張發(fā)蓮

（青海民和新民鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

張發(fā)蓮

（青海民和新民鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)語文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標(biāo)”，關(guān)注過程和方法、技能和知識、價值觀和情感態(tài)度。小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對教學(xué)活動效能來講起到十分重要的作用。小學(xué)語文課堂提問有效性，是有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑，因此，提升小學(xué)語文課堂有效提問效能，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問的運(yùn)用非常廣泛?？梢哉f，絕大部分小學(xué)語文教師在課堂上都運(yùn)用了課堂提問的教學(xué)方法。但是在運(yùn)用的過程中，還存在很多問題，需要我們給予相應(yīng)的重視。第一，提問過于簡單。部分教師低估了小學(xué)生的思想水平。因此在提問時過于簡單，比如，有一次我在某小學(xué)聽課時，一位語文教師在講授李白的古詩時，向?qū)W生提問“床前明月光的下一句是什么呀”這種特別簡單的問題，學(xué)生們齊聲回答“疑是地上霜”。這樣的提問方式雖然能夠活躍課堂氛圍，但是卻沒有難度，讓學(xué)生們喪失了回答的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第二，教師自問自答，學(xué)生參與度不高。教師講課過分投入，達(dá)到了忘我的境界，忽視了學(xué)生的參與。在課堂提問時，教師往往運(yùn)用自問自答的方式，學(xué)生沒有參與的機(jī)會。第三，提問比較枯燥，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，且注意力不夠集中。而目前很多教師沒有注意到這一點(diǎn)，在課堂提問時，所提出的問題往往比較枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力。第四，提問沒有難易層次之分，對所有學(xué)生一視同仁，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異。比如，有的學(xué)生從小已經(jīng)熟讀唐詩宋詞，而有的學(xué)生只會背誦簡單的幾首古詩。教師提問時沒有層層深入，難以照顧到全體學(xué)生。第五，課前沒有進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂提問沒有效率或者達(dá)不到應(yīng)有的效果。所提的問題比較隨機(jī)，沒有完全切合課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文課堂有效提問策略分析

（一）把握教材核心，突破難點(diǎn)

小學(xué)語文課堂提問是否有效取決于問題能否把握教材核心，抓住教材難點(diǎn)，在掌握教材核心思想和內(nèi)容的過程中，有效提問能幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維能力和思想感情。例如，在《難忘的一課》教學(xué)中，課文篇幅較長，內(nèi)容比較多，學(xué)生在掌握故事發(fā)生的背景時，還需要充分體會臺灣同胞的愛國情懷。學(xué)生需要明白“難忘的一課”中真正讓人“難忘”的是什么，這堂課對文中的“我”有著怎樣的意義，這堂課與我們現(xiàn)在上的一堂課有什么區(qū)別，這些都是在學(xué)習(xí)這篇課文時需要解決的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分認(rèn)識到課文的中心思想和內(nèi)在含義后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探討文中出現(xiàn)的我國歷史名人，說說孔子、諸葛亮、鄭成功以及孫中山的故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）提供充足時間，強(qiáng)化思考

在小學(xué)語文課堂中，教師需要根據(jù)所提問題的難易程度給予學(xué)生思考時間，確保學(xué)生具備充足的時間思考、解決問題，并在思考之后組織學(xué)生在小組之間進(jìn)行探討，推選小組代表回答問題，教師對各小組回答的問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解決問題的思路。有些思維比較活躍的學(xué)生在還沒有充分思考問題的情況下就舉手回答問題，這種盲目的積極性是不可取的。

（三）提問的目的要明確，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探究

任何提問，都是帶有一定的目的性的，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不要隨意地對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣毫無目的的提問只會浪費(fèi)寶貴的上課時間，凸顯不出提問的價值和意義。所以，在小學(xué)語文課堂上，我們要帶有一定的目的性去對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生順著我們的問題對文本進(jìn)行自主分析和研究，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生積極思考、深化學(xué)生對文本內(nèi)容認(rèn)識的目的。

（四）重視學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生能力

現(xiàn)代的課堂提問已不僅僅是教師的特權(quán)，還是學(xué)生探求知識的有力手段。學(xué)生在提出問題和解決問題方面都有著多種多樣的原因。良好的班級氛圍往往和教學(xué)教學(xué)效率有很大關(guān)系，而一個相對寬松的課堂氛圍會使學(xué)生更加愉快，更勇于提問不同見解，形成良好的提問觀。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們一定要講究課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行科學(xué)合理的分析與思考，使提問應(yīng)有的功能和價值充分地凸顯出來，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維、深化學(xué)生對文本的認(rèn)識的良好目的。