識的理解和記憶，逐步突破在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）運用多媒體教學(xué)方法，給予學(xué)生鼓勵的態(tài)度

多媒體教學(xué)方法能夠有效地豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生一般擁有強烈的好奇心，直觀創(chuàng)新的多媒體課件可以吸引更多學(xué)生的注意。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，課堂上教師大多是嘴上說加黑板板書，缺乏直觀性，枯燥又低效。而多媒體教學(xué)方法是用計算機打字，教師在上課前就把需要的課件準(zhǔn)備好了，節(jié)約了很大一部分的課堂時間，能夠余留更多的時間讓學(xué)生去思考。教師在對學(xué)生提問時，很多問題是學(xué)生聽不懂的，如果學(xué)生不能迅速回答或者不開口，教師一定要有耐心地進行指導(dǎo)和改正，態(tài)度要和藹，往往在受到鼓勵和表揚的情況下，學(xué)生會大幅提升學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生回答后的評價，不能用老套的“好，不錯”等簡單對待，可以說“試試看，誰的方法最快最好？”當(dāng)一名同學(xué)列舉出多種算法后，要立即肯定，“你的數(shù)學(xué)思維很好，解題思路清晰正確”。對錯誤的則回答“是這樣嗎？再想想”，能夠免傷其自尊。

（四）教師應(yīng)重視教學(xué)評價,做出合適的評價

教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中具有非常重要的推動作用,新課程教育理念更加強調(diào)對學(xué)生進行積極評價,進行以鼓勵為主的教學(xué)評價,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)[5].因此,在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的情感體驗,對學(xué)生整個提問活動過程進行認真觀察和有效跟蹤,對學(xué)生在課堂提問中取得的進步要給予表揚和肯定,對回答錯誤的學(xué)生要給予寬容和鼓勵,不能對學(xué)生的回答不作任何評價或只進行對與錯的簡單評價.小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對學(xué)生回答做出合適的評價,才可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性,最終達到提高課堂提問有效性的目標(biāo)。